基于項目式學(xué)習(xí)的幼兒園學(xué)前教育初探

張愛珍

摘要：新時期的學(xué)前教育活動在具體開展中要怎樣做到新穎、有效，且能夠突破以往育人模式存在的局限，也是廣大幼師關(guān)注、探究的焦點問題。對此，本文就著重針對怎樣將項目式學(xué)習(xí)這一方式靈活的運用到學(xué)前教育的各項活動中做出了深入探究，希望能夠為之后理想教育成果的獲取提供支持。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);幼兒園;應(yīng)用策略

在學(xué)前教育活動設(shè)計中，巧妙地運用項目式學(xué)習(xí)，既可以為孩子營造出更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息素養(yǎng)、責(zé)任感、良好習(xí)慣也會在學(xué)習(xí)中得到進一步提升，并積累更豐富的文化知識，認(rèn)識到合作的意義。這一學(xué)習(xí)模式的有效運用，不論是對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是未來的成長成才都具有重要意義，應(yīng)從不同角度來給予創(chuàng)新嘗試。

一、基于幼兒興趣來確定學(xué)習(xí)主題

孩子的心理和成人的認(rèn)識其實是存在很大差異的，通過細(xì)致的觀察、記錄與分析，還有互動中可以對孩子的心理有更深入的了解。幼兒年齡雖小，但也擁有自己的認(rèn)知、想法，在成人看來天真、奇怪的想法，卻是幼兒獨特思維、表達方式的呈現(xiàn)。因此，為了全面激活其創(chuàng)新思維，要真正懂得解讀幼兒，實現(xiàn)對其興趣點的準(zhǔn)確捕捉，然后再基于此來進行項目式學(xué)習(xí)主題的確定。

比如：以“我們的社區(qū)”為例，在開展中，其教師就帶領(lǐng)孩子們對附近的社區(qū)進行了參觀，在實際參觀中，很多孩子都展現(xiàn)出了對建筑物及其布局的興趣。在細(xì)致的觀察、記錄與分析后，教師想要借助幼兒對社區(qū)產(chǎn)生的興趣來引導(dǎo)其對社區(qū)的建筑、配套設(shè)施做出深入了解。基于此，明確了“社區(qū)萬花筒”這一主題，并制定出了：第一，指出家或是幼兒園附近較為明顯的標(biāo)志物，對家、幼兒園位置關(guān)系做出深入感知;第二，將自己繪制的地圖詳細(xì)地介紹給大家。在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，其教師又提出了：對店鋪招牌做出仔細(xì)觀察，了解含義。等學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這一項目式學(xué)習(xí)活動的有效組織，不僅有助于參與熱情的激發(fā)與保持，基于幼兒興趣來進行各項任務(wù)的布置也有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利落實，取得更理想的教學(xué)成果。

二、開展綜合性的項目式學(xué)習(xí)探究活動

新時期的學(xué)前教育要體現(xiàn)出對孩子各方面學(xué)習(xí)潛能的挖掘，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來為其之后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。比如：某教師在組織孩子們?nèi)⒂^民宿的時候，一些孩子就表現(xiàn)出了對水泥地上的腳印的好奇心。基于此，教師便把握這一契機，在持續(xù)的觀察后設(shè)計了“水泥腳印”的項目式學(xué)習(xí)活動。對于數(shù)學(xué)這一層面，設(shè)計了統(tǒng)計腳印數(shù)量、對腳印長寬進行測量等學(xué)習(xí)任務(wù);在技術(shù)方面，鼓勵大家嘗試以不同的工具來進行腳印的測量;在藝術(shù)方面，鼓勵大家對腳印的花紋進行設(shè)計等。通過設(shè)計綜合性較強的項目式學(xué)習(xí)活動，既可以確保每位幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求都可以得到滿足，在嘗試完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，幼兒的創(chuàng)新思維、各方面學(xué)習(xí)潛能也能夠被全面挖掘。因此，在進行項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，應(yīng)重視多學(xué)科知識的巧妙融入，使得幼兒在完成一個主題的項目式學(xué)習(xí)活動中，可以積累更豐富的學(xué)科知識，促進其綜合學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。且在完成不同類型的學(xué)習(xí)活動中，幼兒也可以獲得更多和同伴、教師互動交流的機會，能夠為其良好合作意識，以及協(xié)作能力、創(chuàng)新思維的形成發(fā)展帶來積極影響。且在綜合性項目式學(xué)習(xí)活動的完成中，幼兒的好奇心、探究性也會得到有效保持與進一步發(fā)展。

三、基于真實情境來優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)

在真實的情境中，可以指導(dǎo)孩子們以實際材料來做出更深入的感知、探索，在多樣化操作中積累豐富體驗，從而不斷增強學(xué)習(xí)效果。且真實情境也與幼兒年齡特征相符合，能夠為項目式學(xué)習(xí)探究活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

比如：以“腳印探秘之旅”為例，這一項目式學(xué)習(xí)活動在具體開展中為孩子們提供了真實的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，讓其可以以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知方式來進行腳印、鞋底花紋想更換認(rèn)知的構(gòu)建。同時，給予現(xiàn)實生活環(huán)境，幼兒也會對探索腳印產(chǎn)生更濃厚的興趣，且可以通過對腳印外形特征、不同鞋底花紋的細(xì)致觀察來做出更深入的探索。而通過引導(dǎo)幼兒和真實的材料互動，不僅有助于多種感官的調(diào)動，現(xiàn)有經(jīng)驗的充分利用，也能夠讓其對腳印、鞋底花紋的外部特征有更深刻的感知。此外，在和真實人物交流中，也會獲得新的啟發(fā)，通過耐心的傾聽同伴的想法、虛心接受教師提出的建議，能夠逐漸建立起更多和腳印、鞋底花紋相關(guān)的新經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上所述，對于項目式學(xué)習(xí)來講，其具有的項目化、一體化，還是顯著的具體化特征都有助于突破傳統(tǒng)幼教模式存在的局限，解決各項教育工作在具體落實中遇到的難點。同時，幼兒也會在項目式學(xué)習(xí)中積累更多知識，各方面能力也會得到有效提升。因此，不論是為了孩子們的全面發(fā)展，還是為了幼教事業(yè)的革新發(fā)展，都不能忽視項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。

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