小學語文低段寫字教學的策略探究

王和忠

摘要：漢字，作為中華民族上下五千年歷史文明的見證者，承載了中華傳統(tǒng)文化的精髓。作為文化的傳承者，漢字在中國發(fā)展史上占據(jù)非常重要的地位。隨著國家綜合實力的不斷提升，我國對文化自信的發(fā)展越來越重視，漢字就是其中最重要的一環(huán)。步入新時代，語文課程改革更是著重提出了對學生進行寫字教學，將是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要任務(wù)，尤其是在小學低段的語文教學中。本文結(jié)合日常教學實踐，就優(yōu)質(zhì)高效完成低年段寫字教學任務(wù)，從指導書寫知識、引導觀察感悟、督導規(guī)范練習三方面進行探析。

關(guān)鍵詞：小學低年級;寫字教學;策略

寫字教學是小學低年級語文教學最為重要的教學任務(wù)之一，新課標對小學低段寫字教學提出了具體的要求和目標，例如：掌握漢字的筆畫、偏旁部首以及按規(guī)則順序用硬筆書寫，從書寫中感受漢字的構(gòu)造美，并形成良好整潔的寫字習慣和端正的寫姿。下面，我結(jié)合日常教學實踐，就優(yōu)質(zhì)高效完成低年段寫字教學任務(wù)，淺談三方面的體會。

一、指導書寫知識

每一個漢字都是由一筆一畫構(gòu)成。所以寫好一個字，就要寫好其構(gòu)成的每一個基本筆畫。而一個字的開始都要經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應(yīng)對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

（1）掌握偏旁結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在在漢字字典中，大部分的漢字都有自己獨有的偏旁，而且這些字的偏旁書寫都有其自身獨有的特點。掌握了這個字偏旁的書寫，就可以使用到含有這個偏旁的所有的字當中，并且觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)在安排上更合理。

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，這也是現(xiàn)在中外喜愛漢字文學者研究項目之一。由于才接觸寫字的低年級學生的生字都會在田字格里書寫，所以，可以借助田字格要求學生學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，這好似告誡著每個學生在學習漢字的過程中要：堂堂正正做中國人，方方正正寫中國字。另外，漢字的左右偏旁高低不同、寬窄有別，獨體字是比較少的，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，要注意具體分類，如：左寬右窄，左窄右寬，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣。

（2）掌握文化內(nèi)涵

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，教師要立足其藝術(shù)性、生活性和實用性進行教學，引導學生觸類旁通，從而心領(lǐng)神會。

首先，在識字教學中，要讓學生初步領(lǐng)悟漢字的文化涵韻，感受漢字的形體結(jié)構(gòu)美，然后培養(yǎng)學生喜歡漢字的興趣愛好和主動識字的愿望。

其次，要教給學生識字方法和識字工具，發(fā)展識字渠道，讓識字教學課程更加的生活化，情境化，充分調(diào)動學生識字的積極性，讓學生在識字、讀字、寫字的實踐中主動獲取知識，形成識字能力。另外，識字教學課程還應(yīng)該關(guān)注學生在識字過程中的感悟和識字方法的探究。

最后，識字教學還應(yīng)和寫字、閱讀、口語交際教學相結(jié)合，學以致用，要采用多種形式復習生字，使學生學習先認后寫，重視寫字的方法，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。

二、引導觀察感悟

學生們想要在寫字上成為優(yōu)勢，就必須有展示的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是對漢字的觀察感悟。教師先引導學生觀察例字的每一筆畫在田字格所處的位置，還有整個漢字的四圍在田字格余留的空白。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要屏氣凝神，專心致志。學生們要明白，心到就是要做到心靜氣和，內(nèi)心深處對字的結(jié)構(gòu)、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

寫字教學重在溫故而知新，對于漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫規(guī)則的特點，學生們隨著知識的掌握，都會有更深一層認識和見解。在有了這種實踐能力和見解能力的基礎(chǔ)，寫字教學就應(yīng)該有所側(cè)重點，突出了漢字的重點，不用做到面面俱到。在授課的時候，語文教師進行課文教學的時，首先可以讓學生自己先大致瀏覽一下文章，或者是小聲默讀，這樣文中出現(xiàn)的生字詞，學生可以反復推敲腦中的記憶，從而帶動認識一類字，堅持以學定教，這樣有針對性的進行書寫指導，也會避免一些逐字逐筆畫的教學錯誤發(fā)生。如教學“碧”字，編成“王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭”;“坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”;“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”等。如此一編，易學易記，還很有趣，不僅可以提高學生識字，還能辨字、記字的能力。又如：學習“咬”，學生有的說“口”加“交”是“咬”;有的說把餃子的“餃”的“饣”旁變成“口”字旁就是“咬”，這樣既能很快記住了“咬”字，又在這個過程中復習了“餃”字。這些都是學生在學習識字和寫字中的想像力的拓展。

三、督導規(guī)范練習

為了讓每位學生都字跡大氣優(yōu)美，教師在授課的過程中應(yīng)將寫字作為一項教學任務(wù)來完成。而且教師在備課時一定要充分，要將每個字的每一個筆畫的穿插讓位、輕重緩急等印記腦中，這樣在授課時才能有條不紊、層次分明。另外，除授予寫字的方法，教師在每一次寫字中，都應(yīng)該盡力要求學生做到“三到”：眼到、手到、心到。比如：首先要讓學生觀察田字格中字的大概結(jié)構(gòu)，在腦子里刻畫一個影像，然后離開田字格安排字的基本結(jié)構(gòu)，最后去書寫去臨摹。

教師教十個學生并不是十個都能書寫規(guī)范。有些學生在在書寫的時候可能會忽略一些細節(jié)方面的問題，教師應(yīng)該能立即發(fā)現(xiàn)這些看似微不足道的問題，而且在點評的時候要委婉，這樣才能讓學生更好的發(fā)展書寫的興趣和熱情。自信是成功最基礎(chǔ)的條件。教師在教認字中應(yīng)要常贊揚鼓勵學生，以此調(diào)動學生寫字的積極性，激勵其書寫的自信。比如在課堂上學生在寫完后會主動的將布置的作業(yè)給教師批閱，也很期待教師對其的肯定，所以面對學生認字寫字的熱情，教師的評價應(yīng)該是正面的、鼓勵的和及時的。可以給個小紅花，或者一句貼心的評語，這樣的肯定，學生內(nèi)心深處的寫字愛好就會被逐漸激發(fā)出來，就會積極主動地進行寫字練習。

寫字教學是小學低段教學的重要任務(wù)，教師教授學生寫好一個字，并不僅要指導其寫好其構(gòu)成的一撇一捺，分析好每一個漢字的結(jié)構(gòu)，也要對其文化涵義進行滲透，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳紅春.小學語文教學中識字寫字教學有效性策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（31）：38.