以“立德樹人”背景下的高校思政教育教學(xué)改革分析

張橋

摘要：歷經(jīng)千年發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化歷久彌新，其中的很多思想對于人類社會的發(fā)展是具有積極作用的，并逐漸滲透到教學(xué)過程中，這已成為教育改革的趨勢和提高育人水平的重要舉措。在教育過程中，學(xué)生們除了掌握專業(yè)知識和技能以外，道德品質(zhì)培養(yǎng)也是尤為重要的內(nèi)容?；诖耍疚氖紫确治隽肆⒌聵淙吮尘跋?，高校開展思政教育過程中可能面臨的一系列問題，然后就相應(yīng)的優(yōu)化對策進(jìn)行深入的分析，其目的便是提高高校思政教育的成效，為學(xué)生的綜合發(fā)展以及成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立德庶人;高校思政;問題分析;研究對策

在當(dāng)前社會主義發(fā)展的全新時(shí)期，對于學(xué)生思想道德教育的重視程度達(dá)到了一定的高度。思政教育是加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的主要陣地。在當(dāng)前社會主義特色道路發(fā)展的過程中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀建設(shè)，提升他們的勞動教育觀念，深入踐行立德樹人理念，這不僅僅可以充分發(fā)揮出高校所具有的德育隱形效用，更是可以打破傳統(tǒng)教育模式下的思政教育束縛，從而為高校思政教育發(fā)展提供全新的發(fā)展契機(jī)。

一、立德樹人理念下高校思政教育面臨的困難

（一）教師的主觀意識占據(jù)著主導(dǎo)地位

高等院校思政教育所形成的效果較低、所面臨的壓力較大、教學(xué)難度較大等多方便問題。其主要原因是高校教育人員的思想沒有與時(shí)俱進(jìn)，又被大量網(wǎng)絡(luò)信息干擾，對院校自身教育定位不夠清晰等。高等院校在培養(yǎng)人才時(shí)，沒有從學(xué)生需求的視角來考慮問題，忽視了學(xué)生的主體地位。這種問題導(dǎo)致高等院校人才培養(yǎng)遇到了較大的阻礙。在教學(xué)過程中，教師又很少從學(xué)生角度出發(fā)去理解他們在課堂上的感受，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思政能力無法提升。這種教學(xué)方式很容易讓身心尚未發(fā)育完全的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師為了保持自身的威嚴(yán)，沒有及時(shí)分析學(xué)生的心理問題，進(jìn)而對學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生了一定的影響。

（二）思政教育手段比較單一

當(dāng)前，高等院校的思政教育大多數(shù)只限于課堂，加上教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都比較單一，這樣致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法提高學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能夠被動式學(xué)習(xí)知識。時(shí)間一長，學(xué)生就會缺乏思考問題的能力，學(xué)習(xí)的積極性也會逐漸下降。學(xué)生的思想存在一定的問題，自然也無法實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。此外，在高等思政教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)感受。但部分高校教師在教學(xué)中，只按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對一些能夠跟教材相關(guān)聯(lián)的時(shí)事熱點(diǎn)充耳不聞。在教學(xué)過程中，教師因?yàn)闆]有滲透時(shí)政案例，致使學(xué)生的理性思維能力薄弱，人文素養(yǎng)和心理健康都受到了一定的影響。

