高職院校1+X證書制度課證融通的實踐與研究

宋秀巖?馬千興

摘要：論文以汽車檢測與維修專業(yè)為例，進行“1+X”課證融通實踐的研究，首先對汽車檢測維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，主要重新設(shè)置課程和學(xué)時，進行課程與職業(yè)技能等級證書的課證融通。

關(guān)鍵詞：高職教育、1+X證書制度、課證融通、汽車檢測與維修專業(yè)

一、研究現(xiàn)狀及意義

1.研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的職業(yè)教育一直是采取學(xué)歷教育+職業(yè)證書的模式，職業(yè)證書的發(fā)放單位基本都是人力資源與社會保障局，因此會出現(xiàn)職業(yè)證書的考核內(nèi)容與企業(yè)需求不符的現(xiàn)象。2019年起啟動了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點工作。2020年6月完成第四批授權(quán)后，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所共計授權(quán)384家職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，447個職業(yè)等級證書。

在近幾年的實踐與研究中，最突出的問題就是如何將“1”與“X”有序銜接，課程內(nèi)容與“X”證書互融互通。因此，建立學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書并行的證書體系至關(guān)重要。

2.研究意義

（1）培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技能人才

“1+X”證書制度是高職院校培養(yǎng)職業(yè)技能人才機制重要改革舉措，實現(xiàn)“課證融通”是為培養(yǎng)出高質(zhì)量復(fù)合型技能人才，滿足用人市場的需求。提升職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力，積極調(diào)動社會力量參與職業(yè)技能培訓(xùn)，使職業(yè)教育符合當(dāng)今社會的需求。

（2）實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能互融互通

通過“課證融通”讓學(xué)歷教育與職業(yè)技能互融互通，在保證“1”的前提下能夠讓學(xué)生有“X”技術(shù)技能，培養(yǎng)出符合時代需求的職業(yè)技能人才。了解企業(yè)需求、借鑒企業(yè)培訓(xùn)模式，合理設(shè)置教學(xué)課程，避免出現(xiàn)漏學(xué)、錯學(xué)的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求有效銜接，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊

高職院校汽車檢測與維修專業(yè)現(xiàn)今的師資力量還不足以滿足“1+X”證書培訓(xùn)和考核的需求，尤其是缺少“雙師型”教師。另外，許多教師并不能夠充分理解為什么要實施“1+X”證書制度。通過“課證融通”教師能夠參與到培訓(xùn)和教學(xué)實施的整個過程中，能充分了解“X”的內(nèi)容及含意，能夠提升教師的思想意識，提高教學(xué)積極性和教學(xué)能力。

二、構(gòu)建“課證融通”的課程體系

1、核心課程與職業(yè)技能等級證書考核項目對接情況

在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，分析出能夠完成的職業(yè)技能模塊，將這些課程納入專業(yè)核心。深入分析職業(yè)證書要求，將能夠納入到課程體系的內(nèi)容建立課程標準，制定新的課程目標。將不足和缺少的部分實施模塊化教學(xué)，融入到實訓(xùn)教學(xué)周中。同時優(yōu)化理論教材，教材內(nèi)容不能落后，要能夠滿足職業(yè)的需求。依托企業(yè)技術(shù)資料制定理論教材及課件。并將職業(yè)證書需求的技能能力與實訓(xùn)課程有機融合，制定一套高質(zhì)量的實訓(xùn)教程，滿足企業(yè)對人才能力的需求，做到實訓(xùn)課程就等同于職業(yè)技能的培訓(xùn)。

其中專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置在1-2學(xué)期，幫助學(xué)生了解專業(yè)總體目標，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)時設(shè)置為64-80之間，每門課程的實訓(xùn)學(xué)時占總學(xué)時的1/3以上。專業(yè)核心課程與職業(yè)技能等級證書對接，提升學(xué)生實踐操作能力，設(shè)置在3-4學(xué)期。學(xué)時設(shè)置為80-96之間，每門課程的實訓(xùn)學(xué)時占總學(xué)時的1/2以上。實訓(xùn)學(xué)時主要用來進行職業(yè)技能等級證書項目培訓(xùn)，同時每學(xué)期留出2-3周進行整周實訓(xùn)。

2、建立培訓(xùn)和考核機制

專業(yè)要建設(shè)對應(yīng)的考核小組，以汽車檢測與維修專業(yè)為例可由專業(yè)負責(zé)人組織實施考核評價體系，按照崗位輪換的原理實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以3-5人為一組輪換實訓(xùn)。對課程涵蓋的“X”證書職業(yè)技能要求的內(nèi)容進行重點強化，對未涵蓋的內(nèi)容進行集中培訓(xùn)。每門課程的實訓(xùn)學(xué)時主要用來進行職業(yè)技能等級證書相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，班級人數(shù)不超過30人。選出能力強的同學(xué)，成立實訓(xùn)學(xué)生管理小組，協(xié)助老師進行培訓(xùn)管理。

考核內(nèi)容要反映崗位需求，能夠體現(xiàn)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識與能力，考核方式以檢查學(xué)生能否完成技能模塊要求為主，對每一個模塊都建立一個評價標準，考核評分表包含的內(nèi)容有：安全態(tài)度、專業(yè)能力、工具及設(shè)備使用能力、資料查閱能力、數(shù)據(jù)判斷分析能力及報告撰寫能力，六個部分。通過教師評價、學(xué)生互評和自評完成綜合評分。其中教師評價占比70%，學(xué)生互評占比20%，自評占比10%。建立標準化考場，加強考場紀律嚴格把控考核過程，注重考核安全。

3、評估管理機制

建立專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進機制，健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，完善課堂教學(xué)、教學(xué)評價、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計以及專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案更新、資源建設(shè)等方面質(zhì)量標準建設(shè)，通過教學(xué)實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進，達成人才培養(yǎng)規(guī)格。

完善教學(xué)管理機制，加強日常教學(xué)組織運行與管理，定期開展課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進，建立健全巡課、聽課、評教、評學(xué)等制度，建立與企業(yè)聯(lián)動的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，嚴明教學(xué)紀律，強化教學(xué)組織功能，定期開展公開課、示范課等教研活動。

建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制及社會評價機制，并對生源情況、在校生學(xué)業(yè)水平、畢業(yè)生就業(yè)情況等進行分析，定期評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標達成情況。

三、總結(jié)與展望

通過上述方法汽車檢測與維修專業(yè)建立了相對完善的課程融通體系，通過課證融通體系學(xué)生們充分掌握了汽車檢測與維修專業(yè)職業(yè)技能所需的能力，職業(yè)能力與課程的對接也讓教師們充分了解了教學(xué)的重點、難點，對今后的教學(xué)具有很大的幫助。但是職業(yè)教育的改革并不是一朝一夕的，在實踐中還存在一定的困難，例如證書模塊過多，考核成本過高等，因此還要在探索中不斷改進。

參考文獻

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課題項目：

2020年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)1+X證書制度課證融通的研究與實踐》，編號：2020ZCY155，主持人：宋秀巖。