中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中“直觀想象”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

鄭志鴻

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建福州，350007）

一、研究背景

教育部在2020 年1 月20 日發(fā)布了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)等5 門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了中職公共基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，明確課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平要求，將“數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建?！弊鳛楣不A(chǔ)課程數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也從學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值3 個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)做了明確的界定。

數(shù)學(xué)是公共基礎(chǔ)課程之一，結(jié)合福建省學(xué)業(yè)水平考試，是學(xué)生解決職業(yè)相關(guān)問題的重要工具。《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了直觀想象這一核心素養(yǎng)的概念：“直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解、分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程?！睆膶W(xué)生到家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的初步理解是抽象，是思維體操，最見成效的辦法就是題海戰(zhàn)術(shù)，不去理會(huì)核心素養(yǎng)給學(xué)生帶來思維上的超越，還停留在應(yīng)試教育的層面上。

二、基于職教特色的“直觀想象”的重點(diǎn)目標(biāo)

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）的通知》（閩教職成〔2016〕56 號(hào)），學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試相結(jié)合的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，才是兩者兼顧的最為有效的培養(yǎng)，是學(xué)業(yè)水平與能力并重的有效教學(xué)。

從基于職教特色的課堂教學(xué)出發(fā)，教師在授課過程中，需要重復(fù)地讓學(xué)生認(rèn)知，世界上有很多不能依靠直覺和生活經(jīng)驗(yàn)理解的事物，但如果從數(shù)學(xué)出發(fā)，從數(shù)學(xué)的直觀想象出發(fā)，應(yīng)用推導(dǎo)的結(jié)論，不需要親力親為地做一遍，我們就能判斷事物的正確與否，判斷相關(guān)的事態(tài)是否存在偏差。還能結(jié)合自身專業(yè)特色，通過數(shù)形結(jié)合，通過數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，探索解決和專業(yè)相結(jié)合的有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題。

“直觀想象”作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的核心素養(yǎng)，具備經(jīng)驗(yàn)性和整體性，但不只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的必然產(chǎn)物，不只是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試能夠達(dá)標(biāo)并且在日后的升學(xué)過程中有所斬獲。“直觀想象”具備邏輯性和預(yù)見性，所以核心素養(yǎng)“直觀想象”的養(yǎng)成且有成效，離不開學(xué)生通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)和親身經(jīng)歷，與課堂教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生更深一步的思考，配合猜想與聯(lián)想，預(yù)測(cè)相對(duì)應(yīng)的結(jié)論或答案，這個(gè)才是屬于學(xué)生自己的“直觀想象”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、“直觀想象”教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師明顯感覺到，學(xué)生與學(xué)生之間，直觀想象的能力存在著明顯的差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的是借助幾何直觀、空間想象輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)問題的形態(tài)與變化，最常用的是利用圖形幫助學(xué)生理解，解決數(shù)學(xué)問題。直觀想象應(yīng)用最多的是“數(shù)形結(jié)合”，在《數(shù)列》和《向量》兩個(gè)章節(jié)中，教師也常常構(gòu)建數(shù)學(xué)問題的直觀模型，把問題模型化或者做相關(guān)的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生的是單一的個(gè)體，學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果也不盡相同，所以筆者認(rèn)為直觀想象是天生的，帶有一定的天賦屬性；但是單純依賴學(xué)生自身的天賦，學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)只能停留在比較原始的水平上。

從直觀想象作為出發(fā)點(diǎn)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，筆者從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的思路為借鑒，可以把核心素養(yǎng)作為工具，作為走向課程目標(biāo)的交通工具；以直觀想象作為支點(diǎn)，撬動(dòng)包括數(shù)形結(jié)合在內(nèi)的難點(diǎn)。

