核心素養(yǎng)視域下“語(yǔ)用型”教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究

福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 艷

一、核心素養(yǎng)視域下“語(yǔ)用型”教學(xué)模式概述

“語(yǔ)用型”教學(xué)具體是以“語(yǔ)用”理念作為指導(dǎo)，以文本為依托，進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)的教學(xué)模式。提升學(xué)生的語(yǔ)用能力是對(duì)新課標(biāo)核心目標(biāo)的有效落實(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)重要要求，不過(guò)在具體落實(shí)中部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，大都機(jī)械性地踐行，影響了其作用的發(fā)揮。這需要教師積極轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，深入進(jìn)行新課標(biāo)的分析，同時(shí)新課標(biāo)中還明確提出，語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)便是人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)關(guān)注這一點(diǎn)，同時(shí)考慮這兩個(gè)方面，才能達(dá)成理想的教學(xué)效果。兩者怎樣能夠有效統(tǒng)一呢？

從整體角度來(lái)說(shuō)，工具性和人文性的統(tǒng)一應(yīng)該將落腳點(diǎn)放在工具性上。究其原因，語(yǔ)言文字是情感、思想的物質(zhì)外殼，而人文正是附在這一外殼上，如果拋開(kāi)人文性進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的落實(shí)，會(huì)使語(yǔ)文課堂顯得十分晦澀，缺乏活力與靈魂，但如果摒棄工具性，人文性又缺乏有力的支撐，使得語(yǔ)文教學(xué)失去意義。所以，語(yǔ)用是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，如果忽視了這一點(diǎn)，將會(huì)極大阻礙學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，工具性與人文性也很難有效統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成就會(huì)淪為空談。

在核心素養(yǎng)下提出“語(yǔ)用型”教學(xué)模式的應(yīng)用，最為首要的任務(wù)便是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，摒棄之前單純?yōu)榱苏Z(yǔ)言而組織開(kāi)展教學(xué)的訓(xùn)練，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)與情感價(jià)值觀等培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可以新課程倡導(dǎo)的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新，靈活應(yīng)用自身課堂所學(xué)語(yǔ)言。這樣能使語(yǔ)文教學(xué)從之前的學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成提供助力。

二、核心素養(yǎng)視域下“語(yǔ)用型”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的阻礙

核心素養(yǎng)視域下合理落實(shí)“語(yǔ)用型”教學(xué)模式十分重要，不過(guò)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，?dǎo)致該種模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的阻礙，作用難以發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到一定的不良影響。因此，教師需要正視這些問(wèn)題，采用合適的手段進(jìn)行處理。具體阻礙如下所述。

（一）教學(xué)觀念落后

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教學(xué)理念與教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不過(guò)在具體落實(shí)中卻存在一定的缺陷。具體表現(xiàn)為，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依舊十分看重學(xué)生的考試成績(jī)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)都圍繞這一中心，對(duì)于其他方面較為忽視，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新。這樣雖然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不過(guò)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻極為不利，也會(huì)在很大程度上阻礙“語(yǔ)用型”教學(xué)模式的有效落實(shí)。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中基本都是采用“灌輸式”教學(xué)手段。具體表現(xiàn)為，在課堂上教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，然后高高在上地給學(xué)生講解、傳授理論知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)在這種方式下，師生之間也缺乏有效互動(dòng)，即便教師偶爾提出一些問(wèn)題，往往也是立即給出答案，導(dǎo)致課堂氛圍十分的枯燥無(wú)趣，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，“語(yǔ)用型”教學(xué)模式的作用發(fā)揮更加無(wú)從提及。

（三）學(xué)生方面的問(wèn)題

由于受應(yīng)試教育的影響，教師、家長(zhǎng)等各方面都十分看重學(xué)生的成績(jī)，使得學(xué)生也受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，進(jìn)而在具體學(xué)習(xí)中存在很強(qiáng)的功利性。此外，因?yàn)殚L(zhǎng)期被灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，而“語(yǔ)用型”教學(xué)模式的落實(shí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，所以面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，該種模式很難有效實(shí)施，難以為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建提供助力。

