幼兒園戶外區(qū)域體育活動的實(shí)踐與思考

◆王似玉 江蘇省南京理工大學(xué)附屬幼兒園

幼兒期是身心發(fā)展的重要時期，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉將更有利于兒童骨骼的生長發(fā)育。除此之外，幼兒期也是大腦額葉生長最快的階段，體育鍛煉對幼兒的神經(jīng)刺激可以更好地提高幼兒抽象思維、概念化等復(fù)雜的認(rèn)知功能。戶外區(qū)域循環(huán)運(yùn)動可以充分利用戶外場所，讓幼兒進(jìn)行走、跑、跳、爬、鉆、投擲等基本動作的循環(huán)練習(xí)，與此同時還加強(qiáng)了各個動作在區(qū)域練習(xí)之間的連接性，不僅增強(qiáng)了趣味性，還對幼兒身體能力的綜合發(fā)展起著重要作用。

2015年我園參與了南京市玄武區(qū)“幼兒體質(zhì)測評”的項(xiàng)目研究。期間，我園多次對在園幼兒進(jìn)行體質(zhì)測評，通過數(shù)據(jù)分析軟件對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)“不均衡”的特點(diǎn)。男孩雖然下肢力量有所增加，但上肢力量和平衡能力均在下降；女孩柔韌性下降。幼兒的耐力也普遍下降。由此看來，傳統(tǒng)體育活動對幼兒身體素質(zhì)提升作用并不明顯。為什么會這樣呢？教師們通過觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育活動給幼兒帶來的交往樂趣遠(yuǎn)大于活動本身，幼兒主動參與活動的積極性不高。

一、幼兒園戶外區(qū)域體育活動的嘗試

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的層層推進(jìn)，區(qū)域活動的組織形式作為課程游戲化的一個獨(dú)特呈現(xiàn)方式，被孩子們所喜愛，教師們在領(lǐng)會和落實(shí)課程游戲化精神的時候發(fā)現(xiàn)，課程游戲化理念在室內(nèi)活動中被提到和被運(yùn)用得很多。那可否將這個理念運(yùn)用到戶外的體育活動中呢？針對這一情況，園所老師有了自己的思考。老師們想到了“迪士尼樂園”，是什么使得孩子們在迪士尼樂園中玩得樂此不疲？園所是否可以打造這樣的游戲樂園呢？這樣的樂園可使幼兒自主地參與活動，樂趣得到滿足的同時，體能也得到了發(fā)展。于是，老師們首先梳理幼兒園的戶外環(huán)境，充分論證使用的安全性、可行性，創(chuàng)設(shè)出如同主題樂園式的幼兒園環(huán)境，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的組織形式、評價(jià)方式，給孩子們充分的活動時間，形成了一種更加有趣、更加自主、更加便于指導(dǎo)的戶外游戲方式。

（一）幼兒園環(huán)境的有效利用

環(huán)境具有暗示功能，對幼兒行為具有重要指導(dǎo)意義，戶外區(qū)域環(huán)境的每一個要素都直接影響著幼兒戶外體育活動的質(zhì)量，也會潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們在戶外體育區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過程中要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在游戲時更投入、更有興趣[1]。

首先，老師對幼兒園的各處環(huán)境進(jìn)行梳理，將平時看起來十分危險(xiǎn)的區(qū)域，如：坡道、樓梯、窄道、花壇等地方，進(jìn)行合理規(guī)劃，預(yù)設(shè)其可能實(shí)現(xiàn)的鍛煉價(jià)值，然后根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒動作發(fā)展”的目標(biāo)將場所進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用場所特點(diǎn)，將場地劃分成一個個功能不同的主題區(qū)域，每個區(qū)都能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)鍛煉價(jià)值。如：以前老師們?yōu)榱吮苊庥變核?，不敢讓幼兒走上花壇。因此，花壇對幼兒充滿了誘惑，他們總會想盡辦法躲避老師的視線上去走一走。于是在設(shè)計(jì)主題樂園時，老師們充分考慮幼兒的興趣，有效利用花壇資源，合理規(guī)劃路線，根據(jù)不同年齡段設(shè)計(jì)不同游戲，小班“小烏龜爬爬”，中大班“負(fù)重前進(jìn)”。因?yàn)槁肪€有所規(guī)劃，不會出現(xiàn)碰撞危險(xiǎn)，再加之游戲情景設(shè)計(jì)，之前不敢觸及的花壇區(qū)域變成了幼兒安全玩耍的樂園，充分達(dá)到了體育鍛煉的目的。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，老師合理利用平時多加防范的坡道、樓梯等區(qū)域的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了滑草、拖輪胎、母雞推蛋等豐富多彩的活動。

除此之外，老師根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境和場地合理布局，將現(xiàn)有的大型玩具、操場等圈劃成一個個獨(dú)立的游戲主題區(qū)域，減少了幼兒玩耍時的等待時間。進(jìn)入主題區(qū)域的幼兒就像進(jìn)入了兒童樂園一樣，自由地參與各種活動，一次次游戲的刺激，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

（二）體現(xiàn)年齡特點(diǎn)的組織形式

首先我們的活動是同年齡段孩子和混合班級在一起玩的。不同年齡段的孩子有著不同的特點(diǎn)，所以在活動的組織形式上就要有所區(qū)別，否則既不安全，也會阻礙幼兒的參與。

