區(qū)域推進“主題研訓式”教師自助成長課程建設

饒賽華

當下，正值全面深化新時代教師隊伍建設改革時期，教師教育的轉型發(fā)展成為關鍵。新時代教育的新格局，需要優(yōu)質教師隊伍來賦能，教師自助成長成為主方向。南京市棲霞區(qū)開展“主題研訓式”教師自助成長課程建設，以理論與實踐高度協(xié)同的培訓方式，高質量、高速度鍛造新型教師隊伍。我們把傳統(tǒng)的研訓看作種子，“主題研訓式”教師自助成長課程就是這顆種子破土而出的新生命。

一、共享傳統(tǒng)主題研訓課程

20年來，我們探索出“遴選主題—打造課例—展示課例—同伴研討—微型培訓—專家引領”的螺旋上升的“主題研訓式”課程模式，并已逐漸成熟，成為教師教育變革的有效方式在區(qū)域推廣。我們每年打造20場高質量的主題研訓活動，在區(qū)級以上范圍示范推廣。我們的研訓活動面向區(qū)域所有教師，開放傳統(tǒng)的主題研訓展示活動，讓跨學科、跨學段的研修為全體教師成長賦能；同時設計區(qū)域教科研主題活動，以每月2場全員覆蓋的研修活動滿足教師自助成長的需要，緩解教師培訓、工作與生活時間上的沖突。我們每學期組織2～3場高質量的校本主題研訓，同時，每一場主題研訓生成的優(yōu)質課例、案例、課題成為區(qū)域共享的優(yōu)質教育教學資源。

二、開放傳統(tǒng)主題研訓課程

傳統(tǒng)主題研訓各要素具有單一性、即時性、封閉性、統(tǒng)一性、固態(tài)性，無法滿足智能化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的開發(fā)性與個性化的需要。我們打造“棲霞教科研云端主題大講壇”，升級專家引領的寬廣度；借力“棲霞云課堂”，提高優(yōu)質課例資源的豐實度；系統(tǒng)推進“教育語錄研學與實踐項目”“教育資訊項目”（含系統(tǒng)的新政研學、最新教科研成果與教改成果），豐富教師理論學養(yǎng)與政策素養(yǎng)，使教師開闊教育視野，激活教師自主發(fā)展動力。在教師教科研素養(yǎng)大賽項目中，特別是理論測試、微項目答辯、代表作參評三個模塊，教師全員進行參與式浸潤研學，有效提升了教師的教育理論素養(yǎng)與實踐反思能力，讓教師團隊以更高的理論素養(yǎng)與實踐反思智慧，在每一場主題研訓活動現(xiàn)場獲得更多成長。主題研訓之前的研學儲備、之中的深度關聯(lián)、之后的拓展提升，改變了傳統(tǒng)主題研訓的封閉與單一，為教師持續(xù)發(fā)展的課程新生態(tài)賦能。

三、創(chuàng)生新型主題研訓課程

我們在區(qū)域主題研訓的創(chuàng)新實踐過程中創(chuàng)生了兩類新型“主題研訓式”課程，以滿足教師自助成長的需要。一類是教師自主研修微循環(huán)、校本主題研修中循環(huán)、區(qū)域主題研訓大循環(huán)的三循環(huán)驅動式“主題研訓式”課程，教師自主研訓貫穿其中，三循環(huán)以解決教師自助成長的共性問題與個性化問題為驅動，以交互的方式協(xié)同運行。另一類是面向教師個體開展的三環(huán)驅動課程，即活動前的儲備式自助研修、活動中的共生式主題研訓、活動后的生長式主題研訓，三環(huán)驅動循序漸進地進行。兩類新型“主題研訓式”課程交互協(xié)同，在“打破棒棒糖型教師隊伍的弊端，助力橄欖球型教師隊伍建成”方面發(fā)揮著不可估量的作用。

在我們承辦的南京市“教師創(chuàng)造學?！笨蒲幸I發(fā)展工程研討會中，充分展示了三循環(huán)驅動式“主題研訓式”課程的價值與效能。其中區(qū)域主題研訓大循環(huán)專業(yè)引領的專家是原國家督學成尚榮先生，校本主題研修中循環(huán)專業(yè)引領的專家是來自南京大學、南京師范大學、江蘇省教育科學研究院等單位的教授，教師自主研修微循環(huán)專業(yè)引領的專家是市級與區(qū)級名師。我們每年舉辦的暑期教師全員培訓、教師干部培訓、區(qū)域研修班的課程設置與實施，均采取雙循環(huán)驅動的交互方式，培訓效果好，深受教師喜歡。它為區(qū)域教師隊伍建設提供了一個綠色健康可持續(xù)發(fā)展的新生態(tài)，如疫情期間的教師培訓、教學方式的變革、區(qū)域教學質量提升的深度協(xié)同，助力區(qū)域教育邁入南京市第一方陣。

在區(qū)域推進“主題研訓式”教師自助成長課程建設的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足。如優(yōu)質課程資源共享共創(chuàng)機制需要健全，開放優(yōu)質課程資源有一定的前瞻性，但優(yōu)質課例資源、課題資源、優(yōu)秀教學成果資源以及網(wǎng)絡優(yōu)質資源的重組共享等，特別是課程資源的系統(tǒng)性、課程資源建設的路徑優(yōu)化、應對變革的渠道開拓等機制，需要進一步健全和完善。又如專家指導行動需要后續(xù)跟進，同一主題研訓的指導專家有不同的學術背景，有可能導致研訓出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，因此開展同一個“主題研訓式”課程時，應聘請一位適合的專家給予全程指導。

未來我們將加大區(qū)域主題研訓交互驅動的馬力，面向“課程基地建設，課程工作坊建設，場景課程建設，教師課程樣例打造，學校課程樣例打造，暑期全員培訓課程建設創(chuàng)新，區(qū)域教科研培訓精品課程建設”等主要場域與主打項目，進一步完善課程體系，健全保障機制，豐富教師課程的內涵，最大化聚集優(yōu)質資源，實現(xiàn)區(qū)域推進“主題研訓式”教師自助成長課程建設的前瞻性與引領性，探尋出一條與時俱進的教師教育新樣態(tài)。