◆王業(yè)高 安徽省安慶市菱北中心幼兒園
表演游戲是幼兒游戲的一種,是兒童根據(jù)故事內(nèi)容扮演角色,以語言、動作、表情等表演形式再現(xiàn)故事或童話內(nèi)容的一種游戲。表演劇本可能是現(xiàn)成的,也可能需要教師和兒童合作甚至是兒童獨立編寫。表演游戲能發(fā)展幼兒集體觀念,提高幼兒人際交往能力,促進良好個性的形成。尤其是融入想象的表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力起著不可估量的作用。那么在幼兒園中如何有效開展表演游戲呢?
幼兒的表演游戲不同于戲劇表演。戲劇表演更強調(diào)表演性,而幼兒的表演游戲更強調(diào)其游戲性:讓兒童樂此不疲的原因是其具有更多自由自主、甚至隨心所欲的成分。表演區(qū)的表演游戲更多指向故事表演游戲,但“秀”一類的裝扮展示游戲、音樂歌舞游戲等也是幼兒所熱衷的。
表演游戲是兒童藝術活動一種形式。游戲是活動最本質(zhì)的屬性,好玩是兒童的天性,感到有趣味永遠是幼兒參與游戲的主要動因。所以,教師切不可因為故事情節(jié)而刻板要求幼兒進行表演,甚至要求幼兒動作標準等而扼殺了幼兒參與游戲的積極性和主動性。
一般情況下,幼兒的表演游戲以模仿為主,但表現(xiàn)出游戲主題模糊,表演情節(jié)零散。隨著幼兒年齡的增長,尤其是語言表達能力的提升和隨著對“繪本”等故事作品文學經(jīng)驗的積累,幼兒的表演會越來越“像模像樣”:表演內(nèi)容更貼近故事,表情動作更形象生動,道具的使用更靈活,并具有一定的創(chuàng)造性。
一般情況下,幼兒園的表演游戲都是幾個幼兒在一起的合作游戲,極少是單個幼兒的游戲。伴隨幼兒社會性的發(fā)展,人際交往能力的提升,在游戲中的交往與合作讓游戲的協(xié)作性也越來越強。伴隨年齡的增長,幼兒在表演游戲中會逐漸擺脫盲目性和隨意性,游戲的目的性會越來越強:幼兒會在游戲之前協(xié)商分配角色表演什么;在游戲過程中協(xié)商如何表演;在游戲過程中幼兒之間有了矛盾沖突時,也會從以往的告狀行為到逐漸嘗試自主解決,合作的意識和能力也越來越強。
幼兒思維具有直觀性,表演游戲的開展需要服裝道具等材料和環(huán)境的支持,但要求方便于幼兒“假裝”的游戲即可。過于逼真、新穎的材料反而可能會轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,影響幼兒的游戲。
當前幼兒園的課外文學作品內(nèi)容很多,幼兒在了解完故事內(nèi)容之后進行表演,此時表演游戲就成為了大家記憶的工具。他們將作品的內(nèi)容完全照搬,不添加自己的理解以及想法。
表演道具單一、數(shù)量不足是目前大部分幼兒園實施表演游戲的現(xiàn)實問題。開展表演游戲缺少引導性裝飾極易造成幼兒角色意識不強,忽略角色體驗,以致表演時“走過場”,降低了表演的生動性,影響了表演游戲的趣味性。
據(jù)多次觀察表演游戲過程,我們發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象:幼兒表演時不夠生動活潑。毫無表情的對話結束,游戲也結束了,重新再來更讓幼兒覺得索然無味。究其原因,既有部分教師缺乏對游戲環(huán)境進行合理規(guī)劃的緣故,又有部分幼兒害怕表演以及缺乏部分表演技能的緣故。
實施表演游戲時,教師常組織集體活動:要么將幼兒分成若干組,造成互相干擾;要么請單個幼兒獨立表演,其余幼兒觀看。在開展表演游戲過程中,既表現(xiàn)出教師的過多干預,又表現(xiàn)出幼兒完全被動、跟著教師的“強力指揮”參與表演游戲。
“喜聞樂見”的內(nèi)容是基本條件。教師應選擇適合于幼兒表演的作品:故事內(nèi)容是幼兒十分熟悉的,情節(jié)又簡單生動,角色個性鮮明。
作品富有德育價值,有助于幼兒形成良好的個性和道德品質(zhì)。在表演游戲中,要特別注重挖掘作品中蘊含的教育價值,對幼兒進行德育教育。幼兒通過表演,以具體生動的形式,體會所表演對象的思想情感,引起幼兒情感上的共鳴,在表演中完成德育教育。
教師要為幼兒準備合適的表演空間。同時表演游戲不能缺少道具、服裝和場景。恰當?shù)牡谰呤潜硌萦螒虿豢扇鄙俚牟牧?,它能激發(fā)幼兒參與的愿望,提示幼兒在不斷出現(xiàn)的游戲情景中表演。教師應當重視鼓勵幼兒參與道具及環(huán)境的創(chuàng)設,改變以往獨自根據(jù)作品來確定道具。游戲前還要反復交代幼兒的做法,力求讓幼兒在寬松的環(huán)境下快樂的游戲。如:在班級設立“表演大王”區(qū)域。每名幼兒每周有一次在班級全體幼兒面前進行公開表演的機會,家長可幫助幼兒提前一周準備好下周需要表演的節(jié)目。幼兒自由選擇故事內(nèi)容,剛開始時可選擇一些簡短的兒歌,等到幼兒熟悉之后,后期可加大難度,表演一些故事。
1.尊重幼兒的主體性,充分發(fā)揮“合作”在表演游戲中的作用
表演游戲是依據(jù)作品進行表演的,在游戲中啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象、合理創(chuàng)造尤為重要。在角色分配扮演、道具場景準備、出場順序、臺詞表述等流程中,幼兒充分肯定自我、表現(xiàn)自己。這是一種幼兒主體性充分體現(xiàn)的過程,而不是教師“教”的過程,應是幼兒自己通過互相觀摩、討論評議、互動學習來達成的。如:《三只小豬》蓋房子片段,在背景音樂中,讓孩子們想象一下小豬蓋房的樣子,再來一個個表演。教師引導大家討論得出“一塊塊搭磚頭”“汗流滿面”“擦汗”等情節(jié)。后面的表演中,孩子們會以合作為基礎,同時加入自己的想象,表演也就充分尊重了幼兒的主體性。
2.及時肯定幼兒的表演與創(chuàng)造
對于家長精心指導幼兒準備的節(jié)目,教師要給予及時地肯定。比如在班級群里設置今日表演大王是某某小朋友,并提醒下次要表演的小朋友做好準備。個別小朋友在表演過程中出現(xiàn)的小問題,教師可在幼兒表演完成之后指出,指導幼兒進行改進,爭取下次表演會有更好的效果。
簡而言之,表演游戲深受幼兒喜愛。而作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維的載體,教師應更新觀念、合理創(chuàng)設、尊重主體性、有效指導幼兒進行表演游戲,讓他們喜歡表演游戲,享受表演游戲。