直觀想象是核心素養(yǎng)的一種，經(jīng)過多層次、多途徑的訓(xùn)練以后，我們會(huì)覺得直觀想象有依賴于學(xué)生的想象天賦的成分，但是從教學(xué)和發(fā)展的眼光看問題，課堂內(nèi)外的思維開發(fā)，配合學(xué)生的經(jīng)歷和課堂的訓(xùn)練，依托但不依賴先天的遺傳，作為十六七歲的少年，處于思維最為活躍的青春期，學(xué)生在這方面的潛能是很大的。培養(yǎng)直觀想象，需要探索教學(xué)中的培養(yǎng)策略，加大合理的開發(fā)與訓(xùn)練，完全可以使學(xué)生擺脫天賦的束縛，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及以上的數(shù)學(xué)直觀想象的素養(yǎng)，這樣的素養(yǎng)再結(jié)合自身的專業(yè)，有利于學(xué)生變對(duì)數(shù)學(xué)恐懼轉(zhuǎn)為不懼，從對(duì)直觀想象的不敢想轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極想。

在自然科學(xué)上，很多重大的發(fā)現(xiàn)，最初都不是觀測(cè)到的，而是根據(jù)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來的，比如說黑洞、引力波便是如此。在歷史上，血液循環(huán)論、現(xiàn)代原子論最初都是建立在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上的假說，然后才逐漸被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

在日常教學(xué)探討中，探討核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)日常教學(xué)中的培養(yǎng)策略中的體現(xiàn)，需要確定需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要參與的教學(xué)活動(dòng)，需要確定教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)要達(dá)到的效果。直觀想象離不開直覺于模型的授予，直觀想象是授人以魚不如授人以漁的教學(xué)，與學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。直觀想象只有先經(jīng)歷數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程，充分參與體會(huì)，在直觀觀察合理想象的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)訓(xùn)練與學(xué)生的自我發(fā)掘想象，才會(huì)形成在天賦之上的直觀想象核心素養(yǎng)。

四、“直觀想象”教學(xué)中的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)的日常教學(xué)，我們經(jīng)常需要和身邊事物或者專業(yè)技能相關(guān)的事例進(jìn)行比對(duì)分析，幫助學(xué)生從直觀到抽象的理解。例如：在等差數(shù)列教學(xué)，會(huì)經(jīng)常用到“樓梯臺(tái)階”，這就給學(xué)生一個(gè)直觀想象；在函數(shù)圖像的性質(zhì)中，借助股票的走勢(shì)圖來比對(duì)函數(shù)遞增或遞減，很容易由特殊模型直觀想象理解到一般函數(shù)的圖像與性質(zhì)；在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，用樹枝的生長(zhǎng)畫出對(duì)應(yīng)的樹形圖，針對(duì)等比數(shù)列讓學(xué)生通過實(shí)例直觀感受特殊模型，再過渡到一般模型。在直觀想象過程中用現(xiàn)實(shí)模型替代數(shù)形結(jié)合出現(xiàn)。因此直觀想象核心素養(yǎng)相比于數(shù)形結(jié)合范疇更大，和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更多，需要教師做的素材儲(chǔ)備和案例儲(chǔ)備的量也更大。儲(chǔ)備是教師培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的第一步，用好素材和案例，配合教學(xué)中的培養(yǎng)策略，才能讓學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)通過教學(xué)和訓(xùn)練的到很大的提升。

（一）重視基本概念、符號(hào)、圖形性質(zhì)的體驗(yàn)性教學(xué)

直觀想象不是憑空想象，想象不是空中樓閣，需要有一定的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)豐富的個(gè)體，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，用填鴨式的死記硬背概念、符?hào)、圖形，往往造成學(xué)生在課堂上如魚得水，考試的時(shí)候一潭死水。從學(xué)生日常的考試和期末大考的改卷上看，學(xué)生對(duì)概念的混淆，對(duì)符號(hào)的錯(cuò)搭，以及圖形圖像性質(zhì)的曲解，是學(xué)生考試失分的重災(zāi)區(qū)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，在日常教學(xué)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，積極與同學(xué)交流互動(dòng)分享，用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法去聯(lián)系新知，和學(xué)生以前的數(shù)學(xué)記憶去串聯(lián)，形成一張知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，才是學(xué)生對(duì)基本概念、符號(hào)、圖形性質(zhì)的正確理解方式。

