《綱要》引領(lǐng)下幼兒課程游戲化的實(shí)施策略

福建省泉州市晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園 柯榮榮

近年來，我國教育產(chǎn)業(yè)和文化都得到了快速發(fā)展，但在目前社會(huì)發(fā)展各方面條件不斷提高的情況下，多數(shù)幼兒園為了提高教學(xué)質(zhì)量的效果，一味地要求幼兒跟著教師思維走，幼兒沒有活力，也沒有自己的思考。在教師安排好的活動(dòng)中，幼兒沒有自己思考的機(jī)會(huì)，無法有效地開發(fā)幼兒智力。教師在教學(xué)內(nèi)容和理念上出現(xiàn)了一定的偏差，脫離了幼兒的實(shí)際問題。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新課程，讓幼兒主動(dòng)參與其中，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒自行思考問題，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)能力和動(dòng)手操作能力。

一、幼兒課程游戲化的概念

幼兒課程游戲化是幼師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的場景，讓幼兒可以通過游戲來感受周圍的事物，在游戲中開心快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且肢體協(xié)調(diào)能力也會(huì)得到一定的發(fā)展。幼兒課程游戲化不是硬性要求幼兒在某個(gè)游戲活動(dòng)中一定要學(xué)到固定的某些知識(shí)，只是讓幼兒在游戲的過程中領(lǐng)悟課程的重要性，在游戲過程中可以將學(xué)到的知識(shí)加深印象并且集中注意力跟著教師的步調(diào)走。

游戲也是幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒心智發(fā)展到一定階段的重要表現(xiàn)，目前很多幼兒園的課程為了提高學(xué)習(xí)的成果，忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)，將游戲當(dāng)作阻礙幼兒學(xué)習(xí)的障礙，只在乎學(xué)習(xí)，卻沒結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容和理念上出現(xiàn)了一定的偏差。幼兒課程游戲化的特點(diǎn)是尊重幼兒，并且充分發(fā)揮課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，在這個(gè)過程中也給幼兒的身心都帶來愉悅，而不是一味地催促學(xué)習(xí)，充分感受幼兒園課程的意義和價(jià)值所在，也有利于達(dá)到幼兒園課程的教學(xué)目的。

二、幼兒課程游戲化策略

（一）情境游戲動(dòng)手制作小道具

動(dòng)手能力可以開拓幼兒的創(chuàng)新思維，幼師在課前要提前準(zhǔn)備好情境游戲的背景，準(zhǔn)備一些小道具，例如主題是白雪公主，可以在課堂中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一起制作白雪公主的蘋果、巫婆的法杖、王子的劍等，做的時(shí)候可以告訴學(xué)生他們自己做的小道具會(huì)在下節(jié)課用上，這不僅能讓學(xué)生為自己動(dòng)手做的東西感到自豪，也幫助他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)一致，能夠提高幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)作能力。然后舉行一個(gè)公平的投票，讓大家一起投票，誰做的小道具能獲得最多人的喜歡，誰就扮演下堂課中某個(gè)重要的角色，這能讓幼兒認(rèn)真投入創(chuàng)作中，也能讓幼兒意識(shí)到用自己的能力參與公平競爭。

（二）用童話情境進(jìn)行游戲活動(dòng)

情境游戲是最快融入學(xué)習(xí)的一種方式，在一個(gè)班級(jí)多個(gè)學(xué)生的情況下，這可以照顧到每個(gè)幼兒，使其都能跟上幼師的步調(diào)。情境游戲最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，基本上每個(gè)幼兒都愿意參與其中，因此可以用童話情境游戲活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。比如，上堂課主題是白雪公主，這堂課主題依然是白雪公主，只不過主題重點(diǎn)變成白雪公主和七個(gè)小矮人，在這個(gè)故事中，可以教導(dǎo)幼兒“不能隨便吃陌生人給的東西”的道理和保持善良、樂觀的態(tài)度，同時(shí)幼兒在游戲中也能收獲快樂而不是教師給的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，在童話情境游戲中還可以放一些音樂來增強(qiáng)氛圍，讓學(xué)生融入其中，給幼兒一個(gè)生動(dòng)、直觀的童話世界，也讓他們對情境游戲中學(xué)到的東西加深印象。

（三）思考游戲

幼兒最常見的玩具是積木與七巧板，這些其實(shí)在很多幼兒園里都有，但都是給幼兒自行玩耍，幼兒稍微小一點(diǎn)的也玩不懂積木，實(shí)際沒有派上用場。積木也分等級(jí)，可以利用簡單的積木讓幼兒對新知識(shí)有深刻的印象，并且思考問題。比如，教師可以讓幼兒自己按照圖紙一步步動(dòng)手搭建房子或小橋，不懂的地方再請教老師。因?yàn)榉e木比較繁雜一些，有很多結(jié)構(gòu)，在幼兒搭建過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒思考：“同學(xué)們，大家想一想你們手中的房子或小橋是由什么形狀組成的呢？”這樣拋出問題，待同學(xué)們回答后再拋出下一個(gè)問題：“那大家知道老師手上拿的這個(gè)是什么形狀嗎？”遇到五邊形、六邊形、圓柱、梯形等超出幼兒認(rèn)知范圍的，教師要拋出問題引導(dǎo)幼兒增長知識(shí)，同時(shí)也幫助他們提前認(rèn)識(shí)幾何體，這樣也提升了幼兒的藝術(shù)感和表現(xiàn)力。幾節(jié)課下來，幼兒會(huì)玩積木后，也可以適當(dāng)增加稍微有難度的積木，提升學(xué)生的思考能力。如此能夠明顯幫助幼兒在游戲中體會(huì)用智力解決問題，正確有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考問題，以此拓展幼兒多方面的思維模式，助力幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

