雙減下初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

董榮邦

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。課后作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，還能從作業(yè)中反饋學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)較為關(guān)鍵。雙減下，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，要重點(diǎn)分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，希望提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

伴隨著雙減政策的推廣，大部分教育工作者開始意識到減負(fù)增效的重要性?？墒艿蕉喾N因素的影響，初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在不少問題，如機(jī)械重復(fù)、內(nèi)容乏味、形式單一等，不利于落實(shí)以及貫徹雙減政策。因此，分析初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提高作業(yè)效率。

一、設(shè)計(jì)針對性作業(yè)

初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，助力教師能夠更好地研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保作業(yè)的主體是學(xué)生，能夠與作業(yè)間更好地展開互動。教師講解有關(guān)“平行線的判定”這方面的知識點(diǎn)后，教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開一定的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在腦海中建立起對兩直線平行的表象，朝著滿足哪些條件，兩直線才能平行的方向轉(zhuǎn)變。這主要是因?yàn)榻⑵饍芍本€平行的表象，更多的是與學(xué)生的形象思維有關(guān)系，轉(zhuǎn)變之后與學(xué)生的抽象思維有關(guān)系。對初中生來講，為了完成這樣的變化，在極大程度上受學(xué)生思維能力所決定。如果在教學(xué)中不關(guān)注這點(diǎn)，一味地給學(xué)生灌輸平行線的判定法則，再讓學(xué)生在具體的習(xí)題中訓(xùn)練，就是只重視結(jié)果不重視過程的思路，并不可取。在這個思路基礎(chǔ)上，教師在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加入了下面的針對性作業(yè)：第一，請學(xué)生們運(yùn)用文字語言或者圖形，描述你認(rèn)識的平行線;第二，按照如下的要求作圖：過兩條相交的直線AB和CD外做一點(diǎn)P，做出一條直線EF平行于AB，并且與CD相交于E點(diǎn)，然后對圖形進(jìn)行觀察，寫出你可以得到的結(jié)論;第三，為學(xué)生提供基本的結(jié)合平行線的判定法則，對兩直線平行的題目進(jìn)行判定。

二、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

初中生對事物存在好奇心，單調(diào)、題型陳舊的作業(yè)，學(xué)生提不起興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)。此種作業(yè)類型能夠良好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，開發(fā)學(xué)生的潛能，屬于比較重要的一種學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生主動探索、合作交流來進(jìn)行問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。比如學(xué)習(xí)“正方體的展開圖”這方面的內(nèi)容時，讓學(xué)生自行制作出一個正方體，從不同的棱處剪開正方體獲得多種展開圖。學(xué)生之間相互溝通探討，總結(jié)出正方體展開圖的多種形式。經(jīng)過自主探究，通過折疊展開再折疊的方法，讓學(xué)生熟練記憶正方體的各種展開圖。

其次，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。開放性的作業(yè)主要是對具有完整條件、確定結(jié)論的問題來講的。有些問題條件并不確定，要找尋或者補(bǔ)充條件;有些問題結(jié)論并不確定，具有多種結(jié)論。開放性的作業(yè)題能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的廣度和深度，答案并不固定，思考問題的方法也是多面的。比如請學(xué)生運(yùn)用等邊三角形、線段、圓形設(shè)計(jì)出軸對稱的圖形，讓學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮，設(shè)計(jì)出各種各樣的圖形。利用實(shí)物投影展示和欣賞學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖形，部分學(xué)生設(shè)計(jì)出來的較為美觀，設(shè)計(jì)出來的是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)圖形，利用這些幾何圖形感受數(shù)學(xué)的美。

最后，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)出趣味性的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源自于學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生真正喜歡，才會認(rèn)真完成。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要精心研究，靈活地運(yùn)用多種方法設(shè)置出多種題型，通過充滿趣味的問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識到完成作業(yè)的樂趣。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識源自生活，最終運(yùn)用到生活中。結(jié)合這一目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際生活的作業(yè)。一方面來講，作業(yè)結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生能夠更清晰直觀地理解作業(yè)中所表達(dá)的內(nèi)涵，另外一方面來講，在作業(yè)當(dāng)中解決實(shí)際生活中的問題，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生引入到實(shí)際生活當(dāng)中的情境中，調(diào)動起學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

比如學(xué)習(xí)有關(guān)“反比例函數(shù)”的內(nèi)容之后，教師要運(yùn)用生活實(shí)際當(dāng)中的案例給學(xué)生布置出對應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生靈活地將所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如一輛汽車從A到B，以60km/h的平均速度，運(yùn)用了5個小時的時間到達(dá)目的地。如果汽車原路返回，那么汽車的速度于所需的時間之間有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生結(jié)合這樣的實(shí)際案例，列出反比例函數(shù)的相關(guān)方程。要關(guān)注這一方程當(dāng)中自變量的取值范圍。當(dāng)函數(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中時，函數(shù)取值受到實(shí)際生活的影響，存在取值范圍，當(dāng)函數(shù)結(jié)果超出取值范圍時，會出現(xiàn)與生活常識不相符的現(xiàn)象。教師結(jié)合實(shí)際生活中熟悉的事物，為學(xué)生設(shè)計(jì)出對應(yīng)的作業(yè)，結(jié)合實(shí)際再展開運(yùn)算，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是一門學(xué)問，還是一種藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)以及探索創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，逐步進(jìn)行落實(shí)雙減政策，有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生更開心快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更愿意完成作業(yè)

參考文獻(xiàn)

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