小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

任志凱

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它本身是一門(mén)邏輯能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在具體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須要有效地調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維能力去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探討。但是通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其在具體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)相對(duì)較低。為此，老師應(yīng)當(dāng)有效地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力等方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到整體性的提升。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

所謂邏輯思維能力，就是學(xué)生在具體對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效的去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探討與思考，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性研究和分析。要想真正的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧與技能，學(xué)生必須要具備強(qiáng)有力的邏輯思維能力，只有這樣學(xué)生才能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。為此，老師在積具體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也必須要對(duì)教學(xué)方案等方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠綜合性地去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的邏輯思維能力。

1 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，在具體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要有效地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力等方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。為此為了迎合國(guó)家教育部門(mén)所提出的相關(guān)規(guī)定，老師也必須要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在具體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成強(qiáng)有力的邏輯思維能力，進(jìn)而更為有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探索。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的邏輯思維形式

2.1 演繹歸納

在具體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常可以看到許多的邏輯思維形式的教學(xué)手法，其中較為常見(jiàn)的有演繹歸納法。所謂演繹歸納法就是在具體對(duì)數(shù)學(xué)法則等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)推理歸納來(lái)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在具體學(xué)習(xí)《乘法交換律》一課時(shí)，老師通過(guò)將兩個(gè)乘數(shù)的位置進(jìn)行置換，進(jìn)而讓學(xué)生掌握理解乘法交換律的理論依據(jù)。

2.2 分類(lèi)比較

為了讓學(xué)生更為深刻地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的相關(guān)含義，老師在具體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì)采用分類(lèi)比較的方法來(lái)讓學(xué)生具體掌握較為類(lèi)似的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。通過(guò)對(duì)相似的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，能夠幫助學(xué)生形成具象思維，辨別數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與不同之處，便于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

2.3 綜合分析

所謂綜合分析的邏輯思維形式，就是通過(guò)將認(rèn)知對(duì)象中的各個(gè)部分進(jìn)行整體性的分析，再對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的研究，讓學(xué)生能夠?qū)ζ湔J(rèn)知對(duì)象進(jìn)行整體性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分析與觀察。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到認(rèn)知內(nèi)容本身的思維特質(zhì)，進(jìn)而更為有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如，在具體學(xué)習(xí)《加減法運(yùn)算》一課時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，將10個(gè)相同的正方體放入5個(gè)不同顏色的容器當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生去根據(jù)顏色的不同進(jìn)行互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效對(duì)策

在上文當(dāng)中我們具體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中較為常見(jiàn)的一些邏輯思維形式進(jìn)行了相應(yīng)的分析，幫助他們進(jìn)一步了解要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的原因以及邏輯思維形式的具體內(nèi)容。以下具體對(duì)如何對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)提出針對(duì)性的教學(xué)策略。

3.1 兼顧小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性， 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的各方面能力還沒(méi)有得到完全培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)綜合水平相對(duì)較弱。為此，必須要有效地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探索與分析，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到良好的培養(yǎng)。比如學(xué)生在具體對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生就此展開(kāi)探討與分析，通過(guò)實(shí)踐與計(jì)算來(lái)分析該數(shù)學(xué)結(jié)論是否成立。通過(guò)這種方式不僅可以有效地帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了孩子們的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，使得孩子們能夠更好地去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除此之外，老師也必須要根據(jù)小學(xué)生的具體年齡特征等方面來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠有目標(biāo)地提出問(wèn)題，并就該問(wèn)題展開(kāi)探討。

3.2 感性經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它本身存在著一些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念，在具體對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法理解其具體概念。這時(shí)，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自身感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去，通過(guò)實(shí)際操作鍛煉自身的邏輯思維能力。孩子們通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深刻，因此老師在講解相應(yīng)的知識(shí)時(shí)可以讓孩子們?cè)谡n前動(dòng)手做出相應(yīng)的模型，在課堂上再和孩子們一同進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解到《正方體， 長(zhǎng)方體》時(shí)，老師就可以讓孩子們?cè)谡n前通過(guò)預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)后，再進(jìn)行正方體， 長(zhǎng)方體的模型制作，在課堂上再與孩子們一同拿出自己的模型進(jìn)行長(zhǎng)方體，正方體的知識(shí)講授，孩子們?cè)谶@種情況下，注意力可以全面集中于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不易受外界的影響，并且在制作模 型的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考正方體和長(zhǎng)方體是如何組成的，在進(jìn)行思考時(shí)，思維能力得以提升。

3.3 精心設(shè)計(jì)課程， 選取適合的教學(xué)方法

在當(dāng)今的教育背景下，老師必須要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式，進(jìn)而更為有效的來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。只有這樣學(xué)生才能夠更進(jìn)一步的去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探討與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，老師必須要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的挖掘，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特征以及課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在講授《距離，速度與時(shí)間》的相關(guān)概念時(shí)，老師就可以以實(shí)際生活中的例子舉例說(shuō)明。在選擇一些貼近生活的實(shí)際案例時(shí)，學(xué)生更樂(lè)于去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析與解決，同時(shí)在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力也可以得到有效的發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在具體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要有效地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力等方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。只有學(xué)生的邏輯思維能力得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在具體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠更為快速地接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生自身的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。老師在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也必須要對(duì)教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，確保在課堂當(dāng)中，能夠真正的以培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)思維能力為根本教學(xué)目標(biāo)。

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