高校教師工作價(jià)值取向的現(xiàn)狀分析研究

朱國義　龐伊璇

摘要：在新時(shí)代教育評價(jià)改革背景下，對高校教師工作價(jià)值取向及其影響因素進(jìn)行研究。通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校教師工作價(jià)值取向總體上均衡，趨向職業(yè)取向。工作價(jià)值取向受到福利待遇、制度規(guī)則、前景環(huán)境、人際關(guān)系的影響。在不同工作價(jià)值取向下，教師的工作滿意度和績效有不同表現(xiàn)。高校應(yīng)因人施策，推動教育評價(jià)改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：工作價(jià)值取向;教育評價(jià)改革;工作滿意度;工作績效

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論路徑

美國社會學(xué)家Bella在其《心靈的習(xí)性》著作中首次闡述了工作價(jià)值取向的概念，并將其劃分為三類別，即“謀生取向（job orientation）職業(yè)取向（career orientation）呼喚（事業(yè)）取向（calling orientation）”。Wrzesniewski進(jìn)一步從工作目標(biāo)角度揭示“員工受周圍環(huán)境和自身發(fā)展的影響，可以在謀生、職業(yè)和事業(yè)取向之間相互轉(zhuǎn)化，是一種動態(tài)變化的態(tài)度觀和價(jià)值觀”。本研究主要采取Wrzesniewski對工作價(jià)值取向的界定，即“工作價(jià)值取向是從工作目的視角來研究工作意義，是人們對自身的工作價(jià)值與期望的一種主觀認(rèn)定”。從事業(yè)取向到職業(yè)取向再到謀生取向，執(zhí)教者的工作滿意度呈現(xiàn)逐漸降低的趨勢。對于事業(yè)取向的工作者來說，從教對于其來說具體明確而重大的價(jià)值，或者說是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值統(tǒng)一的路徑所在。對于謀生取向的工作者來說，從教僅僅被看作是取得金錢報(bào)酬所必須的內(nèi)容，僅僅是等價(jià)原則上的價(jià)值交換。職業(yè)取向則位居與前邊二者之間，既沒有事業(yè)取向工作者一般將工作當(dāng)作自己的追求，也不像謀生取向工作者一般將獲取金錢報(bào)酬看作職業(yè)發(fā)展的動力所在。

工作價(jià)值取向作為一種主觀態(tài)度和工作行為的體現(xiàn)，并非一成不變，受環(huán)境、待遇、心理等因素影響產(chǎn)生變化，為研究高校教師工作價(jià)值取向現(xiàn)狀及成因奠定基礎(chǔ)。而在工作價(jià)值取向影響因素上，則預(yù)設(shè)工作滿意度、工作績效、福利待遇、環(huán)境前景、制度規(guī)則、人際關(guān)系等因素研究對高校教師工作價(jià)值取向影響。同時(shí)，引入《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》），分析《方案》的出臺對高校教師的工作價(jià)值取向及其影響因素之間關(guān)系的變化。綜上所述，提出以下理論研究路徑（見圖1）。

（二）問卷編制

問卷共61題，分五部分。第一部分是基本情況調(diào)查，包括性別、年齡、教齡、收入、學(xué)歷、職務(wù)職稱等方面。第二個部分是工作價(jià)值取向量表，分事業(yè)取向、職業(yè)取向、謀生取向三個維度。第三部分是工作滿意度和工作績效調(diào)查，共14題，得分越高表示受工作價(jià)值取向影響越大。第四部分是福利待遇、前進(jìn)環(huán)境、制度規(guī)則、人際關(guān)系等因素影響調(diào)查，共21題，得分越高則該維度對教師工作價(jià)值取向影響越大。第五部分是《方案》出臺對工作價(jià)值取向影響，得分高影響越大。

為確保問卷調(diào)研的可信度，采取Likertde的五點(diǎn)打分法，從“非常認(rèn)同”到“完全不認(rèn)同”按照5-1分賦值。采取匿名方式對上饒師范學(xué)院教職工進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放問卷，共發(fā)放128份問卷，回收128份，皆為有效問卷。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)信度分析

本研究采用Cronbach系數(shù)來衡量謀生取向、職業(yè)取向、事業(yè)取向、工作滿意度、工作績效、福利待遇、前景環(huán)境、制度規(guī)則、人際關(guān)系、《方案》等維度之間的信度。采取SPSSau21.0軟件來測證量表的各個維度的信度，檢測結(jié)果如表2所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，從謀生取向、職業(yè)取向、事業(yè)取向、工作滿意度、工作績效、福利待遇、前景環(huán)境、制度規(guī)則、人際關(guān)系、《方案》等維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.840、0.822、0.755、0.761、0.759、0.796、0.748、0.762、0.760、0.762，總的Cronbachα系數(shù)為0.795。從表2可知：信度系數(shù)值為0.795，繼而證明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。