以《集合》為例，集合是引入新符號(hào)最多的一個(gè)單元，在這單元中很多學(xué)生區(qū)別不了符號(hào)，導(dǎo)致經(jīng)常做錯(cuò)題目而漸漸喪失興趣和信心。中職生思維活躍，和生活事務(wù)相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮想象力是他們的興趣所在。以∈和為例，兩者是對(duì)立的關(guān)系，記住了∈加以聯(lián)想就記住了。記憶∈的時(shí)候，用每位學(xué)生是全班學(xué)生中的一員來記憶，左邊是元素，右邊是元素的集合。以這樣的形式幫助學(xué)生對(duì)符號(hào)做記憶。而則表示小集合是大集合的子集，比如全班所有男生是全部學(xué)生的子集。如果班級(jí)有女生，則全班所有男生是全部學(xué)生的子集且不等于全班學(xué)生集合。交集符號(hào)∩表示兩個(gè)集合的交集，并集符號(hào)∪表示兩個(gè)集合的并集。例如全部男生集合與全部女生集合的交集為空集，并集為全部學(xué)生的集合。再如1 到10 整數(shù)中，偶數(shù)集合與3 倍數(shù)集合的交集為{6}，并集為{2，3，4，6，8，9，10}。交集和并集，開口向上，才能把兩個(gè)東西一起裝進(jìn)去，因此記住了并集；然后在開口向上的對(duì)立面就是開口向下，求同存異，并集是求同，交集就是存異，把兩個(gè)集合相同的元素找出來，形成交集。

（二）信息化教學(xué)是培養(yǎng)直觀想象的有效工具

信息化教學(xué)是數(shù)學(xué)最有效果的教學(xué)工具之一，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，最為常用的是電子白板。電子白板是把數(shù)學(xué)問題化抽象為直觀的有效工具，學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)概念或相關(guān)問題的直觀模型也會(huì)達(dá)到觸類旁通的效果，實(shí)現(xiàn)直觀想象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以電子白板為主的信息化教學(xué)是很好的交互式平臺(tái)，結(jié)合數(shù)學(xué)幾何畫板，把函數(shù)曲線從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為具有延伸性的動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀。在信息化教學(xué)的培養(yǎng)和加深印象后，遇到同類型的問題，學(xué)生會(huì)從大腦中映射出直觀的數(shù)學(xué)模型，把相關(guān)問題倒推和想象成直觀模型，形成類似心算或者模擬建模的形式，因此信息化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的有效工具。

最需要用到信息化教學(xué)作為輔助手段培養(yǎng)直觀想象的章節(jié)，除了《立體幾何》這一章節(jié)，還有《不等式》《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》以及學(xué)生基礎(chǔ)最為薄弱的《三角函數(shù)》。在學(xué)習(xí)解一元二次不等式和絕對(duì)值不等式相關(guān)問題時(shí)，利用結(jié)合一元二次函數(shù)圖像和絕對(duì)值的數(shù)軸直觀詮釋“大于取兩邊，小于去中間”，學(xué)生遇到此類問題時(shí)候，可以先聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的圖像，用筆在草稿紙上先畫出基本函數(shù)圖像，進(jìn)一步做想象和延伸，點(diǎn)出X 軸上的點(diǎn)作為想象的基礎(chǔ)，利用直觀想象數(shù)學(xué)知識(shí)之間的運(yùn)動(dòng)、變化與聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題。