小班幼兒年齡小，缺乏安全感，喜歡在老師的周圍玩耍，所以區(qū)域設(shè)置不宜過大。考慮到小班幼兒在情感上更加容易親近擬人化事物，于是老師在設(shè)置游戲區(qū)域時，多從情境性的游戲入手。例如：鉆毛毛蟲、母雞推蛋蛋、送快遞、小袋鼠種樹、小小建筑師等，孩子們通過模擬游戲情境開展游戲，更加投入。

中班幼兒的社會性有了很大提高，膽子也越來越大，擬人化的游戲情境已經(jīng)不能滿足他們的需要，他們更愿意接受一些大膽的挑戰(zhàn)，甚至是有同伴間的游戲互動，于是游戲場地的范圍需要擴(kuò)大，游戲內(nèi)容的選擇也更加多樣化。例如：競賽性的游戲場景“自行車越野賽”“穿越封鎖線”；互動性的游戲場景“打地鼠”“炸碉堡”；挑戰(zhàn)性的游戲情境“蜘蛛俠”“翻山越嶺”等等。每個區(qū)域內(nèi)的游戲都對幼兒充滿了刺激和挑戰(zhàn)，幼兒可以更加投入地參加到各個游戲當(dāng)中去，挑戰(zhàn)不同難度、強(qiáng)度的活動，鍛煉體魄。

大班幼兒的運(yùn)動能力較小班、中班有了很大的飛躍，他們的速度更快，體能更好，單一的主題游戲給幼兒帶來的挑戰(zhàn)已不足以滿足他們的需要，于是老師將適合大班幼兒的游戲串聯(lián)起來，用闖關(guān)的方式開展。游戲開始，幼兒從不同的關(guān)口出發(fā)，然后沿路線像潮水一樣前進(jìn)。每一關(guān)都有不同的難度可供幼兒選擇。幼兒完成所有關(guān)口就算通關(guān)，在通關(guān)過程中，幼兒要經(jīng)歷上下肢、全身、協(xié)調(diào)、平衡等各種考驗(yàn)，并穿越幼兒園的各個角落。在此過程中幼兒的膽量、耐力都得到鍛煉，且收獲了滿滿的成就感。

（三）形式多樣的師幼評價(jià)

教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。這個評價(jià)既有老師對幼兒的評價(jià)，也有老師對自己的評價(jià)，當(dāng)然也要讓幼兒明確自己的水平，對自己有更好的認(rèn)識，并對自己的下一次活動有所調(diào)整。因此我們針對不同幼兒的年齡特點(diǎn)，采取了不同的評價(jià)方式。

小班幼兒活動前，老師給每個幼兒胸前貼上胸貼作為入場券。入場券上有和主題游戲數(shù)量相同的方格，幼兒憑入場券進(jìn)入主題場景游戲。每個游戲結(jié)束，作為游戲管理員的老師會在幼兒胸前入場券相應(yīng)位置貼上貼畫表示獎勵。幼兒通過這張入場券可以知道自己玩了哪些，還有哪些沒玩，管理員老師也會引導(dǎo)幼兒到不同區(qū)域內(nèi)游戲。

中班幼兒的自主性有了提高，可以自主選擇游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲進(jìn)度。老師在每個區(qū)域固定位置準(zhǔn)備不同顏色的手環(huán)作為獎勵，幼兒完成一個主題游戲，就可以得到一個手環(huán)。幼兒通過不同顏色的手環(huán)可以明確自己完成了幾項(xiàng)游戲，對自己的游戲進(jìn)度知曉。

大班幼兒是通關(guān)式的游戲模式，完全通關(guān)者可達(dá)到一枚獎牌。幼兒還可繼續(xù)完成下一個通關(guān)任務(wù)。幼兒通過對比獎牌數(shù)量以及關(guān)數(shù)，可知道自己的水平。

幼兒的自我評價(jià)明確直觀，可讓幼兒知道自己和同伴間的差距以及自己的努力方向。老師通過記錄幼兒的闖關(guān)情況，進(jìn)行一次次對比，鼓勵幼兒進(jìn)一步提升，同時發(fā)現(xiàn)幼兒的能力是否有所提升，分析查找原因，幫助幼兒發(fā)展。

二、戶外區(qū)域體育實(shí)踐活動的思考

戶外區(qū)域活動不僅鍛煉了幼兒的膽量，開闊了幼兒的視野，還豐富了幼兒的活動內(nèi)容。整個活動過程中，幼兒的自主性得到了充分體現(xiàn)，他們不僅能決定玩哪個，怎么玩，就連玩耍伙伴是誰都可以自己決定，自主意識得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

戶外區(qū)域活動把幼兒園變成了一個開放式的大樂園，活動過程中全園幼兒在和區(qū)域“管理員”互動的同時也可相互合作、交流，社會性得到了發(fā)展。此外，幼兒為了通關(guān)獲得通關(guān)大獎，就必須克服困難通過所有關(guān)卡，此過程鍛煉了幼兒的意志力，幫助幼兒克服了自身的“嬌”。

對于教師們來說，通過對幼兒園環(huán)境的挖掘，對游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及在游戲中對孩子的深入觀察，引發(fā)了大家更加深入地思考，從理論到實(shí)踐，教師把課程游戲化精神落實(shí)到活動中，學(xué)會了細(xì)致入微地觀察，學(xué)會了分析孩子，學(xué)會了適時進(jìn)行指導(dǎo)，適時調(diào)整游戲策略，在教研爭論中教學(xué)能力得到成長。