在閱讀與反思中前行
——讀《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》

李 潔

（作者系上海市寶鋼新世紀(jì)學(xué)校教師，高級(jí)教師）

·推薦理由·

《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》是“首都基礎(chǔ)教育名家”、小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)華應(yīng)龍所著。該書由“課前慎思”“課中求索”“課后反思”“聽課隨想”“評(píng)課心語(yǔ)”“生活感悟”六大部分組成，全面展示了華老師對(duì)工作的熱情、對(duì)生活的熱愛、對(duì)人生的追求以及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、親人、朋友的感恩之情。細(xì)細(xì)拜讀之后，我深深地感受到華老師先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的教育魅力、精湛的科研水平、卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力和不斷超越自我的“化錯(cuò)教學(xué)”智慧。華老師就是一張亮麗的教育“名片”，指引著我們不斷向前，是永遠(yuǎn)值得我們教師學(xué)習(xí)的榜樣。

華老師學(xué)識(shí)淵博、眼界開闊、思維發(fā)散、聯(lián)想豐富，書中每篇文章都能引經(jīng)據(jù)典、娓娓道來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美、邏輯清晰，善于捕捉生活中稍縱即逝的現(xiàn)象，構(gòu)思促進(jìn)教學(xué)的課堂情境，將其巧妙地融入課堂教學(xué)之中。從學(xué)習(xí)到工作、從教師到校長(zhǎng)、從鄉(xiāng)村到城市、從南通到北京，一路行一路歌。讀這本書，我們的視野會(huì)變得開闊，我們不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事而斤斤計(jì)較，更不會(huì)因?yàn)槎嘧隽艘稽c(diǎn)兒事而耿耿于懷，因?yàn)檫@都是提升我們專業(yè)能力的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

讀這本書，我的心靈受到震撼，隱藏在字里行間的是華老師勇于堅(jiān)守的理想信念、勤于實(shí)踐的課中求索、基于實(shí)踐的課后反思、富于聯(lián)想的生活感悟，這些都在促使我們不斷地反思自己，我們和名師的差距在哪里？愿有更多的教師能讀到這本書，從中汲取力量，堅(jiān)實(shí)地行走在教育教學(xué)的路上，讓自己更優(yōu)秀、更美好。

·閱讀體驗(yàn)·

當(dāng)我第一次讀到《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》這本書時(shí)，就被書中一個(gè)個(gè)感人至深、奇思妙想、生動(dòng)鮮活的教育故事所吸引。我先將全書匆匆讀了一遍，回味無(wú)窮，又仔細(xì)研讀了一遍。對(duì)我觸動(dòng)最大的是華老師勇于堅(jiān)守的教育信念、勤于實(shí)踐的課中求索、基于實(shí)踐的課后反思、富于聯(lián)想的生活感悟。

勇于堅(jiān)守的教育信念

教育信念是指教師堅(jiān)守在教育一線，思考并探索“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題，經(jīng)過(guò)不斷追問和反思，形成自己獨(dú)特的教育理念，是教師由專業(yè)走向優(yōu)秀、由優(yōu)秀走向卓越的動(dòng)力和源泉。華老師在書中的自序中寫道，在工作后8年間，他拿到了30多張各類比賽的獲獎(jiǎng)證書，但被當(dāng)時(shí)的人事股長(zhǎng)陳祥斌老師問道：“華應(yīng)龍，你怎么什么比賽都參加？”華老師結(jié)合后來(lái)看到的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生放棄參加獎(jiǎng)金為5萬(wàn)美元的比賽的故事，他終于明白，一個(gè)人的精力有限，不可能在各方面都能取得優(yōu)異的成績(jī)，若想有成就，那必須專注于一件事。正如陶行知先生詩(shī)云：“人生天地間，各自有稟賦。為一大事來(lái)，做一大事去?！睆拇?，華老師確立了“我就是數(shù)學(xué)”的教育信念，并為之付出全部的精力，像在《籃球——我的導(dǎo)師》一文中所言：“每每備課，我會(huì)深入挖掘教材，學(xué)習(xí)它，研究它，剃須、吃飯、走路時(shí)都對(duì)它念念不忘，有時(shí)可以為它廢寢忘食，常常在睡覺時(shí)因想到一個(gè)好點(diǎn)子而一躍而起?！?/p>

堅(jiān)定的教育信念還體現(xiàn)在華老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的心無(wú)旁騖。1996年，《江蘇教育》編輯部要調(diào)華老師去做編輯，他想到將會(huì)離開課堂、離開學(xué)生、離開他心中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而謝絕了領(lǐng)導(dǎo)的安排。這是多么強(qiáng)大的精神力量，多么堅(jiān)定的教育信念！我也是一名立志于做教師、立志于做好教師的教師，但是我卻沒有華老師的成就，為什么呢？這促使我在工作中不斷地反思和改進(jìn)，這就是所謂的“見賢思齊”吧！

勤于實(shí)踐的課中求索

華老師是一個(gè)具有堅(jiān)定的教育信念、創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐的教師。正如李烈校長(zhǎng)在這本書的序中所寫：“小華的教學(xué)研究不甘于現(xiàn)狀，富有創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在有些課經(jīng)過(guò)大家研究，都已經(jīng)設(shè)計(jì)得很精致了。但是小華依然愿意上這種課，他秉持我校‘以學(xué)論教’的理念，求新求異，挑戰(zhàn)完美，絕不重復(fù)，提出疑問，重新尋找突破口，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讀到“絕不重復(fù)”這里，我心里一驚，突然想到某節(jié)課上，每當(dāng)我講好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，班級(jí)里有位女生總能講出我將要板書的內(nèi)容，后來(lái)下課一問，才知道她有她姐姐（正好也是我的學(xué)生）的課堂筆記，這真讓我深感慚愧，也讓我找到了自己與華老師之間的差距。讓我明白只有永不停下探索的腳步才會(huì)有更大的進(jìn)步。

