一書一世界，童趣啟童智
——芻議以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的新略

◆鄭靜平 安徽省阜陽(yáng)市阜南縣中崗鎮(zhèn)中心幼兒園

一、理論牽引，繪本閱讀教學(xué)新思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫的技能?！崩L本中豐富的故事情節(jié)，精美的插圖內(nèi)容能夠激活幼兒的思維活力，鍛造幼兒性格，引導(dǎo)幼兒行為養(yǎng)成，其閱讀教育價(jià)值尤為突顯。但是，對(duì)于中大班幼兒而言，他們已具備一定的繪本閱讀基礎(chǔ)，但是其自主閱讀能力較低，缺乏成形的閱讀經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：2-5歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，簡(jiǎn)而言之即他們的認(rèn)知思維需要以運(yùn)動(dòng)圖式為支撐。由此，為了循序漸進(jìn)培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我們可通過(guò)圖文結(jié)合的繪本閱讀為導(dǎo)向，從幼兒愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，化抽象的繪本世界為真實(shí)、形象、立體的學(xué)習(xí)情境，以幼兒熟悉的生活化、游戲化、形象化的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步喚醒其繪本閱讀興趣，為他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、立足于新，繪本閱讀教學(xué)新探

立足一線幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者將繪本閱讀開(kāi)展的過(guò)程創(chuàng)新劃分為三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)創(chuàng)新改造閱讀區(qū)域環(huán)境，營(yíng)造趣味性的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣；活動(dòng)演繹。在幼兒自主閱讀后，利用簡(jiǎn)筆畫、多媒體、角色扮演等活動(dòng)方法，聲情并茂地演繹繪本故事；多元延伸。在集體繪本學(xué)習(xí)后，根據(jù)繪本內(nèi)容的特點(diǎn)開(kāi)展自主性閱讀延展活動(dòng)，包括親子閱讀、故事表演和美工滲透三種活動(dòng)形式。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激趣引思

幼兒自主閱讀繪本的活動(dòng)區(qū)域主要在閱讀區(qū)，為了以環(huán)境激趣，筆者進(jìn)行了閱讀區(qū)環(huán)境重建：增加閱讀分享區(qū)和繪本封面墻，鼓勵(lì)幼兒在自主閱讀后嘗試用繪畫的方式表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解；準(zhǔn)備點(diǎn)讀筆，提升幼兒的閱讀專注力，讓幼兒在手腦并用的情況下更容易集中注意力；歸類標(biāo)記繪本陳列書架，在選擇繪本上遵循適齡、內(nèi)容熟悉、畫面感強(qiáng)、色彩明快、豐富多元等原則。方便幼兒在選擇繪本時(shí)可以明確快速地根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇。相較于常規(guī)閱讀區(qū)，創(chuàng)新構(gòu)建的閱讀區(qū)增添了幼兒動(dòng)手創(chuàng)作以及交流分享的活動(dòng)區(qū)，能夠給幼兒“手腦雙揮”的思維活動(dòng)空間。通過(guò)幼兒之間的交流討論，以及手繪分享閱讀內(nèi)容，孩子們能夠更加主動(dòng)、投入地感知繪本。

（二）活動(dòng)演繹，趣學(xué)樂(lè)思

環(huán)境汲取的引導(dǎo)方法是不穩(wěn)定的，當(dāng)幼兒在閱讀中遇到困難或者不理解的問(wèn)題時(shí)，閱讀興趣會(huì)大打折扣。很多孩子對(duì)剛布置好的閱讀區(qū)非常感興趣，也愿意去選書閱讀?？墒且坏┦煜きh(huán)境后，就很難長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，究其原因在于他們的感知理解能力有限，無(wú)法真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。所以在幼兒自主閱讀后，筆者會(huì)以集體教學(xué)的方式，多角度演繹繪本，引導(dǎo)幼兒以輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)感受繪本的奇趣世界。

1.簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)

以簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)是非常有效的。在邊畫邊講的過(guò)程中，孩子們的思維會(huì)隨著有趣靈活的簡(jiǎn)筆畫活躍起來(lái)。直觀的繪畫讓孩子們更加容易理解繪本故事，更能集中注意力去思考，其語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)句組織能力也可以在動(dòng)態(tài)圖式中得以擴(kuò)充鍛煉。

2.多媒體展示

繪本學(xué)習(xí)的角度多元豐富，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒多角度欣賞繪本能生成意想不到的教育價(jià)值。我們可以鼓勵(lì)幼兒去深入感知畫面，比如觀察畫面中的人物、表情、動(dòng)作，欣賞一下畫面的色彩和圖畫風(fēng)格，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的感受。在繪本藝術(shù)性、故事性、人文性的多重啟發(fā)下，幼兒的想象力、審美能力都能得以萌生發(fā)展。

