課堂教學(xué)：一線教師論文寫作的孕育場(chǎng)

毛新薇

（作者系江蘇省江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師）

寫作，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。自2009年以來，我撰寫了十余篇教學(xué)論文，并獲江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽、江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)，2016年我還被評(píng)為江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽杰出水手。在十多年的論文寫作中，我體會(huì)到教學(xué)論文寫作離不開教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)應(yīng)該是一線教師論文寫作的孕育場(chǎng)。

其一，要做課堂教學(xué)的躬身實(shí)踐者。美國(guó)思想家愛默生曾說過：“你的句子應(yīng)該像是從地里挖出來的蒲公英，根很長(zhǎng)，黏著泥土，還是濕的?！币簿褪钦f，一篇好的教學(xué)論文應(yīng)是“濕乎乎”的。所謂“濕乎乎”，是一種積極行動(dòng)的態(tài)度，是一種研究打開的方式，是一種教學(xué)實(shí)踐的累積，是一種豐富真實(shí)的體驗(yàn)，是一種自己句子的尋找。貼著地面行走，貼著課堂行走，應(yīng)該是教學(xué)論文寫作的正確打開方式。

2014年，江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)教研室承擔(dān)了“‘圖形與幾何’領(lǐng)域的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”這一課題的研究工作，作為課題的執(zhí)行者，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員一起深入課堂，花了700天的時(shí)間躬身實(shí)踐，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。我們進(jìn)行了“圖形與幾何”領(lǐng)域數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，通過81節(jié)學(xué)校隨堂課與江陰市數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂大比武的52節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有70%的實(shí)驗(yàn)課存在實(shí)驗(yàn)虛化、實(shí)驗(yàn)弱化、實(shí)驗(yàn)偽化、實(shí)驗(yàn)矮化等異化現(xiàn)象。在對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的持續(xù)反思、精準(zhǔn)診斷與有效分析的前提下，我們開始了對(duì)“圖形與幾何”領(lǐng)域數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度耕犁。我們按“圖形的認(rèn)識(shí)”“圖形的測(cè)量”“圖形的運(yùn)動(dòng)”這三大內(nèi)容范疇，構(gòu)建了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式；按理解型、探究型、驗(yàn)證型這三種實(shí)驗(yàn)類型，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作策略；按教材實(shí)驗(yàn)和重構(gòu)實(shí)驗(yàn)兩部分，構(gòu)建了“圖形與幾何”領(lǐng)域數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)700天的挖井式實(shí)踐與研究后，我撰寫了《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：賦兒童“幾何學(xué)習(xí)”以生長(zhǎng)的力量》一文，這篇論文最終獲得了2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，同時(shí)發(fā)表于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2017年第9期（文章標(biāo)題為《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn):賦予兒童幾何學(xué)習(xí)以生長(zhǎng)的力量》）。

其二，要做課堂教學(xué)的反思性實(shí)踐者。美國(guó)學(xué)者舍恩曾經(jīng)指出：教師即反思性實(shí)踐者?；诜此夹詫?shí)踐，教師在實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)和洞悉自己身邊具有教育意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此進(jìn)行闡述、分析與反思，以利于更好地改進(jìn)實(shí)踐?；诜此夹詫?shí)踐，教師在論文寫作中不能僅僅停留在描述實(shí)踐、概括實(shí)踐的層面，還必須有剖析實(shí)踐、批判實(shí)踐、超越實(shí)踐的能力，需要對(duì)實(shí)踐進(jìn)行發(fā)酵，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的教育問題，并結(jié)合有關(guān)的教育教學(xué)理論進(jìn)行提煉，讓寫作成為一個(gè)從感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價(jià)值建構(gòu)的過程。

