七年貫通培養(yǎng)?？茖W(xué)段英語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)踐研究

程金貴，尹麗麗，韓 旭， 任玉霞

(北京城市學(xué)院，北京 100083)

引言

2015年北京市教委開(kāi)始啟動(dòng)高端技術(shù)技能人才七年貫通培養(yǎng)試驗(yàn)，“支持由部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國(guó)內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成高中階段基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育。該培養(yǎng)模式旨在貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，落實(shí)市教委等四部門《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》要求。深化職業(yè)教育體制機(jī)制改革，加快構(gòu)建我市現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，提升職業(yè)院校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和首都城市發(fā)展能力。經(jīng)過(guò)幾年的探索，按照“做精做簡(jiǎn)”的原則，截至2020年已形成高本貫通和中本貫通兩類高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。

北京城市學(xué)院自2016年開(kāi)始實(shí)施貫通培養(yǎng)招生，專業(yè)方向主要為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、社工服務(wù)、護(hù)理及工藝美術(shù)等。到2019年，首批學(xué)生按計(jì)劃完成了三年基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，順利轉(zhuǎn)入?？茖W(xué)段。至此，針對(duì)這批學(xué)生?？茖W(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)也提上了日程，但是這些學(xué)生與本科、高職以及專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)等方面都不盡相同。得益于首都的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生入學(xué)時(shí)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上總體表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，但他們沒(méi)有參加過(guò)高考，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的抗壓能力相對(duì)較弱，沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的系統(tǒng)性梳理，詞匯量積累不足，語(yǔ)法知識(shí)也不夠扎實(shí)。

按照貫通培養(yǎng)要求英語(yǔ)等基礎(chǔ)文化課要為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，結(jié)合貫通學(xué)生總體的“語(yǔ)言水平、本校專業(yè)及語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，這三個(gè)課程建設(shè)要回答的核心問(wèn)題”，我們?cè)u(píng)估了校內(nèi)外現(xiàn)有的英語(yǔ)課程，得出的結(jié)論是：現(xiàn)有課程并不能實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的目標(biāo)，基于此，必須開(kāi)展課程建設(shè)。

一、課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

基于對(duì)該學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)、生源地、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)業(yè)態(tài)度等學(xué)情分析，結(jié)合貫通教育的相關(guān)要求及本校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們選取了上海外語(yǔ)教育出版社的“新起點(diǎn)”系列教材，遴選了指導(dǎo)課程建設(shè)的理論依據(jù)。

(一)布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

圖1 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論模型(根據(jù)Dale “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論改編)

研究貫通培養(yǎng)要理論先行,為實(shí)踐提供充足的理論支撐。貫通培養(yǎng)將普通高中、職業(yè)教育和普通高等教育納入同一個(gè)培養(yǎng)體系下,為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。貫通培養(yǎng)的理論依據(jù)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等諸多維度。課程建設(shè)的宏觀架構(gòu)層面主要以布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論為指導(dǎo)。該理論重視教師的主導(dǎo)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探索，重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，認(rèn)為課程與教學(xué)內(nèi)容的核心是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)應(yīng)該從各門學(xué)科最基本的原理入手，然后螺旋式反復(fù)，并不斷在更高層次上重復(fù)，直到學(xué)生能從結(jié)構(gòu)的角度全面把握該門學(xué)科。知識(shí)結(jié)構(gòu)是課程建設(shè)中要考慮的主體因素，有了理論指導(dǎo)，課程建設(shè)就能沿正確的方向開(kāi)展。在知識(shí)上力求體現(xiàn)基本概念和原理的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生按照邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)學(xué)科的基本概念和原理，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的螺旋式上升，不斷鞏固和擴(kuò)展知識(shí)。同時(shí)，基于該理論指導(dǎo)，教師在課程建設(shè)中要超越單純傳遞教材結(jié)構(gòu)的做法，要把培養(yǎng)學(xué)生的探索態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中重視直覺(jué)思維的作用等因素考慮進(jìn)去。

布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)鞏固性原則，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)原則，知識(shí)點(diǎn)之間注重關(guān)聯(lián)和延伸，逐漸擴(kuò)大內(nèi)容的同時(shí)，要不斷提高知識(shí)深度，使教學(xué)呈 “螺旋式上升”趨勢(shì)。該理論與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)相吻合，螺旋式的組織結(jié)構(gòu)不僅符合語(yǔ)言點(diǎn)需要不斷反復(fù)再現(xiàn)才能逐步加深的特點(diǎn)，也符合該學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得水平：即學(xué)生需要多次反復(fù)才能鞏固所學(xué)知識(shí)。課程建設(shè)只有兼顧了內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，才具有科學(xué)性。