信息化手段中視頻和圖像是最為直觀的，想象需要以見過的直觀為基礎(chǔ)，是提升“直觀想象”核心素養(yǎng)的一個(gè)視覺培養(yǎng)。巧婦難為無米之炊，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以信息化為手段，由知識(shí)點(diǎn)向知識(shí)面展開拓展，從知識(shí)點(diǎn)作為直觀想象的起點(diǎn)，和原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)，和數(shù)學(xué)問題相關(guān)聯(lián)，布局想象形成和章節(jié)相關(guān)的知識(shí)面，用知識(shí)面，用直觀想象和專業(yè)相關(guān)聯(lián)，借助直觀想象，發(fā)展為具備專業(yè)特色的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課。

（三）常態(tài)化創(chuàng)設(shè)情境，教師做好直觀想象指路人

在培養(yǎng)“直觀想象”中，通常我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)需要思考和生活相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷、預(yù)測(cè)的數(shù)學(xué)問題，且這個(gè)問題和周圍的事物、專業(yè)方向息息相關(guān)。我們的教材《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》很多例題都是實(shí)際問題的抽象，如房貸利息、彩票概率、材料計(jì)算等，所以可以通過實(shí)際生活問題去理解數(shù)學(xué)問題。在立體幾何中，線面平行，面面平行，線面垂直、面面垂直判定與性質(zhì)是核心內(nèi)容。平行與垂直在生活中很常見，國(guó)旗桿與地面垂直，墻面與地面垂直，門與門框邊平行，房間相對(duì)墻面面面平行，都可以很好的幫助學(xué)生理解立體幾何問題，將抽象問題直觀化理解，借助聯(lián)想想象再還原問題的本質(zhì)，這也是學(xué)業(yè)水平測(cè)試中關(guān)于升學(xué)部分的卷Ⅱ考察的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)。常態(tài)化創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法最常用到的章節(jié)是《數(shù)列》，等差數(shù)列可以是疊高樓，可以是梯形，等比數(shù)列可以是樹形圖等，包括等差數(shù)列的求和公式也可以通過讓學(xué)生直觀想象到梯形的面積公式，想到首項(xiàng)等同于梯形的上底，末項(xiàng)等同于下底，公差等同于高，兩個(gè)公式一對(duì)比，學(xué)生可以很容易地理解并且想象到等差數(shù)列的現(xiàn)實(shí)模型。

常態(tài)化創(chuàng)設(shè)情境是比較費(fèi)功夫的，對(duì)教師而言需要在備課上下功夫，尋找直觀的，適合的情境；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生而言，一次兩次的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)直觀想象這個(gè)核心素養(yǎng)而言，培養(yǎng)的效果微乎其微，讓學(xué)生習(xí)慣思考，習(xí)慣發(fā)揮自己的直觀想象能力，習(xí)慣預(yù)見與判斷，再到日積月累形成核心素養(yǎng)，這是一個(gè)需要堅(jiān)持常態(tài)化的過程，在這過程中，提升“直觀想象”中描述和思考能力的培養(yǎng)，多輪次地描述與思考，將形成學(xué)生邏輯思維的鏈條，按邏輯思維鏈條往前走，就是學(xué)生的想象與預(yù)測(cè)，形成習(xí)慣性的“直觀想象”。

（四）將物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈思維融入“直觀想象”的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門永不過時(shí)的學(xué)科，在科技浪潮的背景下，每一個(gè)新事物的誕生通常離不開數(shù)學(xué)，例如區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式記賬，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的萬物相連，是數(shù)學(xué)理念深入發(fā)展的產(chǎn)物，也是“直觀想象”核心素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)理念需要與時(shí)代相結(jié)合，直觀想象的培養(yǎng)也需要與時(shí)代相結(jié)合。

