區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

福建省南安市蓬華鎮(zhèn)華美中心幼兒園 洪巧英

區(qū)域活動(dòng)是一種頗受幼兒歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的身體機(jī)能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探究區(qū)域活動(dòng)的方向，厘清其與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，促使幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，獲得全面的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探究。

一、注重區(qū)域活動(dòng)開展條件的滿足

（一）保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造探索與思考的有利條件

時(shí)間和場(chǎng)地的安排是滿足區(qū)域活動(dòng)開展的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，教師要保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓幼兒能夠有時(shí)間思考和動(dòng)手實(shí)踐探索，這樣才能促進(jìn)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)能力和探索能力的提升，促使幼兒之間展開合作與交流，讓他們攜手解決區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在讓幼兒展開區(qū)域活動(dòng)“滾珠軌道”的時(shí)候，教師就可以讓幼兒以小組為單位分工合作，選取合適的區(qū)域材料搭建軌道，然后讓他們將球從起點(diǎn)滾到終點(diǎn)。但是很多幼兒基本無(wú)法完成這個(gè)操作，球總是滾到一半就停了，或者直接滾出了跑道，幼兒總是要用手輔助推球才能夠到達(dá)終點(diǎn)。即使他們嘗試過(guò)很多次，也改了軌道，但是球依舊無(wú)法到達(dá)終點(diǎn)。很多幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，依舊圍在一起思考，想要找到球沒有滾到終點(diǎn)的原因。對(duì)此，教師就可以立馬調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，再多給幼兒一節(jié)課的時(shí)間，讓他們自行探索，延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)開展的時(shí)間。這樣就能夠保證幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，由此，他們才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地，確保區(qū)域活動(dòng)的順利開展

區(qū)域活動(dòng)十分注重場(chǎng)地的安排，幼兒只有在合適的場(chǎng)地上才能創(chuàng)造無(wú)限可能。因此，教師一定要注重活動(dòng)場(chǎng)地的把控，為他們提供可以操作的空間，以保證小組之間不受干擾，滿足幼兒的成果展示等。在滿足這些基本的區(qū)域條件之后，幼兒才能夠更好地開展區(qū)域活動(dòng)。

例如，教師在創(chuàng)建與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，首先選取采光條件良好、安靜、不會(huì)受到其他區(qū)域干擾的地方，保證幼兒在活動(dòng)過(guò)程中安靜地閱讀、進(jìn)行語(yǔ)言交際，換言之，就是要保證區(qū)域活動(dòng)的封閉性。如果受條件的限制，教師無(wú)法滿足區(qū)域之間的碰觸和交流，就要盡可能地創(chuàng)造適合區(qū)域活動(dòng)開展的條件。比如在幼兒讀書的時(shí)候，為了避免他們受到隔壁區(qū)域環(huán)境的影響，可以利用多媒體播放一些舒緩的輕音樂(lè)，促使幼兒沉醉在音樂(lè)的世界中，認(rèn)真閱讀。為了保證小組之間的互不干擾，教師可以在小組之間搭建屏風(fēng)，這樣能夠讓幼兒不受干擾，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、注重區(qū)域活動(dòng)的操作材料投放

（一）激發(fā)興趣，保持自主學(xué)習(xí)、深入探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，是促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，所以教師一定要注重區(qū)域材料的投放，要能夠充分激發(fā)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的欲望，尊重他們的探索興趣和意愿，盡可能地為他們提供多種選擇。一方面，教師要給予幼兒最大的自主權(quán)，讓他們體驗(yàn)到主動(dòng)探究的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；另一方面，教師應(yīng)該有衡量的尺度，不可以隨意放任幼兒，要考慮到他們的興趣和探究欲望是否有價(jià)值，是否存在深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。

例如，教師在開展主題為“花”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)體系，他們對(duì)幼兒園里面的花有充足的觀察興趣。很多幼兒甚至還會(huì)提議去收集一些花朵，帶回教室，做成各種形狀的干花，供大家欣賞。也有的幼兒提議將它們帶到科學(xué)區(qū)，用放大鏡仔細(xì)觀察每種花的構(gòu)造，比如花瓣、花萼、花蕊、花莖等，將不同品種的花朵都做一個(gè)記錄，然后做成科學(xué)筆記。對(duì)此，教師應(yīng)該尊重幼兒的意見，讓幼兒去幼兒園園區(qū)采集各種各樣的花朵，帶到自己想要去的區(qū)域，比如科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、美工區(qū)等，尊重他們的選擇，讓他們按照自己的想法將“花”這個(gè)主題的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行各式各樣的展現(xiàn)。因此，教師一定要尊重幼兒的選擇，選取和投放一些他們熟悉并且十分感興趣的區(qū)域材料，這樣才能促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠在活動(dòng)中進(jìn)行深入研究，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化并富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用