(二)埃德加·戴爾(Eagar Dale)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

上世紀(jì)五十年代，美國(guó)教育家埃德加·戴爾出版了《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》，系統(tǒng)總結(jié)了視聽(tīng)教育的理論與實(shí)踐，并提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”(the Cone of Experience)理論。該理論以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，以學(xué)習(xí)成果的保持為衡量標(biāo)準(zhǔn)，闡釋了不同學(xué)習(xí)手段在經(jīng)驗(yàn)之塔中所處的位置和發(fā)揮的效能。這個(gè)呈倒金字塔形狀的模型反映了知識(shí)成果的保持程度和參與學(xué)習(xí)的感官數(shù)量多少成正相關(guān)。金字塔的最下面，參與感官數(shù)量最少，是低層次的被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)成果保持程度最低，越往上參與的感官越多，是高層次的主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，知識(shí)保持程度也越好。

“經(jīng)驗(yàn)之塔”是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分類的理論模型，能有效指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。該理論具有很強(qiáng)的可操作性 ,是理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物 ,貫穿著許多教育心理學(xué)、媒體學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論的思想。這既是一個(gè)理論模型 ,同時(shí)又是一種很實(shí)用的工具?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”強(qiáng)調(diào)從直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的做法與語(yǔ)言學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合，為依托課堂活動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)，因?yàn)椴还苁莻鹘y(tǒng)的小組討論、任務(wù)展示、以及模擬角色扮演等課堂活動(dòng)，還是依托手機(jī)app、微信平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)手段開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新課堂活動(dòng)，都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，有利于提高學(xué)習(xí)速度，并延長(zhǎng)學(xué)習(xí)成果保持時(shí)間。貫通學(xué)生的特點(diǎn)是缺乏積極性和主動(dòng)性，課程建設(shè)中把知識(shí)點(diǎn)融入到課堂活動(dòng)中，通過(guò)直接的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課程建設(shè)的總體目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

課程建設(shè)的首要問(wèn)題在于如何保證教學(xué)內(nèi)容在難度和量?jī)蓚€(gè)維度上符合學(xué)生的接受能力和學(xué)時(shí)安排。既要能有效銜接三年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，又要保證學(xué)生專升本轉(zhuǎn)段后有能力完成本科階段的學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計(jì)上要保證不同水平的學(xué)生都能取得進(jìn)步；要設(shè)計(jì)出適合視聽(tīng)說(shuō)、讀寫譯等不同模塊知識(shí)點(diǎn)的各類教學(xué)活動(dòng)；活動(dòng)要能最大化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)使用的偏好。教學(xué)量安排上首先要考慮課內(nèi)學(xué)時(shí)的有效性，保證基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)完成充分，同時(shí)有可選的備用教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)；要研究可激發(fā)學(xué)生課下投入更多時(shí)間的手段和策略，拓展課堂學(xué)習(xí)的有限學(xué)時(shí)。宏觀上有綱可依，微觀上呈現(xiàn)多維度的課堂活動(dòng)，保證知識(shí)目標(biāo)得以有序?qū)崿F(xiàn)；實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的手段要科學(xué)體現(xiàn)變化，以維持和提高課堂學(xué)習(xí)的專注度和參與度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

(二)能力目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，科技進(jìn)步為打贏這場(chǎng)持久戰(zhàn)提供了史無(wú)前例的助攻。課堂教學(xué)要考慮外部條件的變化，加大自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生有效利用各類原聲英語(yǔ)資源，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在超越知識(shí)目標(biāo)之上的地位。任務(wù)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重復(fù)性原則，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)感知重復(fù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)；知識(shí)點(diǎn)落實(shí)上重視學(xué)習(xí)策略和技巧講解，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上力求結(jié)合學(xué)生日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感知語(yǔ)言輸入和輸出之間的距離，并努力輸出；知識(shí)面拓展上，鼓勵(lì)學(xué)生積極了解相關(guān)語(yǔ)言國(guó)家的文化習(xí)俗，堅(jiān)定民族文化定力，體會(huì)語(yǔ)言之美。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是學(xué)好或堅(jiān)持學(xué)習(xí)一門課程的重要因素。課程建設(shè)中始終把學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及維持當(dāng)作重要因素來(lái)考慮，圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)補(bǔ)充文化要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生合理使用電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)；介紹主流慕課平臺(tái)的教學(xué)資料，為學(xué)有余力的同學(xué)提供平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)拓展專業(yè)課學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、課程建設(shè)的核心內(nèi)容

