探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心學(xué)校 趙方正

在教學(xué)過程中，積極踐行實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)在于能夠在紛繁的知識(shí)海洋當(dāng)中進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好能力，提高綜合素質(zhì)。在我國新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)下，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，改變以往學(xué)生與教師在教學(xué)過程當(dāng)中的地位，將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國對于教育環(huán)境的發(fā)展建設(shè)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)基礎(chǔ)不牢固

根據(jù)我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育環(huán)境的調(diào)查可以明顯發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不能夠及時(shí)掌握課程教學(xué)的意義，對于實(shí)際的教學(xué)課程沒有明顯的方案掌控，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是漫無目的地教學(xué)。為了應(yīng)付學(xué)生的考試，從而采取大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，在做題的過程當(dāng)中忽略了教學(xué)的本質(zhì)，在未能將課本中的知識(shí)為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的前提下急于求成，盲目增加做題量。這種不分主次的教學(xué)方法往往難以在教學(xué)當(dāng)中起到明顯的成效，使得教學(xué)效果大打折扣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無法對學(xué)生的成績有效提升。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)十以內(nèi)的加減乘除法，在學(xué)生還不能對于基礎(chǔ)的算法技巧進(jìn)行掌握的情況下，教師已經(jīng)在課堂上開展大量的習(xí)題練習(xí)，或是在此基礎(chǔ)上為學(xué)生增加難度，學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減乘除，這都會(huì)造成根基不牢，后續(xù)的教學(xué)難以開展。

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是數(shù)學(xué)教師為課程準(zhǔn)備大量的數(shù)學(xué)備案，課堂中的教學(xué)講解往往會(huì)占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致在這一環(huán)境當(dāng)中學(xué)生不能夠擁有充足的獨(dú)立思考時(shí)間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不能明確自身作為引導(dǎo)者的地位，總是認(rèn)為小學(xué)生不具備自主思考的能力，將自己整理的知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知里，不能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建充足的自主學(xué)習(xí)空間。這種觀念明顯是錯(cuò)誤的，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師難以脫離傳統(tǒng)的課本觀念，難以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。為學(xué)生營造輕松愉悅的環(huán)境，能夠增加學(xué)生自身的體驗(yàn)感悟，促使學(xué)生針對教學(xué)課程當(dāng)中的某一問題進(jìn)行探索思考，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)思考當(dāng)中迸發(fā)出全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)理解上能夠得到質(zhì)的飛躍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)原則

（一）問題引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師需要在小學(xué)教學(xué)課堂中明確自身的責(zé)任與作用，能夠充分認(rèn)知學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而根據(jù)學(xué)生的特性設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案。在教學(xué)過程當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，利用課堂當(dāng)中的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉濃縮，從而對學(xué)生提出相關(guān)的問題。促使學(xué)生能夠在問題中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而能夠?qū)栴}進(jìn)行積極的探索，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的求知欲，在問題聯(lián)系知識(shí)的模式當(dāng)中引發(fā)自主思考探索，能夠在自主探索發(fā)現(xiàn)當(dāng)中尋找到正確答案，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展多樣的學(xué)習(xí)渠道。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，可以充分利用班級環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生針對班級當(dāng)中的男女生人數(shù)做出統(tǒng)計(jì)，充分了解統(tǒng)計(jì)課程下相同類型所具有的基本特征，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提出問題讓學(xué)生在班級當(dāng)中自主尋找答案。將小學(xué)教學(xué)課程中的問題充分建立在學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境當(dāng)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)探索能力，同時(shí)在班級共同進(jìn)行探索討論的環(huán)境當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的發(fā)展。

（二）師生平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中需要充分建立師生平等的教學(xué)原則，始終堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)生的主體地位擺在課程首位，堅(jiān)持將教師擺在引導(dǎo)者的位置，為學(xué)生提供能夠自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要教師與學(xué)生共同參與到問題的思考當(dāng)中，保持相對平等的教學(xué)觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探究能夠有效解決問題的思路。

（三）解決實(shí)際問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的原則，首先需要樹立解決實(shí)際問題的觀念。教師在課程教學(xué)當(dāng)中需要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生增強(qiáng)自信心。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行簡單的提問，促使學(xué)生自主尋找解決辦法，從中獲得正確答案，增加成功體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。在加深學(xué)習(xí)理解的同時(shí)，教師在為學(xué)生構(gòu)建問題時(shí)需要給予學(xué)生一定的幫助，為學(xué)生構(gòu)建出解決問題的清晰思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生得到更大的鼓勵(lì)與支持，充分提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)探究性心理，聯(lián)系生活實(shí)際

探究性學(xué)習(xí)的原理是在學(xué)習(xí)交流的過程當(dāng)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究為主，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，從而在交流合作當(dāng)中能夠更好地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，其主要特征是在交流當(dāng)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，將傳統(tǒng)刻板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在這一過程當(dāng)中能夠有效促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠充分履行新課標(biāo)教育任務(wù)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)過程能夠?qū)⑿抡n標(biāo)原則所要求的具體化、個(gè)性化發(fā)展落實(shí)到每一次具體的教學(xué)當(dāng)中，新課標(biāo)當(dāng)中倡導(dǎo)的理念是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生的個(gè)性都能夠得到發(fā)展，從而增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力與綜合學(xué)習(xí)水平。探究性學(xué)習(xí)能夠充分聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)課程知識(shí)帶入生活實(shí)際當(dāng)中，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)必須建立在自主進(jìn)行實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程當(dāng)中充分融入教學(xué)實(shí)踐能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是幫助學(xué)生在小學(xué)階段樹立良好的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著多種多樣的實(shí)踐方式，例如在學(xué)習(xí)長度、體積知識(shí)的過程中，對于物體體積的測量、教室長度的丈量都能夠直觀地讓學(xué)生對于基礎(chǔ)的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，而在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，針對不能進(jìn)行實(shí)際觀測的物體可以通過模型的構(gòu)架從而讓學(xué)生發(fā)散思維構(gòu)思想象。例如在課程“有趣的七巧板”當(dāng)中，教師需要積極建立起動(dòng)手實(shí)踐教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力將七巧板當(dāng)中學(xué)生擁有基礎(chǔ)認(rèn)知的圖形通過發(fā)散思維拼湊成其他圖案。教師可以在班級當(dāng)中開展競賽活動(dòng)，組織學(xué)生分成小組，利用七巧板拼湊更加生動(dòng)形象的圖案，最后由學(xué)生選出代表進(jìn)行講解，由小組進(jìn)行投票選出最優(yōu)秀的組合。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，開展團(tuán)體協(xié)作

在探究性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的累積，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在集體當(dāng)中的人際交往能力，為學(xué)生未來的綜合發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。首先，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而對于教師所提出的問題能夠積極進(jìn)行思考。其次，需要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，促使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中自主學(xué)習(xí)，有效獲得正確的方法與途徑解決問題。例如在簡單的例題教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的例題當(dāng)中自主尋找解決辦法，從而加強(qiáng)類似問題解決辦法的記憶深度。教師還需要根據(jù)探究性教學(xué)的特性開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生之間的交流合作，引導(dǎo)學(xué)生能夠在教育過程當(dāng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)素質(zhì)教育環(huán)境的轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，在新的教育環(huán)境當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，全面鍛煉學(xué)生，積極聯(lián)合生活實(shí)際，豐富教學(xué)活動(dòng)，從而能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在學(xué)生的生活當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。