（二）價(jià)值取向現(xiàn)狀分析

為了說明清楚現(xiàn)階段上饒師范學(xué)院教職工的工作價(jià)值取向，我們采取利用SPSSau21.0軟件進(jìn)行描述性分析和差異性檢驗(yàn)。

1.價(jià)值取向整體分布均衡，趨向職業(yè)取向

從對價(jià)值取向三種維度的均值分析，職業(yè)取向的均值最高2.81，表明上饒師范學(xué)院教師整體上比較傾向于職業(yè)取向。在三種價(jià)值維度中，職業(yè)取向維度最高，謀生取向次之，事業(yè)取向最低，但是三者間極值間差距并不大，僅僅為0.2。這表明上饒師范學(xué)院教師在工作價(jià)值取向整體上較為理性，沒有出現(xiàn)偏執(zhí)一端的“后設(shè)現(xiàn)象”。也就是說，上饒師范學(xué)院教師群體在工作價(jià)值取向上分布比較均衡，不同工作價(jià)值取向上只是教師個體的偏好，教師群體本身對謀生取向、職業(yè)取向、事業(yè)取向會同時(shí)認(rèn)同。

同時(shí)，運(yùn)用方差分析進(jìn)一步對在性別、年齡、教齡、職稱、年收入等因素影響下，上饒師范學(xué)院教師在事業(yè)、謀生、職業(yè)取向三種維度選擇上的差別。結(jié)果如表3所示，在性別上p>0.05，由此可知上饒師范學(xué)院教師對工作價(jià)值取向選擇上受到性別影響較小。同時(shí)進(jìn)一步分析得出，上饒師范學(xué)院教師，僅僅在教齡、年齡、職稱上對工作價(jià)值取向產(chǎn)生較大影響，這也體現(xiàn)出上饒師范學(xué)院教師群體在工作價(jià)值取向上隨著從教時(shí)間變化也會產(chǎn)生變化。

2.工作價(jià)值取向與工作績效之間

進(jìn)行線性相關(guān)分析，將謀生取向，職業(yè)取向，事業(yè)取向作為自變量，將工作績效作因變量進(jìn)行回歸分析，如表4。模型公式為：工作績效=0.570+0.160*謀生取向-0.057*職業(yè)取向+0.368*事業(yè)取向，模型R方值為0.449，意味著謀生取向，職業(yè)取向，事業(yè)取向可以解釋工作績效的44.9%變化原因。

具體分析可知：謀生取向的回歸系數(shù)值為0.160（t=1.601，p=0.116>0.05），意味著謀生取向并不會對工作績效產(chǎn)生影響關(guān)系。職業(yè)取向的回歸系數(shù)值為-0.057（t=-0.477，p=0.635>0.05），意味著職業(yè)取向并不會對工作績效產(chǎn)生影響關(guān)系。事業(yè)取向的回歸系數(shù)值為0.368（t=5.910，p=0.000<0.01），意味著事業(yè)取向會對工作績效產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

3.工作價(jià)值取向與工作滿意度之間分析

將謀生取向，職業(yè)取向，事業(yè)取向作為自變量，而將工作滿意度作為因變量進(jìn)行線性回歸分析。模型公式為：工作滿意度=0.641-0.145*謀生取向+0.171*職業(yè)取向+0.505*事業(yè)取向，模型R方值為0.527，意味著謀生取向，職業(yè)取向，事業(yè)取向可以解釋工作滿意度的52.7%變化原因。

具體分析可知：謀生取向的回歸系數(shù)值為-0.145（t=-1.243，p=0.220>0.05），意味著謀生取向并不會對工作滿意度產(chǎn)生影響關(guān)系。職業(yè)取向的回歸系數(shù)值為0.171（t=1.226，p=0.226>0.05），意味著職業(yè)取向并不會對工作滿意度產(chǎn)生影響關(guān)系。事業(yè)取向的回歸系數(shù)值為0.505（t=6.922，p=0.000<0.01），意味著事業(yè)取向會對工作滿意度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