（三）教育內(nèi)容重理論忽視實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，高校思政教學(xué)的核心主要圍繞馬克思主義理論展開的。這一理論不僅僅是思政教育的核心，也是我國現(xiàn)階段發(fā)展的重要理論指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)馬克思主義理論教育理所應(yīng)當(dāng)。但是通過對當(dāng)前高校思政教育的形式以及內(nèi)容進(jìn)行多方面的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在授課的過程中，大多是采用理論語言講授以及多媒體課件展示的方法進(jìn)行。加上馬克思主義理論本身具有一定的抽象性，這就導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。那么如何才能當(dāng)前增加馬克思主義的理論學(xué)習(xí)呢。答案必然是實(shí)踐+理論的共同開展。不過當(dāng)前思政課程的實(shí)踐教學(xué)存在著很大的短板。首先，教師從意識形態(tài)上并沒有認(rèn)識到思政實(shí)踐活動開展的重要性，他們認(rèn)為課堂上舉辦一些辯論賽或者演講就已經(jīng)屬于實(shí)踐活動開展的范疇了，這種想法是比較片面的。其次，學(xué)生們對于實(shí)踐活動開展的積極性以及參與程度并不高。在參與課程思政實(shí)踐活動的時(shí)候，學(xué)生過于追求實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，因此在填寫數(shù)據(jù)的時(shí)候，可能會出現(xiàn)編造的現(xiàn)象。正是因?yàn)榻處熞约皩W(xué)生多方面因素的存在，導(dǎo)致思政理論課程與實(shí)踐活動不平衡的現(xiàn)象遲遲無法得到解決。

二、立德樹人理念下高校思政教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）關(guān)注學(xué)生心理需求，踐行以生為本理念

對于高校的青年學(xué)生來講，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的觀念，在干什么、怎么干等內(nèi)容上，他們有屬于自己的想法，而不喜歡過多關(guān)注。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，輔導(dǎo)員或者其他思政工作人員不能夠單純的對學(xué)生進(jìn)行說教，而是應(yīng)該全方面了解學(xué)生的實(shí)際需求以及行為動機(jī)，并對他們行動之后可能出現(xiàn)的成果進(jìn)行判斷，讓學(xué)生能夠主動找到其中的不足。因?yàn)閷W(xué)生是教育主體，具有一定的尊嚴(yán)性，教師在對他們進(jìn)行教育或者評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該以激勵教育為例，深度踐行以生為本的理念。即使學(xué)生出現(xiàn)些許的錯(cuò)誤，也不要直接對他們進(jìn)行批評，而是嘗試采用委婉的教育方式，讓學(xué)生主動認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，這樣可以顯著增加思政教育的深度，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

在思政教育工作中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的差異性，來制定不同的培養(yǎng)方案。當(dāng)然，這比較考察教師的專業(yè)技能，因此需要對自身的教書育人方案進(jìn)行創(chuàng)新與提高。在思政教育上，教師可以嘗試采用換位思考的方式，去思考學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)之中遇到的一些煩惱，從而更好地滿足學(xué)生在不同層面的需求。同時(shí)，教師還要格外關(guān)注學(xué)生的心理需求。當(dāng)前，高校學(xué)生除了面對來自家庭、學(xué)校等方面的壓力以外，還需要承擔(dān)來自就業(yè)、個(gè)人情感、社交等多方面的影響內(nèi)容。如果學(xué)生沒有辦法妥善處理這些問題，那么心理健康就會產(chǎn)生一定的問題，進(jìn)而有可能抑郁。此時(shí)，教師要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問題，對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，盡快幫助他們走出思想的誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新思政教育方法， 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線輔導(dǎo)

課堂是師生以知識為媒介，互相交流學(xué)習(xí)的過程，而在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，以至于教學(xué)效果不佳。立德樹人理念下，思政教學(xué)要改變以往的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，尊重學(xué)生的地位，將學(xué)生與教師放在同等地位上，只有這樣才能保證交流與溝通的有效性，進(jìn)而使知識傳遞更加高效。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新思政教學(xué)方法。首先，教師可以以新媒體為平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)性互動，如微信、微博、論壇等，及時(shí)了解學(xué)生的思想變化以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面對的困難，從而疏導(dǎo)學(xué)生，并給予他們幫助，這是拉近與學(xué)生距離的重要途徑。其次，教師在思政教學(xué)中要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，比如可以在平臺中發(fā)布熱點(diǎn)時(shí)政事件供學(xué)生討論交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以利用所學(xué)知識發(fā)表自己的看法參與討論，這不僅可以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還有利于教師引導(dǎo)正確的輿論方向，使每個(gè)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。此外，教師還可以線上開設(shè)心理輔導(dǎo)專欄來提供咨詢服務(wù)，從而幫助學(xué)生解決問題，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)。

