繪畫啟蒙實踐
——幼兒涂鴉活動方式研究

◆曾憲莉 江蘇省溧陽市昆侖實驗幼兒園

幼兒美術教學課程中，訓練的重點是以形態(tài)模仿，色彩運用為主。通過繪畫形式，幼兒可將習得的繪畫技巧加以運用。針對幼兒在繪畫方面的潛能，需要教師正確地引導和激發(fā)。涂鴉本身在選材、色彩、筆觸運用方面無較多限制，幼兒可將自身的所思所想以涂鴉的形式，在畫作上全面表達[1]。深究幼兒的內心世界，其在創(chuàng)造力方面處于較高水平，但受限于語言表達能力，其更傾向于涂鴉傳遞情感。幼兒教師可借助這一特點，有針對性地開展幼兒美術啟蒙，奠定其未來美術學習的基礎。

一、借助靜物，激發(fā)幼兒涂鴉興趣

當前教育模式下，幼兒的思維被固化，不利于美術學科這類強創(chuàng)造性思維課程的學習。為改變這一現(xiàn)狀，教師應在美術教學中增添幼兒感興趣的環(huán)節(jié)，或是應用創(chuàng)新化的教學方式。美術教學，可經由涂鴉活動實踐來實現(xiàn)。相比于有要求方向的畫作創(chuàng)作，涂鴉對幼兒的限制性干預更少，其可充分基于自身心境，并對周圍環(huán)境刺激予以反饋。教師通過評析畫作，即可了解幼兒內心所想[2]。故教師在教學實踐中，應具備充分的幼兒心理學知識及實踐知識儲備，以充分挖掘幼兒繪畫潛能為目標，經由各類引導方式的應用，激發(fā)幼兒接觸涂鴉的興趣。我們利用靜物來調動幼兒內心情感，鼓勵幼兒用自己的方式，將靜物以涂鴉的形式呈現(xiàn)。例如，在靜物——茶壺的涂鴉教學實踐中，教師可首先講述關于安徒生童話《茶壺的故事》。借助幼兒對童話的興趣，可充分將其注意力吸引至課堂中，在講述童話后，更應將童話的內蘊予以升華：時刻只想著自己，便沒有真正的幸福和快樂。此時幼兒各有所想，對故事也有了自己的理解。此時引入關于涂鴉的教學活動，能使教學價值最大化。教師拿出提前準備好的茶壺，讓幼兒摸一摸。幼兒表達自己的見解，茶壺有點涼，是因為它不快樂吧。讓幼兒看一看茶壺上的圖案，部分想象力較為豐富的幼兒會將圖案視為某一特性，此時教師提出教學任務，根據茶壺隨意創(chuàng)作屬于自己的涂鴉。幼兒創(chuàng)作的涂鴉往往充滿創(chuàng)造性元素，特色多樣且鮮明。當然也存在著部分幼兒的涂鴉較為抽象，難以理解。此時教師可反問幼兒，大家認為自己的畫是自己畫的最佳水平嗎？隨后，即可進入下一教學環(huán)節(jié)，如何確定水平面與壺嘴合理的間距。幼兒都能聽得很認真，因為其均急切地想知道自己的畫作應該如何修改更合理。待教師將繪畫精髓傳授后，教師會接收來自幼兒的反饋，一部分幼兒興致勃勃地修改，另一部分幼兒詢問教師自己的畫作應如何改進[3]。本例中，應用到了較為多樣的教學方式，故事教學、探究式學習、小組合作性學習等，充分地激發(fā)了幼兒的學習動機，起到了啟蒙教學的第一步：興趣激發(fā)。

