讓生活成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一片沃土——基于陶行知“生活教育”理念的幼兒科學(xué)教育研究

◆謝小潔 江蘇省如皋市城東實驗幼兒園

“生活教育”是人民教育家陶行知“生活教育”理念的核心。教育離不開生活，生活同樣離不開教育?！吧罱逃崩砟畎ǎ骸吧罴唇逃?、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”。生活教育就是在生活中進行教育，教育在生活中進行。

一、在生活中找科學(xué)，讓幼兒體驗科學(xué)來源于生活

新時代、新視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神與陶行知“生活教育”理念的精神為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師密切聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)幼兒在生活中去尋找科學(xué)的蹤跡，將科學(xué)學(xué)習(xí)歸于生活實踐，歸于幼兒的生活，以激發(fā)幼兒在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，讓幼兒在心靈深處埋下科學(xué)的種子，受到良好的科學(xué)啟蒙教育為主。

（一）讓幼兒在“找科學(xué)”的過程中成為環(huán)境的主動構(gòu)建者

陶行知先生說過：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育?！痹谟變簣@的科學(xué)教育活動中，為了讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動開展得有聲有色，更具實用性、科學(xué)性，常常需要構(gòu)建合理、有效的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。教師應(yīng)著力讓幼兒成為科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的主動構(gòu)建者。

比如，在開展“會上升的水”的科學(xué)探究活動之前，可以引導(dǎo)幼兒主動準備些玻璃杯、蠟燭、盤子、水作為活動的材料，為科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建環(huán)境氛圍，再引領(lǐng)幼兒將蠟燭放在盤子中心，點燃蠟燭，將玻璃杯扣在蠟燭上，蠟燭逐漸熄滅，玻璃杯里的水面上升。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主或與同伴合作探究出其中的科學(xué)原理。在這個實驗中，水面上升是由于蠟燭的燃燒消耗了杯中的氧氣，里面的空氣壓力小了，大氣就把水壓入杯中導(dǎo)致水面上升。如果僅僅是因為消耗氧氣水面上升的話，那么，水面應(yīng)該在蠟燭燃燒的過程中均勻上升。但是，我們發(fā)現(xiàn)水面是蠟燭熄滅之后迅速上升的，這是為什么呢？原來，蠟燭燃燒時會加熱空氣，空氣受熱膨脹，氣壓增大，能夠抵御杯子外面的大氣氣壓，甚至?xí)幸徊糠值目諝鈴谋拥南旅媾艹鋈?。?dāng)蠟燭熄滅的時候，空氣冷卻，杯子里面的氣壓降低，外面的大氣壓就把水一下子壓進杯子里，我們也就能看到杯子中的水面迅速上升。

（二）讓幼兒在“找科學(xué)”的過程中成為科學(xué)知識的主動探索者

陶行知先生認為：“生活教育是給予生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)幼兒著力在生活中去“找科學(xué)”，去探索科學(xué)。比如，在一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒都可以找到科學(xué)，如幼兒吃飯后整理餐具其實就蘊藏著科學(xué)的“分類”思想，需要幼兒將碗、筷子、盤子一一歸類整理。同樣，幼兒午睡后整理床上用品，同樣也蘊藏著科學(xué)的“分類”思想。又比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到大自然，到田野去找一找土壤，讓幼兒去探究土壤的有關(guān)成分，對土壤進行分類，去探究肥沃的土壤，并進一步探究如何保護土壤等。教師可以帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園附近的“果園農(nóng)莊”里去探究果園里的秘密，讓幼兒去觀察各種各樣的果樹，幼兒會興趣盎然地去探究果園里各種各樣的果實，去探究各種果樹的莖、葉、根的特征，果樹上的“毛毛蟲”也可能會成為幼兒所關(guān)心的“焦點”，幼兒會樂此不疲地投入其中。

二、在生活中學(xué)科學(xué)，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系

人民教育家陶行知認為：“我們主張生活即教育，兒童的生活才是兒童的教育。”“小孩子如同地球每天每時都是旋轉(zhuǎn)不已?！薄八哪芰χR，沒有一天不在生活中進行?！薄耙陨顬橹行牡慕虒W(xué)做指導(dǎo)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)幼兒走進生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在生活中理解、體驗、感悟科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)“真實”的科學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境

