天水師范學(xué)院 楊瑞鋒

第二語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程。美國語言學(xué)家Selinker于1969年提出了中介語（interlanguage）這一概念。這一概念認(rèn)為，很多語言習(xí)得者最終所學(xué)到的語言是一種介于母語和目標(biāo)語中間的一種語言。Selinker在1972年又提出了“中介語石化現(xiàn)象（fossilization）”的概念。他認(rèn)為石化現(xiàn)象是形成中介語的一個(gè)重要原因，即絕大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者無法完全習(xí)得目標(biāo)語，語言水平達(dá)到一定程度后，就會(huì)停滯不前。石化現(xiàn)象可以發(fā)生在語法、語義、語音、句法、詞匯等語言的所有層面。這一概念的提出引起了語言學(xué)習(xí)研究界的極大關(guān)注。

一、中介語石化現(xiàn)象的原因

很多著名的語言學(xué)家都對(duì)中介語的石化現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行了探索，目前比較常見的觀點(diǎn)如下。

Lenneberg從生理角度探討了石化現(xiàn)象。他指出，兒童經(jīng)歷了關(guān)鍵期之后，左右大腦的功能分區(qū)已經(jīng)基本成型，語言功能確定在了人的左半腦，這意味著語言的發(fā)展必定會(huì)受到一定的限制，阻礙習(xí)得者的進(jìn)一步提高。年齡因素與中介語的石化現(xiàn)象密切相關(guān)，如成年習(xí)得者的外語口音總是帶有自己母語的特點(diǎn)。

Selinker則從外語教學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行解釋。Selinker將中介語石化現(xiàn)象形成的原因歸納為以下五點(diǎn)：母語遷移、訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略、目的語的過度概括。

Ellis把石化的原因也分為五個(gè)方面：年齡因素、缺乏融入目的語的社會(huì)和文化的欲望、交際的壓力、缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者二語使用的影響。后期，在社會(huì)和文化欲望方面，Ellis提到了John Schumann的social distance這一概念，指出二語習(xí)得者不愿意融入目的語的社會(huì)文化之中，導(dǎo)致對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵制心理。

在國內(nèi)，研究石化現(xiàn)象最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代后期。國內(nèi)學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因研究興趣更多一些。陳亞平從心理學(xué)的研究角度出發(fā)，將石化稱為“高原期”，并比喻為“大學(xué)生中二年級(jí)現(xiàn)象”，屬于技能學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。張雪梅對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)知角度的分析，最終得出的結(jié)論是，石化是陳述性知識(shí)輸入不足和不及時(shí)的反饋導(dǎo)致的結(jié)果。

對(duì)于二語習(xí)得過程中石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，歸納起來無非就是兩個(gè)角度：外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要包括語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的語言輸入、教學(xué)指導(dǎo)、母語影響、教學(xué)方法、教材內(nèi)容的設(shè)置、反饋等。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制、心理機(jī)制、認(rèn)知方式、認(rèn)知模式和認(rèn)知情感等。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為石化現(xiàn)象只存在于第二語言習(xí)得的過程中，母語習(xí)得不存在石化現(xiàn)象。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，人類天生就具備習(xí)得語言的特性，尤其是母語，適量的語言輸入和刺激，幼年時(shí)期的人就會(huì)啟動(dòng)大腦中的語言習(xí)得機(jī)制，產(chǎn)生無限的語言能力。關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis）認(rèn)為，語言習(xí)得有一個(gè)非常明顯的年齡階段，過了這個(gè)階段，語言的習(xí)得就會(huì)變得困難或不完整。目前學(xué)界普遍認(rèn)可的關(guān)鍵期是青春期，之后語言習(xí)得能力明顯開始衰退。關(guān)鍵期假設(shè)同樣適用于第二語言習(xí)得。研究發(fā)現(xiàn)，第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)的年限遠(yuǎn)沒有他們開始學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)間重要。青春期之前習(xí)得的第二語言知識(shí)幾乎可以達(dá)到或者接近母語者的語言水平?？梢?，關(guān)鍵期是石化現(xiàn)象最重要的致因之一?？偠灾诙Z言習(xí)得中石化現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，我們應(yīng)該從多個(gè)角度去考慮。

二、中介語石化現(xiàn)象對(duì)義務(wù)教育階段英語教學(xué)的啟示

從以上對(duì)語言習(xí)得的石化現(xiàn)象所分析的種種成因來看，石化現(xiàn)象是第二語言學(xué)習(xí)過程中特有的語言現(xiàn)象，這就要求習(xí)得者在石化現(xiàn)象出現(xiàn)之前，爭(zhēng)取習(xí)得更多的語言知識(shí)。我國目前從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課程，到九年級(jí)為止，學(xué)生正是處于青春期之前，所以義務(wù)教育階段的英語教學(xué)更應(yīng)該引起重視，應(yīng)該從多個(gè)渠道入手，盡量幫助習(xí)得者在石化之前多習(xí)得語言知識(shí)，并最大限度地推遲石化現(xiàn)象在習(xí)得者身上發(fā)生的年齡階段。