(一)分模塊制度性文件制定

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)慣例，制度性文件的制定按學(xué)期分冊(cè)完成。每個(gè)學(xué)期的文件主要包括教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱和考試大綱、教學(xué)要求及說(shuō)明、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)、在線課程平臺(tái)使用說(shuō)明以及成績(jī)記錄表等。教學(xué)進(jìn)度表主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配做了指導(dǎo)性的規(guī)定。教學(xué)大綱對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)安排及教學(xué)方法與手段、課程教學(xué)資源等做了說(shuō)明，并分單元細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等內(nèi)容，是教學(xué)的主要依據(jù)?？荚嚧缶V主要對(duì)考核環(huán)節(jié)、考核目標(biāo)、考核形式、考核內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定要求等做了總體規(guī)定，是檢測(cè)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)要求及說(shuō)明對(duì)教材、各單元、各知識(shí)模塊所使用的學(xué)時(shí)做了具體建議；對(duì)各模塊下的主要知識(shí)點(diǎn)、講授方法及作業(yè)安排等做了說(shuō)明。過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)主要對(duì)階段考核內(nèi)容、考核要求、評(píng)分細(xì)則、成績(jī)占比及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做了規(guī)定。終結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)主要對(duì)期末筆試的范圍、題型、分值分配等以例題的形式做了說(shuō)明，是總復(fù)習(xí)的依據(jù)。在線課程平臺(tái)使用說(shuō)明提供在線課程的名稱和登錄流程等信息，是學(xué)生必須參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。成績(jī)記錄表關(guān)聯(lián)了學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、在線行為、課程作業(yè)、階段考核、期末考核的所有分?jǐn)?shù)，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要記錄，是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。這些制度性文件為規(guī)范日常教學(xué)提供了指導(dǎo)性建議，是保證教學(xué)有序開(kāi)展的前提基礎(chǔ)。

(二)分模塊教學(xué)內(nèi)容再加工

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)：教學(xué)準(zhǔn)備階段以“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”為指導(dǎo)，把詞匯、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)了不同場(chǎng)景下的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的優(yōu)勢(shì)，力求在緊扣單元交際主題的前提下，貼近學(xué)生的日常生活；在教學(xué)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，即知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，以 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極、高水平的語(yǔ)言實(shí)踐。基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論設(shè)定的多感官參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，既有助于提高學(xué)習(xí)速度和成績(jī)的保持時(shí)間，又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。每單元的聽(tīng)力環(huán)節(jié)都設(shè)定至少一個(gè)類似的課堂活動(dòng)，并根據(jù)任務(wù)完成的多少計(jì)入課堂考核的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

讀寫譯教學(xué)：課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)任務(wù)單。內(nèi)容包括詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)、段落主題句、篇章主旨、結(jié)構(gòu)和體裁，以及拓展思考題等。學(xué)生通過(guò)小組和搭檔合作完成任務(wù)單，能提高合作互助能力，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作能推動(dòng)解決問(wèn)題。這種基于同伴的榜樣力量所激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)超出了學(xué)生自學(xué)或老師布道式的講解所能達(dá)到的高度。課文鞏固環(huán)節(jié)緊密依托課后練習(xí)題語(yǔ)言點(diǎn)和附加的完型填空。鞏固環(huán)節(jié)是一個(gè)由易到難，由分散知識(shí)點(diǎn)到篇章主旨的過(guò)渡，是“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”的應(yīng)用體現(xiàn)。單元主旨拓展環(huán)節(jié)的討論問(wèn)題是基于單元主題又超越語(yǔ)言層面的，有助于思辨能力的培養(yǎng)。根據(jù)單元主旨選取的三篇閱讀材料從不同的視角加深了學(xué)生對(duì)單元主題的理解，再現(xiàn)了相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，是有效的鞏固復(fù)習(xí)。