讓幼兒置身在有滋有味、有聲有色的“真實”的生活情境之中，更能激發(fā)幼兒強烈的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用生動鮮活的生活場景，也可以運用貼近幼兒生活的相關(guān)情境等去構(gòu)建“真實”的生活情境，讓幼兒投入其中。幼兒會從中獲得對科學(xué)的真切理解、真切體驗和真切感悟，幼兒對科學(xué)探究的興趣也會油然而生。

比如，在以“土壤”為主題的科學(xué)探究活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去田野里看一看、做一做、探一探、研一研，對土壤的成分進行研究。可以讓幼兒學(xué)做肥料袋，主動參與自制肥料袋的活動，同時引導(dǎo)幼兒能夠堅持觀察自制肥料袋里出現(xiàn)的變化，并做好相應(yīng)的記錄，讓幼兒嘗試探究腐殖質(zhì)的形成過程。教師還可以引導(dǎo)幼兒進一步探究植被與土壤流失的關(guān)系，鼓勵幼兒主動參與植被與土壤流失關(guān)系的實驗，并能夠在實驗中仔細觀察并記錄實驗現(xiàn)象。通過實驗分析，歸納植被與土壤流失之間的關(guān)系等。

（二）構(gòu)建“趣味化”的幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境

陶行知先生認為：“喚起興味，兒童有了興味，就肯用全副精神去做事物，所以學(xué)和樂是不可分離的。”“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”教師為幼兒構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)的情境能承載“奇聞趣事”或懸念時，幼兒進行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的興趣便會更強烈。比如，在以“地球上的水資源”為主題的科學(xué)探究活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒帶著興趣去認識河流與湖泊、地下水、海水，并自覺養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。在這樣的科學(xué)探究活動中，幼兒能主動參與河流、湖泊形成的模擬實驗，知道河流與湖泊是淡水生物的家園。幼兒通過模擬實驗，分析河流與湖泊形成的原因，識別出河流與湖泊。幼兒把握模擬實驗的現(xiàn)象，聯(lián)系大自然，解釋河流與湖泊的形成與地勢、降水的關(guān)系。幼兒在這樣的科學(xué)探究活動中，知道地下有水以及取用地下水的方法，同時知道地下水易于開采、使用廣泛。幼兒能夠描述地下水的儲存位置，解釋地下水的主要來源與補充方法。

幼兒在這樣的科學(xué)探究活動中，知道海水又苦又咸，海洋里生活著許多動物，設(shè)計制作簡易海水淡化裝置，并進行實踐操作、展示。幼兒在這樣的科學(xué)探究活動中，知道水具有廣泛的用途，能夠通過不同的方式描述淡水資源有限，通過實驗知道淡水越來越匱乏的原因，并能描述節(jié)約用水的幾種方法等。

三、在生活中用科學(xué)，提升幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)

陶行知先生認為：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收獲定能事半功倍。”科學(xué)來源于生活，又廣泛地應(yīng)用于生活，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中主動地應(yīng)用科學(xué)，不斷地提升幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）在生活中解放幼兒

陶行知先生的“六大解放”強調(diào)教師應(yīng)解放幼兒。比如，教師可以讓幼兒走進生活去認識空氣，去研究土壤，去研究固體與液體，去研究人的呼吸與消化。教師應(yīng)鼓勵幼兒從小像科學(xué)家一樣自主提出科學(xué)探究的問題，自主學(xué)會設(shè)計科學(xué)探究方案并制作相應(yīng)的模型等。

（二）在生活中培養(yǎng)幼兒的自主、合作、探究能力

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。比如，在“認識空氣”“研究土壤”“固體和液體”“地球上的水資源”“人的呼吸與消化”等科學(xué)探究活動中，可以讓幼兒通過自主、合作、探究的方式進行。

四、結(jié)束語

讓生活成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一片沃土，新時代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“科學(xué)”領(lǐng)域的教育目標為導(dǎo)向，基于陶行知先生的“生活教育”理念，引導(dǎo)幼兒在生活中找科學(xué)，讓幼兒真正理解、體驗、感悟到科學(xué)源自生活；讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，真正感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系；讓幼兒在生活中用科學(xué)，不斷地提升科學(xué)核心素養(yǎng)，讓幼兒幸?？鞓返爻砷L。