思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳珍

摘要：從目前來看，小學(xué)生在語文閱讀中普遍存在著較多的問題。一是學(xué)生對于文本的作者和寫作背景不能夠有意識地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，難以具備深厚的文化修養(yǎng);二是學(xué)生在文本閱讀時急于求成，難以詳細(xì)地了解文本信息;三是學(xué)生在文本藝術(shù)鑒賞的環(huán)節(jié)缺乏具體的指導(dǎo)方法，不能夠詳細(xì)、具體的論述文本的藝術(shù)價值。而通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能夠按照相應(yīng)的步驟循序漸進(jìn)地對這些方面的知識進(jìn)行詳細(xì)的分析、全面的總結(jié)。讓學(xué)生對文本中各方面的知識都能夠有具體的認(rèn)識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開群文閱讀和情景表演等活動，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用理性的思維來分析多篇文本以及制定使文本內(nèi)容能夠生動表現(xiàn)的方法，讓學(xué)生在多種活動中鍛煉更為多樣的思維與技能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生自然思想、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想的輔助工具，對促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著積極意義。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清文章思路

很多教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中直接讓學(xué)生自行閱讀，有問題就詢問老師，以為這樣就是把課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但對于小學(xué)生來說，專注度與知識理解能力本就不強(qiáng)，在面對一些情節(jié)較復(fù)雜的文章來說無法理清文章的中心思想，導(dǎo)致閱讀效率低下。從另一個角度上看也會打擊學(xué)生的閱讀積極性，妨礙學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。而教師巧用思維導(dǎo)圖可以輕易梳理清楚文章中心思想，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠一目了然地掌握文章中心思想，并做好深度閱讀的準(zhǔn)備。

例如，在閱讀《草船借箭》這一篇文章的時候，學(xué)生對于其中的人物容易混淆，不清楚到底是誰向誰借箭？又是如何借箭？為什么要借箭？等，在學(xué)生自主閱讀的時候容易看到文字一頭霧水。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建以草船借箭為中心的導(dǎo)圖，把涉及的人物作為二級關(guān)鍵詞，然后再把人物的行為事件作出三級關(guān)鍵點(diǎn)，并通過彼此之間的關(guān)系構(gòu)建出故事脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠清晰地知道草船借箭講得是什么故事，有什么時代背景以及涉及什么人物。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來深度閱讀課文，深挖故事所要表達(dá)的意義，并促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣與感悟，提升深度閱讀效率。

二、總結(jié)文本的主體內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力

小學(xué)高年級階段的很多文本篇幅較長，學(xué)生需要尋找到合適的方法，才能夠?qū)⒋罅康男畔⑦M(jìn)行快速總結(jié)。因此，再讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀時，教師可以讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的語段，對文本各部分的內(nèi)容進(jìn)行概括，將這些信息整理在思維導(dǎo)圖中，從而在宏觀層面對文本形成透徹的認(rèn)識。

例如，在閱讀《景陽岡》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本形成透徹的認(rèn)識。首先教師可以讓學(xué)生從人物的角度將文本內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。比如，可以讓學(xué)生思考：“文本中主要有哪些人物？通過文本中的哪些段落能夠?qū)@些人物的性格有所體現(xiàn)？”學(xué)生總結(jié)出文本中的主要人物有武松和店主。在總結(jié)人物形象時，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注具體的事例來作為驗證。對此，學(xué)生可以通過武松在酒店中大碗喝酒的事例總結(jié)出他具有性格豪爽粗獷的特點(diǎn);通過武松打虎的過程，總結(jié)出他具有英勇無畏敢于斗爭的特點(diǎn)。從而有理有據(jù)地對人物形象形成透徹的認(rèn)識。其次，教師可以讓學(xué)生帶著“文章主要講述了什么”這一問題展開閱讀。對此，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景陽岡，發(fā)現(xiàn)一只老虎，與老虎激烈搏斗等情節(jié)。教師可以讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，作為思維導(dǎo)圖的標(biāo)題，將其他細(xì)節(jié)性的知識補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中，從而對文本情節(jié)形成透徹的認(rèn)識。通過這樣的方式來運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠以明確的目的來概括相應(yīng)的信息，將文本內(nèi)容做到一目了然。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖，提高閱讀效率

教師要掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技能，樹立導(dǎo)圖意識，利用導(dǎo)圖制作軟件制作課件，有效安排教學(xué)。教師在備課前要對文章進(jìn)行梳理分析，圍繞文章主題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架，從而保證在課堂教學(xué)中思路清晰，從容應(yīng)對學(xué)生的問題，有效把控課堂。教師先形成自己的思維導(dǎo)圖，能夠達(dá)到提高備課授課效率的目的。教師要以學(xué)生的需求為主，靈活用圖，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，通過制作思維導(dǎo)圖來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此之前，教師要告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖里的元素構(gòu)成以及具體含義，然后從文章主題出發(fā)學(xué)習(xí)如何組合元素，如何劃分文章層次，如何正確運(yùn)用符號，如何組織語言，如何確定整體與分支的結(jié)構(gòu)關(guān)系等。而關(guān)于繪圖，學(xué)生自己思考和動手是關(guān)鍵，應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行繪圖，然后教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖提供更加優(yōu)化的思路，這樣才能提高學(xué)生繪制導(dǎo)圖的能力。

例如，《白楊》這篇課文脈絡(luò)清晰，十分適用導(dǎo)圖教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前、課中和課后。把文章里的重難點(diǎn)、不認(rèn)識的字詞、內(nèi)容梳理、情感態(tài)度和說明方法等用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。在課堂中，教師先介紹作者，利用導(dǎo)圖將故事的開始、高潮和結(jié)束展現(xiàn)出來，課后布置相應(yīng)的導(dǎo)圖繪制作業(yè)。通過這個步驟，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，自我診斷，明確自己的疑難點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。教師也可以讓學(xué)生小組合作制圖，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識，加深對文章的理解，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)《松鼠》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行關(guān)于松鼠的性格、外形和生活習(xí)性等方面的探討，通過文圖把自己喜歡的松鼠形象對接起來。通過思維導(dǎo)圖輔助閱讀，減少理解障礙，提高閱讀效率。

結(jié)束語

隨著新課改的發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展已成為必然趨勢。教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，符合新課改的要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?？梢詾樾W(xué)語文閱讀教學(xué)提供一定的思路，以促進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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