基于多元感官聯(lián)動(dòng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新方式探究

福建省龍巖市教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 黃春杏

音樂(lè)能夠陶冶人的情操，音樂(lè)創(chuàng)作來(lái)源于生活，是一種生活化的藝術(shù)形式。小學(xué)音樂(lè)課程不但能夠提升學(xué)生的審美能力，還能讓學(xué)生在音樂(lè)中感知生活中的美、體驗(yàn)美并創(chuàng)造美。小學(xué)生的心理和思維、情感還不夠成熟，音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師可以借用音樂(lè)培育學(xué)生情感，完善學(xué)生思維能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。教師應(yīng)該以創(chuàng)新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)不同音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)課堂的創(chuàng)新并獲得不同體驗(yàn)。

一、多元感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）釋放學(xué)生天性

我國(guó)音樂(lè)教學(xué)存在很多問(wèn)題，首要是教師對(duì)音樂(lè)課程價(jià)值和目標(biāo)理解片面，體現(xiàn)為關(guān)注外在價(jià)值、輕視內(nèi)在本質(zhì)；其次，過(guò)于看重審美體驗(yàn)，輕視了審美體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的目的。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從淺入深、由表及里，在活動(dòng)中突出孩子的天性，讓不同層次和性格的孩子獲得最大限度的發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣作為學(xué)習(xí)任何東西的動(dòng)力，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃厚的情感，也是他們與音樂(lè)密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特征，尋找適合他們的音樂(lè)作品，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生欣賞興趣，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

在接受外界信息時(shí)，每個(gè)人都有自己喜歡的方式，也是學(xué)生和音樂(lè)保持長(zhǎng)久聯(lián)系的關(guān)鍵。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在藝術(shù)氣氛中獲得審美愉悅。并且教師應(yīng)該提升對(duì)授課的興趣，將音樂(lè)之美帶給學(xué)生，從而感染學(xué)生。在教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)是考慮到孩子的學(xué)習(xí)方式。有的孩子聽(tīng)覺(jué)很厲害，有的孩子更喜歡視覺(jué)記憶，有的孩子是動(dòng)手型的，摸一摸、動(dòng)一動(dòng)才會(huì)記得更牢，理解得更透徹。多元智能理論認(rèn)為，不是孩子有多聰明，而是孩子如何聰明（It is not how smart you are, but how you are smart）。如果能根據(jù)孩子的感知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)，自然會(huì)事半功倍。相反，如果一個(gè)孩子本來(lái)是視覺(jué)型的，教師卻在那里用語(yǔ)言解釋了一遍又一遍，效果會(huì)令雙方深深受挫。

多元感官聯(lián)動(dòng)是學(xué)生的音樂(lè)感受和欣賞能力，是學(xué)生參與整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生多感官受到信息的刺激，有利于學(xué)生用多感官去體驗(yàn)。

二、多元感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

（一）視聽(tīng)組合，體驗(yàn)音樂(lè)感情

對(duì)于接收外部信息，不同學(xué)生有自己擅長(zhǎng)的接收方式，有些是聽(tīng)覺(jué)接受，有些是視覺(jué)接受。雖然語(yǔ)言中樞在左半腦，但與創(chuàng)造性思維活動(dòng)相關(guān)的想象、直覺(jué)、發(fā)散、整體綜合等都在右腦。多感官刺激就是要力圖將右半腦功能激發(fā)起來(lái)，并使左右半腦協(xié)調(diào)一致，相輔相成，共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)。因此，可借此加入學(xué)生喜歡的節(jié)目，在展開(kāi)講解的同時(shí)不能忽視其認(rèn)知能力。心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)越多，忘記的內(nèi)容就越少，記憶的規(guī)律性就越大，越能迅速和持久地留下印象。像《淘氣小鬧鐘》里的重復(fù)聽(tīng)歌，用雙響筒模擬秒針，感應(yīng)小鬧鐘頑皮生動(dòng)的形象。通過(guò)提問(wèn)“樂(lè)曲里還有什么樂(lè)器？”“小鬧鐘在哪淘氣？”互動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)編，開(kāi)展“走格子”小游戲。讓大家按照自己的座鐘圖譜來(lái)演奏，比較一下聽(tīng)過(guò)的老師唱的兒歌，會(huì)變得生動(dòng)形象，從而讓學(xué)生習(xí)得整首歌的旋律。此外，進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)編創(chuàng)，利用卡紙“走格子”小游戲也是欣賞課堂上的另一大亮點(diǎn)。此環(huán)節(jié)根據(jù)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等認(rèn)知能力，對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)性和創(chuàng)造性進(jìn)行深入體驗(yàn)，有利于加深個(gè)性情感體驗(yàn)。