二、學習興趣的保持——為幼兒營造濃厚涂鴉氛圍

幼兒涂鴉能力的提升，在興趣激發(fā)的條件下，應融合各方資源，為幼兒營造一個愉快、輕松的涂鴉氛圍。拉近教師與幼兒間的距離，使幼兒身心放松，自由地開展屬于自己的創(chuàng)作。與此同時，教師應在開展涂鴉活動時，視幼兒為課堂主體，自身則起到引導之效。例如，在實踐中，針對不想下筆的幼兒，教師可另辟蹊徑，為幼兒提供手指染料，直接進行創(chuàng)作。當然教師此時應盡量滿足幼兒的一般要求，比如在學習用具上涂鴉等。上述僅是氛圍營造的第一步，若想長時間予以維持，則需應用交互式教學技巧。當幼兒完成涂鴉創(chuàng)作后，鼓勵其向同伴予以分享，相互點評，教師在一旁主導課堂方向。在涂鴉互動結束后，教師為激發(fā)幼兒的競爭意識與鑒賞意識，可將具備閃光點及多數同伴認可的作品在走廊中予以展出，并對創(chuàng)作者給予物質或精神上的獎勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情[4]。

三、創(chuàng)作欲望強化——給予幼兒肯定

幼兒階段的涂鴉教學主要以能力培養(yǎng)，美術啟蒙為主。因此，教師應多以創(chuàng)造性思維角度作為評價標準，而不是特定繪畫要求。自由創(chuàng)作，教師在合理范圍內施加適當干預，保證幼兒思想符合社會主義核心價值觀要求，創(chuàng)造出更多富有創(chuàng)造力的作品，起到幼兒智力、美術啟蒙的雙重功效[5]。以筆者某次教學為例：教師讓幼兒畫出一幅同時包含水與太陽的涂鴉。B幼兒看了A幼兒的畫作后，當面詢問老師A幼兒所畫：綠色的太陽，紅色的水與生活常見認知不一致，是否存在問題。如果此時教師直接用否定性語言回應，那么將會對A幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的熱情造成影響。必須用別出心裁的回答回應B幼兒，同時也起到鼓勵A幼兒深化創(chuàng)意的作用。教師向著B幼兒說，你的畫作有吸引到老師，創(chuàng)意十足，像水盛在紅色的杯子里，水就像紅色的；太陽的顏色本就豐富多彩，像我們吹出的泡泡在太陽光下呈現(xiàn)出多種色彩的變化，A幼兒只是從其中一個視角創(chuàng)作，紅色視角只是我們肉眼看見的呀。A幼兒聽到教師這一番點評后，心態(tài)從傷心轉變?yōu)榱碎_心，問老師，我真的畫得很好嗎？教師此時可敏銳的識別到幼兒的心態(tài)，一句正向激勵的話，能夠重拾幼兒的自信，反之會起到相反作用。教師此時應再次強調A幼兒的想象力值得肯定，這句話很好地保護了幼兒的自尊心，促進其身心與學習態(tài)度向著積極的方向發(fā)展?？傊?，教師評價幼兒作品時，角度應多元，而不是以培養(yǎng)繪畫人才角度評價，重點突出潛能培養(yǎng)，為日后學習奠定基礎。本方式起到了啟蒙教學的第三步：興趣延續(xù)與深化。

四、結束語

綜上，幼兒涂鴉教學的實踐，應充分借助教育學原理與幼兒身心發(fā)育特點綜合實施。陶行知先生所提出生活即教育的教學理論值得每一位幼兒教師深思。在素質教育背景下，教學方式的革新應從多學科角度開展，借助新型教學方式的應用，充分解放孩子們的時間、空間、頭腦與雙手。在不扼殺幼兒創(chuàng)造力的方式下，起到幼兒美術學習啟蒙的作用。幼兒涂鴉活動對于美術學習啟蒙有著至關重要的作用，孩子可在實踐過程中，提升審美能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，習得多樣繪畫技巧。此外，涂鴉活動也可提升幼兒手眼協(xié)調能力，在一定程度上培養(yǎng)幼兒思維能力，點評的過程也能強化幼兒的言語表達與組織能力，為幼兒后續(xù)美術課程的學習奠定堅實基礎，更好地表達自身對世界美好事物的體驗，繪出五彩的世界。