教師要想促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就一定要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們創(chuàng)設(shè)生活化并且富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，促使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，從多元的角度理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境，刺激幼兒的思維，激發(fā)他們的探究興趣，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活中常見的“送快遞”情境，讓幼兒能夠從兩個(gè)維度判斷物體的具體位置。很多幼兒只會(huì)從單個(gè)維度認(rèn)識(shí)空間方位，比如上、下、左、右等。如果要讓幼兒認(rèn)識(shí)兩個(gè)維度的方位，單純地講解理論知識(shí)他們難以理解，教師就可以創(chuàng)設(shè)“送快遞”的區(qū)域活動(dòng)，讓一半幼兒當(dāng)拿快遞的人，一半幼兒當(dāng)快遞員。要讓他們確定快遞的位置，并且能夠?qū)⒖焖偎偷较鄳?yīng)的門牌號(hào)上。比如快遞的號(hào)數(shù)是3-234，那么幼兒就要找到“3”號(hào)貨物柜，在第二排找到“34”號(hào)貨品，然后找到對(duì)應(yīng)的門牌號(hào)，比如“302”房間，就是要找到三層樓的第二個(gè)房間，然后精準(zhǔn)地送到對(duì)方手中。這種游戲情境來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，也是極具挑戰(zhàn)性的。幼兒能夠跨越原來(lái)認(rèn)識(shí)的單個(gè)維度，拓展到兩個(gè)維度的空間認(rèn)知，這樣的區(qū)域活動(dòng)順應(yīng)了“最近發(fā)展區(qū)”，能夠讓幼兒跳一跳就摘到桃子，以此便能促使他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)更多新鮮的事物，展開深入探究，構(gòu)建新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、注重區(qū)域活動(dòng)的教師觀察指導(dǎo)

（一）適當(dāng)介入和引導(dǎo)，引發(fā)幼兒展開深入的學(xué)習(xí)探究

幼兒自主性并不是很高，所以教師一定要注重對(duì)幼兒的觀察，在他們展開區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候要做出正確判斷，適時(shí)引導(dǎo)和介入，讓他們能夠正常地展開區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)探究。

例如，“夢(mèng)幻水立方”區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒拼接水管，將水管從水龍頭接出來(lái)，流到遠(yuǎn)處的盆子里。有的幼兒在實(shí)踐過(guò)程中過(guò)于沉迷，水管有縫漏水了他們也沒有發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師不要立馬上前制止，要給予他們一定的時(shí)間，讓他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。但是許久之后，如果幼兒還是沒有發(fā)現(xiàn)的話，教師就要積極介入，詢問(wèn)他們觀看地板上是什么？幼兒會(huì)不假思索地回答：“全是水?！边@時(shí)教師就可以繼續(xù)詢問(wèn)：“為什么地上全是水呢？”這時(shí)幼兒就會(huì)四處觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)漏水的情況。然后教師可以繼續(xù)詢問(wèn)：“有什么辦法可以制止漏水呢？”這時(shí)幼兒就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先關(guān)上水龍頭，然后用抹布將這些水擦干。在他們做完這些之后，就會(huì)將水管接好繼續(xù)展開活動(dòng)。但是這個(gè)時(shí)候水卻流不出來(lái)了，經(jīng)過(guò)一番檢查依舊沒有頭緒，這時(shí)教師就可以提示：水都是從高處往低處流的，我們的水管應(yīng)該往下移動(dòng)。教師的適時(shí)引導(dǎo)和介入，能夠讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。

（二）巧妙分享和交流，促進(jìn)深層次的游戲行為

在區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，很多教師關(guān)注的重心往往是在區(qū)域材料的投放以及區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，這兩樣?xùn)|西確實(shí)是保證幼兒開展活動(dòng)的關(guān)鍵。但是活動(dòng)結(jié)束后的分享與交流也是同等重要的，這些分享和交流是讓幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和再提煉的過(guò)程，對(duì)幼兒的發(fā)展同樣有著重要意義。所以，教師一定要注重幼兒的分享和交流，可以讓他們講講自己的心得體會(huì)，也可以交流遇到的困難等，這樣就能夠幫助他們梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行材料的互動(dòng)和知識(shí)的內(nèi)化，以此在區(qū)域活動(dòng)中展開深層次的學(xué)習(xí)。

在幼兒繼續(xù)展開區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師依舊要時(shí)刻關(guān)注他們，給予他們思考和創(chuàng)造的空間。在他們成功之后，教師也要讓他們分享自己的喜悅和收獲，談?wù)勛约旱募记?，鼓?lì)他們能繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)完善，在課后能夠?qū)@個(gè)活動(dòng)進(jìn)行再思考，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化升級(jí)，創(chuàng)新活動(dòng)方式，以此才能促使他們?cè)谙乱淮蔚幕顒?dòng)中盡善盡美，進(jìn)行深層次的游戲行為。

綜上所述，在區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)。要滿足區(qū)域活動(dòng)開展的條件，注重區(qū)域活動(dòng)的材料投放，注重區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察指導(dǎo)等，只有這樣，才能夠?yàn)橛變洪_展區(qū)域活動(dòng)提供優(yōu)勢(shì)條件，促進(jìn)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中吸收相關(guān)知識(shí)，為他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供更多具有針對(duì)性、有實(shí)踐意義的策略，使他們具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化升級(jí)。