疫情下“優(yōu)慕課+釘釘”的教學(xué)混合模式探索
——以信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為例

賀文建

(北京城市學(xué)院信息學(xué)部， 北京 101300)

引言

MOOC和SPOC等線上課程資源的興起，賦予了混合式學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著當(dāng)代的高等教育,給當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式的革新提供了新的視野。

疫情期間，77%的學(xué)校采用了“釘釘在線課堂”超級(jí)聯(lián)播或多群聯(lián)播模式，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源從一個(gè)班擴(kuò)展到全校乃至整個(gè)城市。清華大學(xué)優(yōu)慕課平臺(tái)是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于“時(shí)時(shí)”“處處”“人人”的泛在學(xué)習(xí)理念，充分利用移動(dòng)設(shè)備的便攜性、社會(huì)化及多媒體的豐富功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景、多種交互模式、多種學(xué)習(xí)模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持，助力傳統(tǒng)課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革。

一、“優(yōu)慕課+釘釘”的混合模式

(一)基于“優(yōu)慕課平臺(tái)”的線上資源建設(shè)

線上資源建設(shè)是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，我們倡導(dǎo)混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂的講授通過(guò)在線微視頻的方式前移，給學(xué)生一個(gè)充分的學(xué)習(xí)空間，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生帶著更好的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入課堂，從而充分提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課上，我們只針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是同學(xué)在線學(xué)習(xí)中反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。優(yōu)慕課平臺(tái)具有課程資源、單元學(xué)習(xí)、播課單元、答疑討論、課程問(wèn)卷、在線測(cè)試等多個(gè)課程欄目，可以在平臺(tái)上建設(shè)課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)訓(xùn)、課后提高等多方面的需求。

(二)基于“釘釘在線課堂”的活動(dòng)環(huán)節(jié)

基于釘釘在線課堂的互動(dòng)實(shí)時(shí)性能，通過(guò)釘釘直播或釘釘在線會(huì)議功能，可以與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，在線解決學(xué)生所提出的種種問(wèn)題，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的種種疑難問(wèn)題，解決了當(dāng)下其它在線學(xué)習(xí)軟件互動(dòng)性較差的問(wèn)題。釘釘在線課堂還可以進(jìn)行小班課，更聚焦于上課的場(chǎng)景，提供黑板、課件導(dǎo)入和更多實(shí)時(shí)互動(dòng)的功能，老師可以在課件和黑板上實(shí)時(shí)勾畫(huà)，學(xué)生與老師可以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面、實(shí)時(shí)的視頻互動(dòng)，同時(shí)在線課堂提供錄制、回放、舉手和獎(jiǎng)勵(lì)等各種各樣線下需要的功能。

二、基于“優(yōu)慕課+釘釘”混合模式的課程重構(gòu)

(一)課程教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

1.滿足學(xué)生不同階層的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的水平差距較大，需要同時(shí)兼顧零基礎(chǔ)學(xué)生和程度較好的學(xué)生，混合式教學(xué)線上拓展視頻和資源，可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)的目的。

2. 提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。課程知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，對(duì)綜合應(yīng)用能力要求高，受到課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課堂教學(xué)時(shí)間只夠?qū)Ρ匾闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步講解和練習(xí)，學(xué)習(xí)周期短，難以開(kāi)展更深入的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，限制了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度，不利于技能應(yīng)用能力的形成。通過(guò)混合式教學(xué)的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的初步了解，提高線下面授時(shí)的課堂效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮混合課堂的優(yōu)勢(shì)?；旌辖虒W(xué)通過(guò)在線上為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，安排課前學(xué)習(xí)，使他們具備初步知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)在線教學(xué)資源對(duì)知識(shí)深度和廣度的延伸，給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，滿足不同學(xué)生提升的需求；同時(shí)增加互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、協(xié)作等多方面的能力。

(二)課程建設(shè)目標(biāo)