（二）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的溝通渠道

在高校，學(xué)生與輔導(dǎo)員的關(guān)系亦師亦友。二者的關(guān)系緊密穩(wěn)定，學(xué)生才能夠尊重輔導(dǎo)員、信任輔導(dǎo)員。不過在常規(guī)的教育中，學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的溝通渠道有限，二者的交流并不會特別頻繁，這就導(dǎo)致師生之間存在著一定的隔閡。學(xué)生有問題不樂于和輔導(dǎo)員說?；谶@種問題，輔導(dǎo)員可以添加學(xué)生的微信、QQ，并將整個(gè)學(xué)院的學(xué)生拉到一個(gè)群里。空閑時(shí)間可以在群里與學(xué)生們多溝通。當(dāng)輔導(dǎo)員從班干部處了解到某個(gè)學(xué)生近期遇到了什么困難的時(shí)候，輔導(dǎo)員可以主動與同學(xué)私聊，去了解他們的問題，并嘗試安慰、積極與學(xué)生尋求解決方法，從而拉近二者的關(guān)系。當(dāng)然，輔導(dǎo)員還可以鼓勵學(xué)生定期給自己一些建議，畢竟人非完人，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才可以更好地服務(wù)學(xué)生。針對學(xué)生的建議，輔導(dǎo)員要及時(shí)通過留言或者私聊的方式反饋，給予學(xué)生足夠的尊重，讓他們樂于給輔導(dǎo)員提意見。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師生之間的溝通渠道更加高效便捷，這就需要輔導(dǎo)員充分發(fā)揮自身的服務(wù)職能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，化自己的被動為主動，主動、深入的探究學(xué)生的想法。良好的師生關(guān)系為后續(xù)思政教育奠定了良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)青年學(xué)生的健康成長。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身能力

學(xué)生需要學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員也需要不斷成長。首先高校輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的本身不是思政工作，因此，其思政教育能力要稍微差一些。其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校思政的內(nèi)涵也會發(fā)生一些變化，若輔導(dǎo)員不注意學(xué)習(xí)新的思政知識，那么思政教育工作就會失去時(shí)效性和針對性。最后，輔導(dǎo)員是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，若輔導(dǎo)員自身能力不足，既會使得思政教育難以推進(jìn)，也會使得學(xué)生失去對輔導(dǎo)員應(yīng)有的敬重。為此，輔導(dǎo)員就需要有危機(jī)感和責(zé)任感，不斷以新的知識自我武裝，從而提升自身的能力，成為學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)榜樣。在高校的教師團(tuán)隊(duì)中，對于思政知識了解最多的莫過于思政教師，為此，輔導(dǎo)員就可以多與思政教師進(jìn)行交流討論，這樣不僅可以提升自身的能力，還能與思政教師共同商議教育渠道，提升教育水平。此外，在科學(xué)技術(shù)的加持下，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源也在逐漸增多。為此，輔導(dǎo)員也可以自己搜索網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)習(xí)思政知識以及教育方法。

三、結(jié)語

通過上面的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)在高校的思政教育中，教師想要貫徹落實(shí)立德樹人理念，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，以學(xué)生綜合發(fā)展以及長遠(yuǎn)成長為基礎(chǔ)，積極采用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及社會資源開展相關(guān)的教學(xué)活動，以此來為學(xué)生思政教育發(fā)揮充足的優(yōu)勢。當(dāng)然，這種教學(xué)手段勢必會存在著一定的發(fā)展阻礙，但是教師更應(yīng)該嘗試將挑戰(zhàn)化為發(fā)展的契機(jī)，在潛移默化中影響學(xué)生，從而提升學(xué)生的思想品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。

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