華老師在《感謝差錯(cuò)》一文中記述了“角的度量”的一段教學(xué)實(shí)錄。華老師基于學(xué)生思維的起點(diǎn)，不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，每一堂課都力求在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生試一試，在錯(cuò)誤中找到量角的本質(zhì)——“重合”，然后讓學(xué)生在量角器上畫角，最后交流有沒有不同的角，量角的正確方法則水到渠成。在課堂中華老師抓住了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也就不攻自破了，而教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生從自己的差錯(cuò)中感悟出來(lái)的。這種讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到甜美果實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)自華老師勤于實(shí)踐的課中求索。華老師這樣精彩的課還有很多很多，如“圓的認(rèn)識(shí)”“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”“平行四邊形面積計(jì)算”等。對(duì)比華老師精益求精的教學(xué)行為，也促使我不斷反思以往的課堂教學(xué)，并進(jìn)行研磨，追求更高效的、創(chuàng)生的課堂。

基于實(shí)踐的課后反思

反思是教師成長(zhǎng)的必由之路，一個(gè)想不斷前行的教師，就必須時(shí)常停下腳步，回頭看看自己走過(guò)的路，反思自己教育教學(xué)過(guò)程的得與失。好的想法和做法可以促進(jìn)我們繼續(xù)前行，不完善的做法可以通過(guò)思考與改進(jìn)，上升到一個(gè)新的境界。如華老師在《人皆可以成堯舜》一文中談到一名女生提出“您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎？”的質(zhì)問，讓華老師不斷反思課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)問題。面對(duì)課堂教學(xué)中的即時(shí)生成問題，他在課后深深思索的過(guò)程中找到了應(yīng)對(duì)的答案。教師在課堂中如何才能既啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充分保護(hù)和開發(fā)學(xué)生向善、向好、向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確實(shí)是值得我們教師修煉的內(nèi)在功夫。

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。可見教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。通常學(xué)校也會(huì)要求教師寫教學(xué)反思，但教師寫教學(xué)反思大多流于形式。教師一方面沒有意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性，另一方面不知如何進(jìn)行教學(xué)反思。讀了華老師的“課后反思”系列文章，使我豁然開朗。

“反思教學(xué)應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)定位問題、教學(xué)設(shè)計(jì)問題、教學(xué)效果問題、動(dòng)態(tài)生成問題、教學(xué)資源問題等等”“反思之后當(dāng)以再實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)”這是指導(dǎo)我們“反思后的行動(dòng)方向”，反思不是想想而已，而是下一次行動(dòng)的起點(diǎn)。華老師在《反思教學(xué)，超越自我》一文中說(shuō)道，他教學(xué)“概率的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生課堂中的反應(yīng)進(jìn)行課后反思后，又進(jìn)行了兩次反思、兩次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)使自己的課堂更適合學(xué)生?！胺此贾笠獙W(xué)習(xí)”，他用孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)與思的思想告訴我們：“思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。”“實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)、相互融合的?！蔽覀兘處熤挥性谶@樣的循環(huán)往復(fù)中，專業(yè)素養(yǎng)才可以得到提升。

富于聯(lián)想的生活感悟

生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不缺少哲理，缺少的是思索的腦袋。日?，嵤陆?jīng)過(guò)華老師的思想加工，都變成了哲理。華老師在《像農(nóng)民種地那樣教書》一文中透徹地告訴我們，對(duì)待學(xué)生就要像農(nóng)民對(duì)待莊稼一樣精心細(xì)致，莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好，不能怪罪莊稼，而應(yīng)該從種子的選擇、種植的土壤、種植的時(shí)機(jī)等方面去找原因。教學(xué)中亦應(yīng)如此，學(xué)生學(xué)得不好，我們要考慮的是自己教得是否到位，一種方法不行，能否用另一種方法試試、再試試。

華老師從打籃球中也引申出諸多哲理：教學(xué)要有激情，因?yàn)椤皼]有激情，就沒有教育的‘震撼’；沒有激情，就沒有教育的共鳴；沒有激情，就沒有創(chuàng)新；沒有激情，就沒有魅力可言”。華老師從“投籃憑手感”引申出教師也要學(xué)而不綴；從“打好每一個(gè)球”引申到“‘認(rèn)真’對(duì)待對(duì)方是一種‘尊重’”；從“帶頭鼓掌”引申到“每個(gè)人的心底都是渴望得到別人賞識(shí)的”；“成長(zhǎng)需要臭球和噓聲”告訴我們要學(xué)會(huì)“接受掌聲和接納批評(píng)”；“接球和傳球”告訴我們生活中要學(xué)會(huì)合作和付出；“當(dāng)哨聲總是為我而鳴”告訴我們要不斷地提高自己的能力，增強(qiáng)韌性，才能讓自己越來(lái)越強(qiáng)大；“君子病無(wú)能焉，不病人之不己知也”“球小乾坤大”告訴我們要不斷地反思教學(xué)，反思自我，做一株有思想的蘆葦。

我很慶幸自己讀到了這本書、讀到了華老師的故事，我不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，從中汲取能量，再出發(fā)、再成長(zhǎng)。同時(shí)，我也在反復(fù)不斷的閱讀過(guò)程中，領(lǐng)悟并踐行當(dāng)代教育家的教育理念、教育魅力、教學(xué)思想、教學(xué)方法、生活所思、生活所悟。