課程的總體目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力和主觀學(xué)習(xí)能力。通過(guò)豐富教學(xué)資源，充分利用線上資源與教學(xué)手段組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成課前、課中、課后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；兼顧無(wú)基礎(chǔ)學(xué)生和程度較好的學(xué)生，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生提升的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具成效。

(三)課程建設(shè)主要思路

1.實(shí)時(shí)反饋互動(dòng)，保障活動(dòng)環(huán)節(jié)的高效性。 優(yōu)慕課平臺(tái)主要提供在線學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)；釘釘直播和班級(jí)課程群用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)和老師溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，保障活動(dòng)環(huán)節(jié)的高效性。

2.改變理論和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，更好地提升學(xué)習(xí)效果，讓知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)，真正地學(xué)活知識(shí)，鍛煉和提高自己的應(yīng)用能力。

3.突出體現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)觀。豐富的線上學(xué)習(xí)資源，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)線上自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

4.形成和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的這種開(kāi)放學(xué)習(xí)資源共享模式，可為學(xué)生隨時(shí)提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源和更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們用已知的所學(xué)知識(shí)能力來(lái)主動(dòng)解決他們未知的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而大大提高他們的自主創(chuàng)新能力。

(四)基于“優(yōu)慕課+釘釘”混合模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自學(xué)(優(yōu)慕課線上預(yù)習(xí))。學(xué)生在課前可以通過(guò)“優(yōu)慕課平臺(tái)”，方便快捷地進(jìn)行以下內(nèi)容學(xué)習(xí)。內(nèi)容組織如下：(1)查看單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖→明確學(xué)習(xí)要求、流程、目的。(2)完成課前預(yù)習(xí)→預(yù)習(xí)了解課程內(nèi)容。(3)下載單元教學(xué)素材→做好課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.課中實(shí)訓(xùn)(釘釘直播互動(dòng)環(huán)節(jié))。采用以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師幫助學(xué)、監(jiān)督學(xué)。內(nèi)容組織如下：(1)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提出問(wèn)題→幫助學(xué)生建立基本知識(shí)架構(gòu)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)釘釘直播講解重難點(diǎn)→學(xué)生邊學(xué)邊練，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)例學(xué)習(xí)階段。(3)針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)直播在具體實(shí)例中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理。(4)參加答疑討論→一對(duì)一答疑+集中答疑。對(duì)于實(shí)例練習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)釘釘直播或在課程交流群進(jìn)行答疑討論，互動(dòng)交流，進(jìn)行一對(duì)一答疑；對(duì)于一些共性的問(wèn)題，直播統(tǒng)一答疑。(5)完成單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)→任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的作業(yè)要求，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，邊學(xué)邊做，完成單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.課后提高(實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué))。分類(lèi)教學(xué)模式基本要求：全體學(xué)生要求必須完成基本的實(shí)訓(xùn)任務(wù)提交。拓展提高：個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展提高部分的視頻或文字學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。內(nèi)容組織如下：(1)上傳單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)→完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)要求。(2)拓展提高資源學(xué)習(xí)→根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選學(xué)拓展提高部分的學(xué)習(xí)資源。(3)完成單元學(xué)習(xí)問(wèn)卷→了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效果。

三、課程特色與創(chuàng)新

本課程旨在突破傳統(tǒng)混合式教學(xué)“線上+線下”的教學(xué)模式，形成基于“優(yōu)慕課+釘釘”的混合式教學(xué)模式，具體特色與創(chuàng)新點(diǎn)如下:

(一)釘釘直播和釘釘課程群實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

受疫情影響，大量互動(dòng)環(huán)節(jié)的“線下教學(xué)”無(wú)法進(jìn)行，基于釘釘實(shí)時(shí)響應(yīng)的及時(shí)性和有效性，采取釘釘直播和釘釘課程群實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的方式，代替混合教學(xué)中的線下環(huán)節(jié)，待疫情過(guò)后，再適當(dāng)改變線上和線下的比例，提高課堂教學(xué)效果。