(三)教輔材料編輯整理補(bǔ)充

教輔材料的再加工能反映教師再處理教學(xué)資料的能力，是教學(xué)個(gè)性化的體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)合作分工的原則，對(duì)不同教學(xué)模塊的現(xiàn)有資源做了分類、合并和補(bǔ)充。視聽(tīng)說(shuō)部分主要包括音視頻歸類整理，文化背景的音視頻補(bǔ)充，單元主體語(yǔ)法的視頻整理和配套練習(xí)的編輯，以及在線測(cè)試題庫(kù)編輯等。綜合部分主要包括主課文語(yǔ)言點(diǎn)的整理，中文譯文編輯，課文背景知識(shí)補(bǔ)充，國(guó)內(nèi)外時(shí)事要聞音視頻遴選，閱讀練習(xí)，階段測(cè)試題庫(kù)建設(shè)等。課程建設(shè)充分考慮了貫通培養(yǎng)模式的需求，在測(cè)試形式和難度上以《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》AB級(jí)的水平和題型為參照，補(bǔ)充了應(yīng)用文寫作和應(yīng)用文體的閱讀練習(xí)，不同題型的在線講稿等內(nèi)容。教輔材料在難度上呈階梯式分布，形式上呈動(dòng)態(tài)開(kāi)放，可不斷完善和補(bǔ)充。

(四)分模塊的在線課程建設(shè)

混合式教學(xué)模式背景下，開(kāi)展在線課程建設(shè)是英語(yǔ)教學(xué)的必然。一方面原聲英語(yǔ)資源空前豐富，建設(shè)在線課程可以幫學(xué)生遴選資源，延伸課堂學(xué)時(shí)；另一方面英語(yǔ)課程本身有實(shí)現(xiàn)在線的可能性。教材內(nèi)容的無(wú)紙化和在線化使課下復(fù)習(xí)變得更為便捷；不限次數(shù)的各類測(cè)試使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)取得高分成為可能，有助于提高自信心；在線截止時(shí)間有助于督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)；學(xué)生的各種在線行為有助于教師了解學(xué)生狀態(tài)，各類測(cè)試成績(jī)的在線記錄有助于教師開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量分析；音視頻補(bǔ)充內(nèi)容側(cè)重于時(shí)事和學(xué)生興趣點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上加大投入。學(xué)生根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)、讀寫譯、測(cè)試等不同模塊，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)空，增大了自主學(xué)習(xí)比例，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生按知識(shí)接受和掌握程度推進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是完全按照教師的教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)，這是教學(xué)真正以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，也是混合式教學(xué)核心理念的體現(xiàn)。

(五)分主題課程思政建設(shè)

2004年10月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中貫徹思政教育的重要性和必要性。學(xué)科教學(xué)中合理進(jìn)行思想教育是教學(xué)中一直堅(jiān)持的理念。貫通?？茖W(xué)段的學(xué)生基本適應(yīng)了校園生活，但升學(xué)機(jī)會(huì)的固化一定程度上限制了他們社交的范圍和視野，教學(xué)中分主題融入思政元素，不僅有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，也有利于他們?cè)趯?lái)的職業(yè)生涯中行為世范。因此，課程建設(shè)中一方面注重挖掘篇章教學(xué)中積極正面的思想，引領(lǐng)學(xué)生了解西方文化，提高思辨能力；另一方面充分利用各主題下的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)先進(jìn)文化，在語(yǔ)言教學(xué)中有意識(shí)滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

四、有效性評(píng)價(jià)和改善措施

課堂建設(shè)的有效性評(píng)價(jià)本身涉及不同的變量，加上學(xué)生個(gè)體之間的差異，面面俱到的有效性評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。宏觀上有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在教學(xué)的量和難易度兩個(gè)維度，微觀上主要集中在各類活動(dòng)的有效性評(píng)估上。宏觀測(cè)評(píng)主要采取定量研究，數(shù)據(jù)主要來(lái)源于問(wèn)卷；微觀評(píng)價(jià)主要采取了課堂觀察，教師互相聽(tīng)課觀摩交流，任課教師訪談、學(xué)生訪談和問(wèn)卷中的開(kāi)放性問(wèn)題等手段。

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明

本課程建設(shè)在完成一個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)后，在線發(fā)布了針對(duì)全體659名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷635份。問(wèn)卷共分五部分，12個(gè)小題。