2013年，我圍繞“準(zhǔn)變量思維”開展了深入的課堂教學(xué)研究，撰寫了《準(zhǔn)變量思維:賦予兒童代數(shù)思維生長(zhǎng)的力量》一文，文章的“問題審視：兒童準(zhǔn)變量思維缺失的真實(shí)考量”這一部分內(nèi)容主要解決的是“為什么要研究”的問題。我一方面對(duì)本校30位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了準(zhǔn)變量思維培養(yǎng)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)兒童準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)意識(shí)非常淡??；另一方面以本校四、五、六年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，通過30分鐘的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，完成3組測(cè)試題，采用Stephens分段賦分法對(duì)每一道題的解題方法進(jìn)行賦值，并用SPSS14.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成關(guān)于兒童思維水平的初步結(jié)論?！耙馓N(yùn)解讀：兒童準(zhǔn)變量思維培養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋”這一部分內(nèi)容通過對(duì)準(zhǔn)變量思維這一內(nèi)涵進(jìn)行具體的闡述，解決了“是什么”的問題?！皩?shí)踐滋養(yǎng)：引領(lǐng)兒童發(fā)展準(zhǔn)變量思維的教學(xué)尋繹”這一部分內(nèi)容通過闡述自己教學(xué)實(shí)踐中的一些具體策略，解決了“怎么做”的問題。包括基于教材挖掘算術(shù)中的準(zhǔn)變量思維因子，立足兒童找尋兒童準(zhǔn)變量思維真實(shí)的起點(diǎn)，引領(lǐng)兒童讓準(zhǔn)變量思維向著深刻的發(fā)展方向生長(zhǎng)。這三個(gè)方面的整體構(gòu)架，不僅有操作的流程和實(shí)踐的履痕，更有理性的解讀和理論的闡釋。這篇文章最終獲得了2013年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2014年第5期（文章標(biāo)題為《準(zhǔn)變量思維：賦予學(xué)生代數(shù)思維生長(zhǎng)的力量》）。

其三，要做課堂教學(xué)的實(shí)踐留痕者。北宋文學(xué)家蘇軾詩云：“作詩火急追亡逋，清景一失后難摹?！眲?chuàng)作要抓住時(shí)機(jī)，靈感來時(shí)要趁熱打鐵，不可因懶于思索而錯(cuò)過良機(jī)。于是，當(dāng)我在課堂上有一些精彩“火花”閃現(xiàn)時(shí)，我都會(huì)把這些彌足珍貴的“火花”保存下來。“火花”短則一句話，長(zhǎng)則一篇短文，及時(shí)記錄下來，邊思、邊記，持之以恒地記。

面對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，我曾自主開發(fā)了一節(jié)《誰是大贏家》的數(shù)學(xué)游戲課，旨在通過豐富的摸牌抽獎(jiǎng)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。上完課，我及時(shí)捕捉稍縱即逝的靈感，把關(guān)于這節(jié)課教學(xué)的體驗(yàn)與思考整理記錄下來，并寫了4篇教學(xué)反思：《在游戲規(guī)則中體驗(yàn)隨機(jī)思想》《數(shù)學(xué)游戲：讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集過程》《在分析數(shù)據(jù)中涵養(yǎng)理性精神》《認(rèn)識(shí)“概率論”，滲透數(shù)學(xué)文化》，生成原生態(tài)寫作素材，作為最珍貴的第一手資料。利用假期的時(shí)間，我在4篇教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行謀篇布局與脈絡(luò)梳理，撰寫了《游戲，讓“數(shù)據(jù)分析觀念”自然生長(zhǎng)——<誰是大贏家>一課教學(xué)與思考》一文，這篇文章發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》2021年第2期，并被“人大復(fù)印報(bào)刊資料”《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2021年第6期全文轉(zhuǎn)載。

總之，教學(xué)論文真正的生命力在于真實(shí)，它不是用筆寫出來的，而是真真切切地在課堂教學(xué)中“做”出來的。課堂教學(xué)實(shí)踐是寫作的沃土，寫作成果是課堂教學(xué)土壤中盛開的花朵。教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理、歸納、提煉，形成了更高層次上的新認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高的過程，而這正是教學(xué)論文的真正價(jià)值所在。