(二)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，充分發(fā)揮混合課堂的優(yōu)勢(shì)

基于課程特點(diǎn)，通過(guò)混合式教學(xué)的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的初步了解，提高課堂效率，在保證線上基礎(chǔ)視頻和資源的同時(shí)，增加課后提高欄目，拓展視頻和資源，滿足學(xué)有余力的學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

(三)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，這與成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，也有助于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間?；凇缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，可進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提出問(wèn)題，確定主線任務(wù)；分析問(wèn)題，分解成各個(gè)子任務(wù)；解決問(wèn)題，通過(guò)完成任務(wù)，完成課程的總體目標(biāo)。使學(xué)生真正體會(huì)自我創(chuàng)作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而真正的實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高他們的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮“優(yōu)慕課+釘釘”混合課堂的優(yōu)勢(shì)

釘釘課程群發(fā)布每周學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意識(shí)。以釘釘手機(jī)課程群為日常答疑和實(shí)時(shí)溝通方式，實(shí)時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念。建立單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想。允許學(xué)生有彈性地學(xué)習(xí)，提高他們的自主和機(jī)動(dòng)性。把平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，教師盡可能少講解，代之以查其學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，調(diào)節(jié)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課程建設(shè)實(shí)施情況

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》線上課程已經(jīng)全面實(shí)施，總體運(yùn)轉(zhuǎn)情況如下:

(一)線上整體運(yùn)轉(zhuǎn)良好，個(gè)體之間存在差異

釘釘直播和釘釘課程群實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的方式代替了原有的線下課堂環(huán)節(jié)。從運(yùn)行情況來(lái)看，無(wú)論從教師的角度還是學(xué)生的角度來(lái)看，都已經(jīng)漸漸適應(yīng)了這種線上教學(xué)的模式，課堂效果也漸漸得到了保證。但從學(xué)生反饋也可以看出，對(duì)于自覺(jué)程度較高、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果可以得到保證；對(duì)于自律能力較差、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，單純的線上教學(xué)無(wú)法保證其教學(xué)效果，必須加強(qiáng)溝通和監(jiān)督，方可起到較好的效果。

(二)學(xué)習(xí)資源比較豐富，利用程度存在差異

從數(shù)量上看，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程資源比較豐富。但是從資源的利用程度來(lái)看，“教學(xué)視頻”“題庫(kù)測(cè)驗(yàn)”等欄目學(xué)生利用的程度較高，對(duì)一些拓展提高、課程大綱等欄目的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的較少。一部分同學(xué)不太明白怎么去學(xué)習(xí)和利用這些資源，任務(wù)導(dǎo)向不太明確，還有部分欄目?jī)?nèi)容缺乏吸引力可能導(dǎo)致其利用程度存在差異。

(三)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)較好，自主學(xué)習(xí)能力還有待提高

通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有不少學(xué)生沒(méi)有完成老師布置的任務(wù)。調(diào)查顯示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都較差，這可能與其以前的灌輸教學(xué)有關(guān)。但也是由于這一習(xí)慣的影響，一些學(xué)生并不愿意選擇混合教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生在混合課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大。因此，常見(jiàn)的問(wèn)題如下：不少學(xué)生以“掛網(wǎng)”的方式達(dá)到了在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，敷衍地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(一)滿意程度評(píng)價(jià)調(diào)研

通過(guò)本輪信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程總體的滿意度達(dá)到94.1%，對(duì)老師答疑響應(yīng)及時(shí)性滿意度達(dá)94.2%，對(duì)老師答疑結(jié)果的有效性滿意度達(dá)95.02%，對(duì)老師作業(yè)點(diǎn)評(píng)、釘釘答疑討論、實(shí)時(shí)互動(dòng)等滿意程度達(dá)96.27%，以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式普遍較滿意，認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和更好地掌握知識(shí)與技能均很有幫助。