(二)定量研究結(jié)果

從表1第1-6小題的問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看：認(rèn)為難度適中的學(xué)生人數(shù)在75%-85%之間；認(rèn)為太簡(jiǎn)單了的在1%-3%之間，認(rèn)為太難的在12%-24%之間。這說(shuō)明課程建設(shè)總體難度水平比較適中，基本不存在過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，認(rèn)為有難度的人數(shù)比例也符合預(yù)期。第4和6題有關(guān)難度的高值也與定性研究的結(jié)果相一致。第4題是關(guān)于視聽(tīng)說(shuō)部分自編情景對(duì)話的問(wèn)題，21%的學(xué)生認(rèn)為有一定難度，這說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言輸出上有困難，需要提供相應(yīng)的幫助，后期的課程建設(shè)中要加大針對(duì)該部分的支架建設(shè)。第6題是有關(guān)綜合訓(xùn)練中閱讀文章的問(wèn)卷，24%的學(xué)生感覺(jué)有難度，這說(shuō)明學(xué)生在詞匯量和句法分析上有問(wèn)題，課程建設(shè)在難度的把握上還有一定的偏差，后期的教學(xué)中要增加閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，加大課堂講解比例，增加部分閱讀內(nèi)容的在線講解。

表1 難度維度

從表2第7-8小題的問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看：認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容總量和作業(yè)量適中的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的74%和71%，這個(gè)結(jié)果是低于期望值的，而認(rèn)為量太多的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的25%和28%。兩項(xiàng)匯總結(jié)果說(shuō)明課程建設(shè)中對(duì)量的把握還有一定的偏差，作業(yè)成為負(fù)擔(dān)顯然不符合有效教學(xué)建設(shè)的要求，需要調(diào)整。后期的課程建設(shè)中計(jì)劃刪除精讀課文Text B涉及的練習(xí)，教學(xué)主要聚焦Text A。作業(yè)要避免一次性布置量比較大的書面作業(yè)，可布置朗讀、錄制音視頻、制作思維導(dǎo)圖、制作PPT等多種形式的作業(yè)。

表2 量的維度

從表3第9和10小題的問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看：針對(duì)考核有45%的學(xué)生認(rèn)為線上考核優(yōu)于線下考核，41%的學(xué)生認(rèn)為兩種考核差不多，兩組數(shù)據(jù)加起來(lái)可得出86%的學(xué)生是可以接受線上考核的，所以應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持線上考核，至于為什么會(huì)有14%的學(xué)生傾向于線下考核，其原因需要進(jìn)一步探究，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定可能是其中一個(gè)原因。針對(duì)教學(xué)44%學(xué)生還是喜歡實(shí)體課堂教學(xué)，這與定性研究的結(jié)果是一致的，但高達(dá)36%的學(xué)生認(rèn)為線上和線下教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，還有20%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)更好，這兩項(xiàng)數(shù)值求和得出56%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)，這說(shuō)明實(shí)體課堂的教學(xué)效果還需持續(xù)提高?，F(xiàn)代世界，縮短正式的教室學(xué)習(xí)和非正式的終生學(xué)習(xí)之間的差距，既是一個(gè)挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。學(xué)生對(duì)在線課程的接納給了教師更廣闊的舞臺(tái)，是積極嘗試在線教學(xué)的有力依據(jù)。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)理念，是提高教學(xué)水平的機(jī)遇，更是教師職業(yè)的使命。

表3 線上VS線下

第11題關(guān)于總體滿意度的結(jié)果顯示：至少有71%(23%很滿意，48%比較滿意)的學(xué)生對(duì)課程總體比較滿意，24%的學(xué)生一般滿意，3%的學(xué)生不滿意，0.5%的學(xué)生對(duì)課程很不滿意。這說(shuō)明課程建設(shè)總體受學(xué)生歡迎，今后還需不斷地完善，要特別關(guān)注滿意度一般和不滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高總體滿意度。

(三)定性研究結(jié)果

定性研究主要采用了課堂觀察法、訪談和開(kāi)放性問(wèn)答等方法對(duì)有效性進(jìn)了評(píng)估。觀察主要聚焦了難度與學(xué)生的接受能力之間的契合度，教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量之間的契合度，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，師生之間、生生之間的合作互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度等方面。觀察過(guò)程貫穿了課程建設(shè)的全周期，觀察次數(shù)、密度和持續(xù)時(shí)間等同于課堂教學(xué)開(kāi)展的次數(shù)、密度和每次教學(xué)持續(xù)的時(shí)間。任課教師訪談主要采取了互相聽(tīng)課和定期交流的形式；學(xué)生訪談分階段、分學(xué)生水平、分專業(yè)開(kāi)展。訪談指標(biāo)主要包括教學(xué)內(nèi)容的難易度、教學(xué)內(nèi)容的量以及課堂活動(dòng)的適應(yīng)性等。