（一）增加英語語言知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)英語文化的興趣

要增加英語語言知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)者必須全面了解英語語言知識(shí)，即語音、詞匯、句型、語法及習(xí)語表達(dá)等方面的知識(shí)。關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為，語音的石化現(xiàn)象出現(xiàn)得更早，大約在六歲左右。義務(wù)教育階段學(xué)生在語音學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量多接觸英語本族人的地道發(fā)音，要購買英美國家錄制的語音教材，從音標(biāo)開始，努力模仿，逐漸過渡到對(duì)單詞、句子和段落的讀音模仿。有了一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)之后，教師歸納一定的語音知識(shí)，比如重讀、連讀、升降調(diào)等。在詞匯學(xué)習(xí)中不僅要重視詞的字面含義，而且還要掌握詞的內(nèi)涵意思、句法特征、搭配形式等。學(xué)習(xí)者還可以通過詞匯場(chǎng)來擴(kuò)大詞匯量。在語法學(xué)習(xí)方面，要逐漸熟練地掌握語法規(guī)則，特別注意語言的特殊形式和特別限制。在學(xué)習(xí)句型和習(xí)語表達(dá)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生多背誦一些典型的句子，并經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。此外，從義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)開始，要求學(xué)生開始有意識(shí)地積累英語的文化知識(shí)，重視中英文化的異同，增強(qiáng)對(duì)英語文化的的興趣，縮小與英語國家社會(huì)文化之間的距離，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為將來進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）減少母語的干擾

義務(wù)教育階段學(xué)生剛剛開始接受正規(guī)外語學(xué)習(xí)，他們?cè)谛睦砩贤鶗?huì)把每一個(gè)所學(xué)語言項(xiàng)目和自己的母語有意識(shí)或無意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比。母語干擾又稱為負(fù)遷移，是中介語形成的重要原因。過多的母語干擾會(huì)產(chǎn)生語際錯(cuò)誤，也會(huì)出現(xiàn)中國式英語。因此，教師要在備課時(shí)就開始提前預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些心理波動(dòng)，在授課時(shí)及時(shí)解釋。另外，在英語學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡可能多地接觸地道而又自然的英語環(huán)境，接受最優(yōu)化的輸入。比如在教學(xué)過程中充分利用英語的原版音像教材，使學(xué)生盡可能少地依賴漢語模式或者規(guī)則去理解英語。

（三）選擇合適的教材

語言是動(dòng)態(tài)的，隨著使用環(huán)境的發(fā)展而不斷發(fā)展，這種發(fā)展不僅體現(xiàn)在語言的整體性上，而且還體現(xiàn)在層出不窮的新的詞匯和表達(dá)上。外語教材在確保涵蓋傳統(tǒng)的語言內(nèi)容和特色的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該緊隨語言的發(fā)展，使學(xué)生接觸到最新的目的語材料。義務(wù)教育階段的英語教材應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視口語學(xué)習(xí)。然而，許多口語教材強(qiáng)調(diào)句型的完整性和語法的正確性，極大地脫離了英語在現(xiàn)實(shí)中的使用情況，也缺乏口語應(yīng)有的特點(diǎn)。所以，很多中國學(xué)生的英語口語表達(dá)帶有很明顯的書面語特征。這就要求教材編寫和教師教學(xué)都要重視對(duì)教材內(nèi)容的選擇。

（四）理性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

教師應(yīng)該從語言習(xí)得的規(guī)律出發(fā)，理性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。二語習(xí)得研究中的錯(cuò)誤分析表明，語言錯(cuò)誤是習(xí)得者學(xué)習(xí)外語時(shí)不可避免的現(xiàn)象，甚至是習(xí)得者學(xué)習(xí)策略的一種反映。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行具體問題具體分析。首先要評(píng)估錯(cuò)誤的性質(zhì)。有些錯(cuò)誤是學(xué)生的能力缺失所致，教師不幫助就無法改正，而且糾正太晚，這些錯(cuò)誤就有可能發(fā)生石化現(xiàn)象，以后糾正起來就會(huì)很困難，而且往往反復(fù)出現(xiàn)。這就要求教師要有耐心，并且在糾正時(shí)要方法得當(dāng)，即要采取容易被學(xué)生接受的方式。有些錯(cuò)誤是學(xué)生的語言表現(xiàn)失誤所致，注意力過度集中在表達(dá)意義上，忽略了選擇適當(dāng)?shù)木涫胶妥裱Z法規(guī)則，但是學(xué)生對(duì)正確的句式和語法規(guī)則是很清楚的，因此不需要懷疑學(xué)生的能力，這種情況最好等學(xué)生自己頓悟去改正。其次要看場(chǎng)合。學(xué)生在口語表達(dá)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不一定要糾正，不斷的糾正肯定會(huì)打斷交流的順暢性。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該集中在語法練習(xí)中，反復(fù)講解，這樣可以有效地防止語法錯(cuò)誤的石化。

綜上所述，石化現(xiàn)象的產(chǎn)生既與習(xí)得者的社會(huì)文化環(huán)境相關(guān)，又與習(xí)得者本身的個(gè)體因素相關(guān)；既與固化的教育體制和教學(xué)方式有關(guān)，又與習(xí)得者的心理認(rèn)知偏差相關(guān)。在各種內(nèi)外因素的共同作用下，最終導(dǎo)致習(xí)得者的中介語難以擺脫石化的結(jié)果。基于此，我們要用科學(xué)的態(tài)度來看待習(xí)得者的語言錯(cuò)誤，對(duì)語言習(xí)得的石化現(xiàn)象采取辯證的看法。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于青春期之前的年齡段，是中介語石化現(xiàn)象還未開始的時(shí)期，教師應(yīng)該首先意識(shí)到這個(gè)年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)外語的迫切性，采取針對(duì)性措施，盡量推遲石化現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間。