(二)教學(xué)模式評(píng)價(jià)調(diào)研

通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)感受排名前三的依次是：⑴視頻等資源的長(zhǎng)期有效性，不存在學(xué)不會(huì)的問(wèn)題；⑵教學(xué)內(nèi)容的豐富性，有基礎(chǔ)模塊也有拓展提高模塊，滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；⑶學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的機(jī)動(dòng)性，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生們對(duì)線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)感受排名前三的依次是：⑴認(rèn)為課堂互動(dòng)較少的占比達(dá)42.74%；⑵認(rèn)為比線下教學(xué)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，占比達(dá)34.02%；⑶認(rèn)為自己基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占比達(dá)29.05%。

認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果因素的排名前三的依次是：⑴課程教學(xué)內(nèi)容理解程度難以把握；⑵自己學(xué)習(xí)的自律和主動(dòng)性；⑶教學(xué)組織方式。

從學(xué)生更加傾向的學(xué)習(xí)方式調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，41.08%的學(xué)生傾向于基于“釘釘在線課堂”的混合式教學(xué)，39.42%的學(xué)生傾向于純線上教學(xué)，19.5%的學(xué)生傾向于純線下教學(xué)。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種混合課堂表示贊同。雖然部分學(xué)生對(duì)這種新課堂的滿意程度較低，但大部分學(xué)生表示，問(wèn)題不在于混合課堂本身，而在于自己自律較差，還不太適應(yīng)這種新型課堂。

六、未來(lái)課程建設(shè)規(guī)劃

(一)持續(xù)改進(jìn)課程資源，提升線上資源質(zhì)量

混合教學(xué)的一大特點(diǎn)是為學(xué)生提供了一些自主的學(xué)習(xí)資源，因此，資源的建設(shè)就是實(shí)施這類(lèi)課堂的第一個(gè)步驟。一種錯(cuò)誤的典型現(xiàn)象是把資源作為材料進(jìn)行堆砌，諸如各類(lèi)教學(xué)視頻和專(zhuān)家的講解等，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等情況。資源不在于多，而在于適合。比如，針對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，教師可緊扣實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拍攝具體的操作過(guò)程，放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生反復(fù)看和模仿。

(二)依據(jù)學(xué)生需求，合理選擇混合課堂模式

在后面的課程建設(shè)中，我們可根據(jù)學(xué)生的特征，合理地選擇混合教學(xué)的方法，合理地改變混合教學(xué)比例。比如，從年級(jí)來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生對(duì)混合課堂的需求較高，滿意度也最高，低年級(jí)則相對(duì)較低。原因可能在于，高年級(jí)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力也更強(qiáng)，能夠更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要合理減少線上資源教學(xué)的比例，引導(dǎo)其慢慢進(jìn)入狀態(tài)，慢慢適應(yīng)這種新型課堂；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以加大線上資源學(xué)習(xí)的比例，完善監(jiān)督考核機(jī)制，建立以效果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的混合課堂模式。

(三)優(yōu)化混合課堂的實(shí)施條件，充分利用各種平臺(tái)

探索適合的平臺(tái)進(jìn)行混合課堂教學(xué)，兼顧不同平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地為混合課堂服務(wù)，是需要持續(xù)關(guān)注和改進(jìn)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能不完善、穩(wěn)定性差、數(shù)據(jù)容量較小、兼容性較差等問(wèn)題，會(huì)直接引起教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的管理問(wèn)題，以及一定程度上學(xué)習(xí)終端的問(wèn)題。因此，為了更好地運(yùn)行混合教學(xué)課堂，迫切需要進(jìn)一步改善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織管理和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

通過(guò)以上調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這就需要他們承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，付出更多時(shí)間和精力，并掌握自主學(xué)習(xí)這種方法。目前，混合教學(xué)所面臨的困難是，一方面，學(xué)生們不愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；另一個(gè)方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。因此，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師“既要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。