從課堂觀察、師生訪談和開(kāi)放性問(wèn)題收集的結(jié)果來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容在量上偏多，教師完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間很緊，學(xué)生也感覺(jué)一些知識(shí)沒(méi)有得到深入理解。如在單元語(yǔ)法點(diǎn)的處理上，教師沒(méi)有時(shí)間深入講解，學(xué)生感覺(jué)學(xué)得不透徹，原來(lái)欠缺的知識(shí)還是沒(méi)有徹底掌握。學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)量過(guò)大，老師在批改作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)類的作業(yè)學(xué)生提交比較及時(shí)，質(zhì)量也比較好，但是書面作業(yè)大部分學(xué)生遲遲不提交，部分學(xué)生一直拖到截止日期的最后一刻才提交，作業(yè)質(zhì)量也不容樂(lè)觀。這說(shuō)明書面作業(yè)有一定難度，今后在布置作業(yè)時(shí)要參考這些反饋，預(yù)判學(xué)生可能遇到的問(wèn)題并提供必要的支架。與主課文相比，補(bǔ)充閱讀部分的內(nèi)容有一定難度，超出了學(xué)生泛讀理解的水平，按泛讀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求容易使學(xué)生受到打擊。雖然我們?cè)谡n程建設(shè)初期就對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了預(yù)判，并篩選了主題接近，難度系數(shù)適中的文章作為閱讀教學(xué)的主要素材，教學(xué)上也采取了重點(diǎn)講解和自學(xué)、答疑等相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生完成泛讀部分的學(xué)習(xí)，但從課堂觀察、師生訪談和開(kāi)放性問(wèn)題收集的結(jié)果來(lái)看，閱讀部分的教學(xué)依然沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的幫助，后期的教學(xué)中要做相應(yīng)的調(diào)整。

課堂活動(dòng)是定性研究要考察的主要問(wèn)題，因?yàn)榛顒?dòng)效果能直觀反映學(xué)生語(yǔ)言輸出水平。根據(jù)課堂觀察、教師訪談和開(kāi)放性問(wèn)題收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，針對(duì)綜合部分的課堂活動(dòng)學(xué)生參與度高、完成比例高、正確率高、成就感高，而針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)部分的課堂活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立完成比例低，體驗(yàn)差，時(shí)間利用率低。學(xué)生對(duì)綜合部分的活動(dòng)反映比較正面，主要原因在于活動(dòng)內(nèi)容緊扣主課文，支架搭建比較充足，活動(dòng)說(shuō)明也比較具體；視聽(tīng)說(shuō)部分的活動(dòng)學(xué)生反饋不理想，主要原因在于主題聚焦不夠突出，一個(gè)活動(dòng)試圖包含視聽(tīng)說(shuō)里面四個(gè)部分的內(nèi)容，情景創(chuàng)設(shè)不夠具體，支架搭建過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)需要掌握較多的結(jié)構(gòu)和用法，語(yǔ)言輸出需要綜合較多的因素，這些要求一定程度上超出了部分學(xué)生的駕馭能力。新一輪的教學(xué)中要修訂這部分課堂活動(dòng)。

綜合定量、定性研究的結(jié)果，微觀上需要把回應(yīng)“怎么教”的問(wèn)題作為下一步完善課程建設(shè)的主要任務(wù)，要加大把手機(jī)作為教學(xué)工具的使用量，為學(xué)生提供借助熟悉的工具，保持和習(xí)得更多知識(shí)的途徑。結(jié)合課程建設(shè)的相關(guān)理論來(lái)分析教學(xué)實(shí)踐，宏觀上，我們清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的課程建設(shè)主要還是基于內(nèi)容的建設(shè)，視聽(tīng)說(shuō)部分主要體現(xiàn)了功能性大綱的特點(diǎn)，綜合部分主要體現(xiàn)了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大綱的特點(diǎn)，基于情景大綱和主題大綱的內(nèi)容建設(shè)還需要強(qiáng)化，基于不同大綱課程建設(shè)優(yōu)缺點(diǎn)的利用和規(guī)避還需要深入的理解和實(shí)踐。