區(qū)塊鏈技術(shù)的原理就是在一段時(shí)間內(nèi)找出記賬最快最好的人，由這個(gè)人來記賬，然后將賬本的這一頁信息發(fā)給整個(gè)系統(tǒng)里的其他所有人。這也就相當(dāng)于改變數(shù)據(jù)庫所有的記錄，發(fā)給全網(wǎng)的其他每個(gè)節(jié)點(diǎn)，所以區(qū)塊鏈技術(shù)也稱為分布式賬本。在初步形成“直觀想象”的數(shù)學(xué)氛圍之后，對(duì)于同一個(gè)概念，同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生有不同的理解、聯(lián)想、想象和預(yù)測(cè)，課題教學(xué)中教師要重視每一個(gè)學(xué)生“直觀想象”的成果，讓學(xué)生分享這個(gè)成果，每分享一次，就像是一次分布式的記賬，多名學(xué)生分享不同的結(jié)果，就像是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，接受分布式記賬的學(xué)生會(huì)形成一個(gè)“直觀想象”的賬本，這個(gè)賬本除了最基本的加深理解，還是“直觀想象”核心素養(yǎng)的一個(gè)基本支架，慢慢地搭建出屬于學(xué)生個(gè)體的“直觀想象”平臺(tái)，也是鼓勵(lì)學(xué)生盡力發(fā)揮自己想象力的一個(gè)教學(xué)中的培養(yǎng)策略，也是構(gòu)建數(shù)學(xué)問題的直觀模型的有效方法。

物聯(lián)網(wǎng)就是以物為主，包含所有領(lǐng)域物質(zhì)與物質(zhì)之間的所有體系，適用全球內(nèi)部區(qū)域間的各種性質(zhì)商家的自身資源綜合的產(chǎn)品物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思想是“按需求連接萬物”。學(xué)生的“直觀想象”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以借鑒“按需求連接萬物”的思維方式。這里的需求，是學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)水平提升的需求，學(xué)生會(huì)經(jīng)?？ㄔ谀硞€(gè)理解的難點(diǎn)上，跨越這個(gè)難點(diǎn)，“直觀想象”是紐帶和橋梁，鏈接的萬物是周圍學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題，某個(gè)章節(jié)的多種理解相串聯(lián)，且串聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)在于多種理解?！爸庇^想象”有一個(gè)很重的是預(yù)測(cè)和判斷，要有較為準(zhǔn)確的方向性。學(xué)生數(shù)學(xué)日常的課后思考、練習(xí)中，把自己的需求向周圍的同學(xué)反饋、表達(dá)出自己的需求、見解和困惑。這個(gè)需求和周圍同學(xué)反饋回來的解題思路或者理解須要以自己的“直觀想象”后的預(yù)測(cè)情況為紐帶，紐帶鏈接向最符合自己說覺得的正確方向的一個(gè)或者幾個(gè)結(jié)論。這幾個(gè)結(jié)論也就是物聯(lián)網(wǎng)概念常說的“供給側(cè)”，鏈接其他同學(xué)的思維，提升自己“直觀想象”的推理水平。培養(yǎng)“直觀想象”，功夫在課外的部分，借鑒物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思想的“按需求連接萬物”不失為一個(gè)好方法，是課堂“區(qū)塊鏈”思維模式的一個(gè)延續(xù)，是屬于課堂之外的教學(xué)中的培養(yǎng)策略，是學(xué)生探索解決問題的思路的一個(gè)好方法。

（五）架構(gòu)和職業(yè)技能相關(guān)的數(shù)學(xué)直觀想象能力

中職校和高中的最主要區(qū)別，在于學(xué)生進(jìn)入職業(yè)技能階段的學(xué)習(xí)。推動(dòng)時(shí)代變遷的底層驅(qū)動(dòng)力是技術(shù)進(jìn)步和觀念變遷，課堂上，有學(xué)生提問：“人工智能是否會(huì)替代掉人類的大部分職業(yè)？是否現(xiàn)在他們學(xué)的數(shù)學(xué)在若干年后就被AI 所替代?”筆者這樣解答：首先人工智能所能處理的問題，都必須是可被數(shù)學(xué)化、流程化的問題，AI 的運(yùn)轉(zhuǎn)基于算法，不可被數(shù)學(xué)化的問題，算法沒法處理，所以人工智能是基于對(duì)既有大數(shù)據(jù)的分析整合能力而獲得所謂的智慧。這意味著它對(duì)過去的理解要比任何人都好，但是它無法想象未來，教育是百年大計(jì)，因?yàn)槲磥硎沁^去沒有出現(xiàn)過的東西，沒有任何數(shù)據(jù)，所以要基于想象力，因此，中職學(xué)生現(xiàn)在學(xué)的數(shù)學(xué)，要架構(gòu)和職業(yè)技能相關(guān)的數(shù)學(xué)直觀想象能力，擁有想象力才擁有未來。