三、核心素養(yǎng)視域下“語(yǔ)用型”教學(xué)模式與策略的實(shí)踐

（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

教師需要在語(yǔ)文教學(xué)課堂上為學(xué)生營(yíng)造較好的表達(dá)氛圍，讓學(xué)生感受到在核心素養(yǎng)視域下的“語(yǔ)用型”教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，語(yǔ)言能力的發(fā)展和鍛煉以及學(xué)生思維品質(zhì)的提升才是教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)欲望之后，學(xué)生的參與熱情會(huì)更加強(qiáng)烈。教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，更需要讓學(xué)生的個(gè)性在群體當(dāng)中得以最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生在群體配合背景下也能夠進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的建立健全，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在進(jìn)行二年級(jí)課文《丑小鴨》這一課教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丑小鴨的蛻變過(guò)程，并且讓學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，感受到每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為美麗的天鵝。對(duì)此，教師要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)。在學(xué)習(xí)完這一課教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次主題探討活動(dòng)，教師可以先說(shuō)：“接下來(lái)，大家來(lái)談一談你對(duì)《丑小鴨》這篇課文的看法，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行探究?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在讀完《丑小鴨》這篇課文之后，覺(jué)得丑小鴨與自己的經(jīng)歷十分相似。在日常生活當(dāng)中，自己是個(gè)很不自信的人，但是看到丑小鴨蛻變的過(guò)程之后，覺(jué)得自己只要足夠努力，就永遠(yuǎn)不會(huì)喪失希望，而且總有一天能夠被他人看見(jiàn)?！睂?duì)此，教師需要充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，并且讓其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予該學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。在打開(kāi)交流局面之后，其他學(xué)生也能夠紛紛表達(dá)自己的看法。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)

在語(yǔ)文課堂中實(shí)施“語(yǔ)用型”教學(xué)模式，實(shí)際上給予了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)各抒己見(jiàn)，并且最大限度地探究適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，明確自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特性的認(rèn)知也會(huì)有進(jìn)一步了解。對(duì)此，在實(shí)施“語(yǔ)用型”教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)。只有學(xué)生塑造了較強(qiáng)的自信心，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文課堂上也能夠有一技之長(zhǎng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被充分激發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性才會(huì)有所提升。

在三年級(jí)課文《女?huà)z補(bǔ)天》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，最終學(xué)生選擇以舞臺(tái)劇的方式呈現(xiàn)“女?huà)z補(bǔ)天”這個(gè)神話故事。在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人特長(zhǎng)分成了幾個(gè)組：道具組、服化組、臺(tái)詞組、演員組和舞臺(tái)組等。每個(gè)學(xué)生都能夠在相應(yīng)的組別發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在與他人合作交流的過(guò)程當(dāng)中，加深對(duì)課文的理解，并且提升自己的表達(dá)能力。例如，在服化組的學(xué)生，會(huì)用卡紙、塑料袋等環(huán)保物品設(shè)置簡(jiǎn)易的服裝。繪畫(huà)組織會(huì)發(fā)揮自己的繪畫(huà)特長(zhǎng)，在與他人探討的過(guò)程中，制作出具有班級(jí)特色和人物風(fēng)格特性的海報(bào)，并裝點(diǎn)教室。除此之外，臺(tái)詞制作組學(xué)生會(huì)在交流的過(guò)程中，將“女?huà)z補(bǔ)天”這個(gè)故事進(jìn)行深度拓展，在和演員交流之后重新編寫(xiě)臺(tái)詞，豐富人物形象。整個(gè)課堂表演進(jìn)行得十分有序，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮了自己的個(gè)人特長(zhǎng)，并且在與他人交流的過(guò)程中不斷摸索進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象的思維方式，努力表達(dá)想法

培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)視域下教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力之一，教師需要在“語(yǔ)用型”教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維方式，引導(dǎo)學(xué)生努力表達(dá)想法。在小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)過(guò)程中，許多內(nèi)容都值得深入探究，教師不能夠只停留在表面，相反，需要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為具體的情景，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在充分發(fā)揮自己的想象力之后，會(huì)看到另一個(gè)別有洞天的語(yǔ)文天地，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也會(huì)更上一個(gè)層次，其語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才會(huì)得到提升和發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行“語(yǔ)用型”教學(xué)，教師需要明確一個(gè)核心點(diǎn)，這種教學(xué)模式實(shí)際上需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師需要改變學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)方式，讓學(xué)生成為主體。同時(shí)，教師需要?jiǎng)討B(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、包容、共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言。