通過(guò)創(chuàng)新繪本集體教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的繪本教學(xué)引導(dǎo)是非常有必要的。幼兒在自主、合作感知繪本時(shí)理解能力有限，常常隨意翻看，容易三分鐘熱度，且對(duì)讀過(guò)的繪本沒(méi)有印象。但是通過(guò)集體學(xué)習(xí)后，他們自身的認(rèn)知會(huì)在一定程度上和集體學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而建立閱讀自信心，從而會(huì)更加樂(lè)意主動(dòng)思考，積極投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生收獲知識(shí)的成就感。這些積極的情感體驗(yàn)會(huì)讓幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生持續(xù)性的愉悅感，他們會(huì)主動(dòng)地參與閱讀，并且會(huì)希望能夠和其他幼兒以及教師分享閱讀過(guò)程。

（三）活動(dòng)延伸，多元表達(dá)

繪本閱讀終歸是兒童的閱讀，在引導(dǎo)教學(xué)后，我們可以開(kāi)展延伸活動(dòng)，給予幼兒自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒再次回歸繪本，主動(dòng)內(nèi)化，展現(xiàn)自己的所學(xué)所得?；顒?dòng)延展的方式要避免一塵不變和疏于引導(dǎo)，我們可以依據(jù)繪本的類別靈活設(shè)計(jì)多種形式的閱讀延伸部分。

1.故事表演

對(duì)于人物形象鮮明的故事繪本，可采用故事表演的活動(dòng)方式。以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，繪本主要講述的是一場(chǎng)鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量過(guò)程，其中簡(jiǎn)單、重復(fù)性的語(yǔ)言特別具有戲劇性，也特別適合幼兒進(jìn)行故事表演。在學(xué)習(xí)完繪本后，孩子們意猶未盡，筆者鼓勵(lì)他們舉手上臺(tái)表演，在快樂(lè)有趣的情景再現(xiàn)中，孩子們通過(guò)富有情感的表演體會(huì)到了刷牙的重要性。

2.創(chuàng)意美工

對(duì)繪畫精良，色彩鮮明的繪本，筆者常將閱讀延伸滲透在美工活動(dòng)中。比如，《彩虹色的花》是一本內(nèi)涵豐富的繪本，彩虹色的花兒無(wú)私幫助別人給孩子們樹(shù)立了良好的德育形象。同時(shí)，繪本畫面中大塊大塊的明艷色彩，極具藝術(shù)美感。在學(xué)習(xí)完繪本后，筆者則鼓勵(lì)孩子們?cè)诿拦^(qū)創(chuàng)作一朵彩虹色的花作為他們學(xué)習(xí)的榜樣。孩子們的想象力也很豐富，大膽利用多種材料，并以創(chuàng)新獨(dú)特的美工方式表達(dá)對(duì)彩虹花的喜歡。

3.親子交流

針對(duì)日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育類的繪本，筆者鼓勵(lì)幼兒把繪本內(nèi)容講給父母聽(tīng)。

引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子們?cè)谟H子閱讀中和孩子共同學(xué)習(xí)，和諧交流，以正確的教育觀參與到孩子的日常教育中來(lái)。繪本《我怕被罵》是鼓勵(lì)幼兒不要怕被罵，要勇敢地講出錯(cuò)誤和秘密的行為。在集體學(xué)習(xí)完繪本后，我鼓勵(lì)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)們理解包容孩子們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。很多家長(zhǎng)表示在和孩子們一起讀故事后，孩子們主動(dòng)地講了很多藏在心里的小秘密，并承諾以后犯錯(cuò)的時(shí)候會(huì)主動(dòng)告訴爸爸媽媽，遇到困難和問(wèn)題也會(huì)大膽地告訴老師和父母。

閱讀延展活動(dòng)是專屬于幼兒釋放自己的思想、智慧和情感的過(guò)程。在學(xué)習(xí)完繪本后，給予幼兒一定的自主空間和活動(dòng)平臺(tái)是很有必要的。在延展活動(dòng)中，孩子們會(huì)通過(guò)能動(dòng)體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)到繪本中的多種可學(xué)習(xí)元素。在自我消化的延展活動(dòng)中，幼兒的智慧和思想能夠得以啟迪，他們的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言能力也均能得到相應(yīng)提升。

從幼兒自主觸摸繪本世界，到教師演繹繪本世界，再到幼兒自主體驗(yàn)繪本世界，整個(gè)繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)立足童趣且以幼兒為主體。當(dāng)孩子們真正體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)、自信和收獲時(shí)，他們自然愿意與書相伴，樂(lè)于閱讀。

總之，一書一世界，教師是還原繪本精彩世界的主導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，我們的方法要立足于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，要根據(jù)幼兒的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，做到真正的因材施教。除此，閱讀是兒童的閱讀，書中的世界需要幼兒主動(dòng)去探索，我們要懂得把閱讀還給幼兒，以一顆童心陪伴引領(lǐng)他們主動(dòng)體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的知識(shí)與精彩。