以《概率與統(tǒng)計(jì)初步》一章為例，學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱要求“理解分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理；能正確使用分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理解決實(shí)際問題?！苯處熅湍茉诒菊碌牡谝还?jié)課中，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱中“掌握消費(fèi)者購(gòu)買決策過程”，讓學(xué)生自主提出商品多種類型與組合，從商品的類型開始同類相加的分類計(jì)數(shù)原理講解，再結(jié)合學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷掌握促銷組合策略，進(jìn)行異類相乘的分步計(jì)數(shù)原理講解。這樣就初步構(gòu)成了學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)。理解總體、個(gè)體、樣本、樣本容量，能說出實(shí)際問題中的總體、個(gè)體、樣本、樣本容量后，與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相互結(jié)合，以市場(chǎng)調(diào)查為例，了解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣3 種抽樣方法，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)問卷的直觀行為，并讓他們自己預(yù)測(cè)問卷，基于想象力自己先行預(yù)測(cè)3 種抽樣方法結(jié)果，再和學(xué)生的填寫問卷的結(jié)果作對(duì)比，了解3 種抽樣的區(qū)別和適用范圍。借助專業(yè)和職業(yè)技能，讓學(xué)生從設(shè)定直觀模型，想象模型模型結(jié)果，在和實(shí)際情況作對(duì)比，可以作為《概率與統(tǒng)計(jì)初步》這一章的提升直觀想象的教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代理性文化的核心，它提供了一整套的思維方式，包括：抽象化、運(yùn)用概念、建立模型、邏輯分析、推理和計(jì)算等。直觀想象是聯(lián)通一整套思維方式的方法，可以更深入地洞察事物之間、人與人之間、人和事之間內(nèi)在的聯(lián)系，在更大范圍內(nèi)獲得信息。然后對(duì)信息做出總結(jié)，形成自己的思想和行為方式，并且還會(huì)不斷驗(yàn)證關(guān)于世界的模型和人生算法，不斷迭代進(jìn)步。中職學(xué)生想象力是豐富的，想象力是一個(gè)礦產(chǎn)，需要數(shù)學(xué)教師教會(huì)他們發(fā)掘。讓學(xué)生憧憬未來，未來對(duì)他們更有吸引力，去直觀地想象未來可能遇到的難題，給他們一個(gè)數(shù)學(xué)工具做鑰匙，在學(xué)習(xí)前進(jìn)的路上，他們會(huì)更樂意帶著這把鑰匙，直觀想象就是掛著這把鑰匙的鑰匙扣。

五、結(jié)語

未來，人需要有更深層次的思考能力和更高層次的概括能力，這就要依靠平時(shí)素養(yǎng)的積累。培養(yǎng)“直觀想象”核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是小目標(biāo)，《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)。從依據(jù)到小目標(biāo)，書山有路勤為徑。這里的勤，需要教師課堂前準(zhǔn)備的勤，需要教師和學(xué)生課堂上的勤，學(xué)業(yè)學(xué)生課后交流和思考的勤。數(shù)學(xué)是抽象的，“直觀想象”也是抽象的，打開兩個(gè)抽象的鑰匙就是“直觀想象”。探究培養(yǎng)“直觀想象”核心素養(yǎng)，教師制定教學(xué)中的培養(yǎng)策略時(shí)需要站在比小目標(biāo)更高的維度上，用課堂教學(xué)為支點(diǎn)，去撬動(dòng)學(xué)生的思維模式，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課的價(jià)值。