七巧板也是增長智力非常好的玩具，在前面有了積木的基礎(chǔ)上，七巧板就是擴(kuò)大思考、想象與手動(dòng)的智力游戲。七巧板需要依靠自己的藝術(shù)細(xì)胞和想象來完成，不同的想法拼出來的七巧板形狀、圖形都不一樣。在動(dòng)手中思考該如何拼成想拼的東西，促進(jìn)幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是只有知識(shí)上的片面發(fā)展。

（四）掌握教育資源，提高游戲中的自學(xué)能力

隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，智能教學(xué)方式多種多樣。在整個(gè)游戲化教學(xué)過程中，教師可以將幼兒園現(xiàn)有的教育資源與游戲相結(jié)合，在整合教育資源的同時(shí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和工作能力的提升。依托多媒體系統(tǒng)、投影儀等智能教學(xué)設(shè)備在課堂上播放視頻、動(dòng)畫短片、色彩清晰的照片、動(dòng)聽的音頻，讓他們充分沉浸在教師搭建的場景中。正確引導(dǎo)幼兒按照教師的理念接受游戲教育。

例如，為了更好地提高幼兒的認(rèn)字能力，教師在課堂上利用多媒體播放《大耳朵圖圖》動(dòng)畫片，加深幼兒對“你”“我”“他”的印象?？赐陝?dòng)畫片后，教師可以將班上的幼兒分組，用兩張三色紙卡剪成巴掌大小的格子，分別寫上“你”“我”“他”三個(gè)漢字，附在桌子、椅子和幼兒的身上，組織“座位游戲”。幼兒圍著桌椅轉(zhuǎn)了一圈，幼師喊停的時(shí)候辨認(rèn)出自己身上的漢字對號(hào)入座，超出時(shí)間就算淘汰。根據(jù)游戲，幼兒對“你”“我”“他”三個(gè)漢字有了很好的掌握。

（五）創(chuàng)新游戲內(nèi)容，推動(dòng)邏輯思維發(fā)展

教師要掌握兒童游戲不同方面的基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，積極構(gòu)建新穎的游戲內(nèi)容，讓幼兒在玩新游戲的過程中促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

以傳統(tǒng)的手工游戲課堂教學(xué)為例，教師多采用橡皮泥作為手工教學(xué)工具，讓幼兒可以利用現(xiàn)有的模具壓制、擠出不同種類的泥塑。經(jīng)過反復(fù)的課堂教學(xué)，幼兒對此類活動(dòng)和游戲的興趣降低了。這時(shí)，教師可以安排幼兒把家里吃剩的西瓜皮拿到幼兒園，開展以西瓜皮設(shè)計(jì)為主題的活動(dòng)。教師進(jìn)行演示，利用幼兒的西瓜皮和木棍，將西瓜皮制成了一把傘。在教師的演示下，幼兒的邏輯思維得到了拓展，他們用手中的工具變廢為寶，制作了瓜船、瓜帽、瓜碗。

（六）明確課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容滲透游戲

游戲化教學(xué)的關(guān)鍵意義在于課堂教學(xué)。游戲只是輔助課堂教學(xué)的一種方式。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要確立課程內(nèi)容、課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)統(tǒng)籌課堂游戲內(nèi)容的進(jìn)度。此外，游戲階段的整體規(guī)劃可以提升游戲化教學(xué)課堂的質(zhì)量，相關(guān)課程內(nèi)容可以合理滲透游戲規(guī)則解讀的過程和游戲交互的過程。

例如，某節(jié)課的目標(biāo)是讓幼兒正確掌握數(shù)據(jù)的專業(yè)知識(shí)，教師可以通過折紙游戲、積木游戲等，正確引導(dǎo)幼兒理解數(shù)據(jù)的專業(yè)知識(shí)。設(shè)計(jì)游戲如下：首先，教師將幼兒分成五個(gè)人一組圍成一圈數(shù)數(shù)，并在圈內(nèi)進(jìn)行手工折紙示范，每折出五顆星星，就將星星一顆一顆地分配給幼兒。幾次后，教師讓每組幼兒進(jìn)行手工折紙接力賽，在整個(gè)過程中，有的幼兒只折了三顆星星，導(dǎo)致本組有兩個(gè)幼兒分不到星星，這也提醒了做折紙的幼兒。來來回回，所有幼兒都可以掌握簡單的數(shù)字知識(shí)。

綜上所述，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出游戲在幼兒課程教育中具有重要地位。因此，在幼兒課程游戲化的教學(xué)中，幼師在準(zhǔn)備課程時(shí)要有效地將課程和游戲結(jié)合，加強(qiáng)游戲活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備多樣化的游戲與課程進(jìn)行結(jié)合開展工作，讓幼兒全身心都能得到鍛煉和提升，在游戲的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)和他人團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在游戲中掌握重要的知識(shí)點(diǎn)與生活常識(shí)，從而達(dá)到幼兒課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，用適合幼兒的游戲方式幫助其學(xué)習(xí)和記憶，重點(diǎn)抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì)，采用鼓勵(lì)和支持的方式引導(dǎo)幼兒在游戲中主動(dòng)挖掘知識(shí)和學(xué)習(xí)。