4.工作價(jià)值取向與各影響因素之間分析

可知將福利待遇，前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系作為自變量，而將謀生取向作為因變量進(jìn)行線性回歸分析。從上表可知，模型公式為：謀生取向=3.931-0.363*福利待遇，模型R方值為0.105，意味著福利待遇可以解釋謀生取向的10.5%變化原因。

具體分析可知：福利待遇的回歸系數(shù)值為-0.363（t=-2.376，p=0.022<0.05），意味著福利待遇會對謀生取向產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。同時(shí)在將前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系作為自變量，而將謀生取向作為因變量進(jìn)行線性回歸分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系并不會對謀生取向產(chǎn)生影響關(guān)系。

將福利待遇，前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系作為自變量，而將職業(yè)取向作為因變量進(jìn)行線性回歸分析。從上圖可知，前景環(huán)境和人際關(guān)系對職業(yè)取向的影響呈現(xiàn)正相關(guān)，而制度規(guī)則和福利待遇對職業(yè)價(jià)值取向影響并不是十分顯著。

而將福利待遇，前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系作為自變量，而將事業(yè)取向作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，從可以分析得出，模型R方值為0.391，意味著福利待遇，前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系可以解釋事業(yè)取向的39.1%變化原因。進(jìn)一步具體分析：

福利待遇的回歸系數(shù)值為0.466（t=3.976，p=0.000<0.01），前景環(huán)境的回歸系數(shù)值為0.704（t=4.766，p=0.000<0.01），制度規(guī)則的回歸系數(shù)值為0.656（t=4.215，p=0.000<0.01），人際關(guān)系的回歸系數(shù)值為0.605（t=3.138，p=0.003<0.01），意味著福利待遇，前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系都會對事業(yè)取向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

5.工作價(jià)值取向與《方案》之間的分析

從表6可知，將《方案》作為自變量，而將事業(yè)取向作為因變量進(jìn)行線性回歸分析。從上表可以看出，《方案》的回歸系數(shù)值為0.964（t=5.439，p=0.000<0.01），意味著《方案》會對事業(yè)取向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

同時(shí)在將《方案》作為自變量，而將謀生取向和職業(yè)取向作為因變量進(jìn)行線性回歸分析時(shí)，得出《方案》同時(shí)也對職業(yè)取向產(chǎn)生正向影響，但卻對謀生取向并無顯著影響。

三、結(jié)論

在對上饒師范學(xué)院教師進(jìn)行匿名問卷調(diào)查分析之后，得出以下結(jié)論。

1.上饒師范學(xué)院教師整體上在謀生取向、職業(yè)取向、事業(yè)取向三中維度上趨向選擇職業(yè)取向，但是整體分布較為均衡，最低的是事業(yè)取向。同時(shí)，年齡、教齡、職稱上對工作價(jià)值取向變化上有較為顯著影響，體現(xiàn)出工作價(jià)值取向的隨時(shí)間變化特征。

2.事業(yè)取向?qū)ぷ骺冃Мa(chǎn)生有較為顯著的正向影響關(guān)系。但謀生取向和職業(yè)取向?qū)ぷ骺冃]有十分明顯的影響關(guān)系。事業(yè)取向?qū)ぷ鳚M意度存在著較為顯著的正向影響關(guān)系。但是謀生取向和職業(yè)取向這并不存在著明顯的影響。

3.謀生取向：福利待遇會對謀生取向產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系前景環(huán)境，制度規(guī)則，人際關(guān)系并不會對謀生取向產(chǎn)生影響關(guān)系。職業(yè)取向：前景環(huán)境和人際關(guān)系對職業(yè)取向的影響呈現(xiàn)正相關(guān)，而制度規(guī)則和福利待遇對職業(yè)價(jià)值取向影響并不是十分顯著。事業(yè)取向：人際關(guān)系、制度規(guī)則、前景環(huán)境、福利待遇全部均會對事業(yè)取向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

4.《方案》會對事業(yè)、職業(yè)取向有正向的影響關(guān)系，但對謀生取向無有顯著的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bellah R N，Madsen R，Sullivan W M，Swidler A and Tipton S M.Habits of the heartIndividualism and commitment in American life[M].Berkeley：University of California Press，1986.

[2]Wrzesniewski A，Mc Cauley C，Rozin P and Schwartz B.”Jobs，careers，and callingsPeople’s relations to their work”[J].Journal of Research in Personality，1997，31（1）：21-33.

[3]楊紅英，童露，林麗，鄭媛.人力資源開發(fā)與管理[M].云南大學(xué)出版社，2014：352.

[4]Miller??????? J P.The Education Spectrum：Orientations to Curriculum[M]. New York：Longman，1983：181.