（二）根據(jù)學(xué)段目標(biāo)定制聯(lián)動(dòng)策略

小學(xué)分為三個(gè)階段，各時(shí)期因?qū)W生情緒表現(xiàn)不同會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。教師可通過(guò)建立多種不同類(lèi)型的課堂合作教學(xué)活動(dòng)。在新課改中給低年級(jí)（1—2 年級(jí)）的學(xué)生講授新課時(shí)，要注重學(xué)生以生動(dòng)形象的思維方式表達(dá)主觀性、模擬性較強(qiáng)的情感優(yōu)勢(shì)，以充分發(fā)揮幼兒的自然嗓音和體姿。合作過(guò)程中，可制訂律動(dòng)計(jì)劃，將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)各認(rèn)知能力同時(shí)配合，拓展兒童知覺(jué)，加深音樂(lè)之美的體會(huì)。就拿“動(dòng)物說(shuō)話”這門(mén)課來(lái)說(shuō)，制作一首用奧爾夫教學(xué)法唱的歌曲，通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)孩子們進(jìn)入音樂(lè)課堂。創(chuàng)設(shè)動(dòng)物音樂(lè)，調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)，讓小朋友在聽(tīng)歌時(shí)知道哪些是小動(dòng)物；再模仿旋律，以“我問(wèn)你答”的小游戲形式，讓學(xué)生進(jìn)行接龍對(duì)唱歌曲。利用聽(tīng)唱、小游戲、律動(dòng)等多種活動(dòng)形式，讓低齡學(xué)生多方面感受，共同學(xué)習(xí)音樂(lè)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，對(duì)3—6 年級(jí)學(xué)生建立合作方式，隨著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受和探究能力的提高，對(duì)3—6 年級(jí)建立音樂(lè)課，要以低學(xué)段為基礎(chǔ)，以多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生。運(yùn)用他們的年齡優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得最直接的情感體驗(yàn)，努力提高音樂(lè)素養(yǎng)，領(lǐng)悟音樂(lè)意義。而在音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中，勾起孩子的多感官合作，讓課堂更適合孩子，讓音樂(lè)課收獲更大。

（三）豐富教學(xué)情境，激活學(xué)生感官

小學(xué)時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)中，課堂情境極為重要，讓學(xué)生通過(guò)情境進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有助于開(kāi)展沉浸式教學(xué)。情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美力。不同小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的天賦有差異，想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，教師所設(shè)置的教學(xué)情境要能夠吸引學(xué)生，能夠發(fā)揮他們的主動(dòng)性。適宜的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師選擇可以展示音樂(lè)特征、節(jié)奏的合理設(shè)計(jì)。例如在《誰(shuí)的兒歌多》中，教師應(yīng)該彈奏或播放兒歌，演奏給學(xué)生聽(tīng)，經(jīng)過(guò)該游戲培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

同時(shí)考查學(xué)生平時(shí)聽(tīng)兒歌的范圍，在學(xué)生猜對(duì)一定數(shù)目的歌曲時(shí)，教師可將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平時(shí)生活中聽(tīng)到的兒歌。在正式兒歌教學(xué)中，可以角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生用身體形態(tài)表演歌曲中的故事，讓學(xué)生把身體集合到音樂(lè)中。在民歌學(xué)習(xí)中，制定拍手音節(jié)，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏拍手，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

（四）情感教學(xué)，奠定感官基礎(chǔ)

多元文化的滲透可以讓教學(xué)變得有趣味，能夠讓音樂(lè)不那么相似。即便不同的音樂(lè)表達(dá)情感可能類(lèi)似，但正是因?yàn)槎嘣幕拇嬖?，不同音?lè)創(chuàng)作表達(dá)情感方式的不同，學(xué)會(huì)辨別情感才是鑒賞音樂(lè)的真諦。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒別歌曲《好日子》時(shí)，可以先讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆?，接著讓他們總結(jié)作者通過(guò)音樂(lè)表達(dá)了什么情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞過(guò)程中，可利用歌詞特點(diǎn)，加上歌詞的意向判斷音樂(lè)的所屬地域，判斷音樂(lè)的整體格調(diào)。在教學(xué)前，要考慮不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需要，按照他們的真實(shí)情況合理安排教學(xué)，從興趣出發(fā)，有選擇性地教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其與生活的聯(lián)系。剛接觸音樂(lè)的學(xué)生，讓他們掌握樂(lè)理比較困難，可以讓學(xué)生提出曲目，教師去選擇，從而讓學(xué)生在自己喜愛(ài)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性，在玩樂(lè)中把握音樂(lè)理念，為之后的深入開(kāi)展多元感官教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)多元化，強(qiáng)化感官記憶

教師不但要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)歌曲學(xué)習(xí)作出合理評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該具體化，不能只給ABCD，評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或是不良的學(xué)生都要說(shuō)出來(lái)，并加以糾正，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在課堂教學(xué)中使用多元感官教育，學(xué)生可以感受到音樂(lè)之美，獲知音樂(lè)的意義。音樂(lè)教育中音樂(lè)感十分重要，教師應(yīng)該積極探尋音樂(lè)教學(xué)新模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建生態(tài)課堂，重視教學(xué)理論和方式的創(chuàng)新，積極采用受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，從而讓課堂教學(xué)更有效。