基于主題意義探究的中學(xué)英語互文性閱讀教學(xué)研究

歐雯

[摘 ? ?要]英語語篇閱讀是英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。本文通過互文性分析視角在教學(xué)中開展主題意義探究活動，利用創(chuàng)設(shè)情境方法讓學(xué)生形成信息期待，通過梳理文中信息形成思維導(dǎo)圖，補充文本資料引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容的文化內(nèi)涵，進行多元比較讓學(xué)生認識到其中的行文差異，在學(xué)生中開展活動指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，開展高效英語閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]互文分析;主題探究;英語閱讀

互文性 （intertextuality），又名“文本間性”或 “互文本性”，意指文本間的“對話”。英語閱讀是一種以語篇為媒介，強調(diào)作者與讀者之間動態(tài)交際的過程，因此也是一種互文活動。運用互文性分析進行英語教學(xué)，就要根據(jù)語篇內(nèi)容的特點，基于學(xué)生認知水平開展主題探究，深挖閱讀文本中的關(guān)聯(lián)，觸及文本的本質(zhì)和根源，引導(dǎo)學(xué)生形成有價值的意義理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成信息期待

創(chuàng)設(shè)情境是指教師要在教學(xué)過程中通過語言引導(dǎo)的形式為學(xué)生建立情境，讓學(xué)生在情境中進行深度思考，體會情境中的各個因素，從而得出正確的答案，實現(xiàn)英語問題的解決。創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供了較為豐富的情境元素，讓學(xué)生對情境形成了信息期待，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動力。

如在“This is me”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)入學(xué)后的自我介紹。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生針對語篇內(nèi)容形成信息期待。教師首先為學(xué)生展示兩幅圖片：“大家剛剛來到校園，這兩位同學(xué)是我們在英語課中認識的新同學(xué)，他們的名字叫Millie和Simon，大家想知道與這兩位同學(xué)相關(guān)的信息嗎？”學(xué)生此時就會產(chǎn)生對于了解兩人身份信息的期待，深入對新生自我介紹的情境中，并圍繞自我介紹這一主題進行閱讀探究。

通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生不斷利用情境中的元素進行深刻探究，提升對語篇內(nèi)容的理解深度。教師要注重在情境塑造中為學(xué)生增添信息元素，讓學(xué)生和語篇文本之間形成信息差，從而刺激學(xué)生形成信息期待，在期待中實現(xiàn)語篇內(nèi)容的探索。

二、梳理信息，繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖一直是學(xué)習(xí)過程中的強大輔助工具之一。因此，教師運用互文性分析方法時，可引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制的方法，這也是實現(xiàn)主題意義探究閱讀的重要方式之一。通過思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文本中的信息進行詳細的梳理，讓各類信息元素都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效促進學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。

如在“Let's play sports”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“My favorite football player”這一語篇內(nèi)容，此時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理其中的信息，進行思維導(dǎo)圖的繪制。教師首先詢問學(xué)生：“這一語篇內(nèi)容的主體是誰？”學(xué)生此時就會回答：“Li Hua.”教師此時就為學(xué)生講述：“雖然這篇文章使用了I這一第一人稱主語，但其主要內(nèi)容是介紹作者最喜愛的足球運動員李華，因此思維導(dǎo)圖應(yīng)當圍繞李華進行構(gòu)建?！睂W(xué)生此時就會在本子上寫出李華這一框體，當學(xué)生看到“Li Hua is 22 years old”時，就會在導(dǎo)圖中標注李華的年齡，當學(xué)生看到李華“is a member of Huanghe Football club”時，就會延伸出另一條支線，即表明李華的身份是黃河足球俱樂部的運動員。接著學(xué)生會依次用思維導(dǎo)圖梳理出李華的信息：他來自廣東但現(xiàn)在居住在北京;他足球踢得非常好，深受許多人喜愛等。這樣的標注之后，學(xué)生就能夠?qū)钊A的相關(guān)信息有一個非常詳細的梳理，對語篇內(nèi)容中的各個要素也能夠把握得十分全面了。

進行文本信息的梳理是十分重要且關(guān)鍵的，它可以將紛繁復(fù)雜的信息元素清晰地呈現(xiàn)學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生對文本的各部分所表達內(nèi)涵有一個較為深入的了解，思維導(dǎo)圖同時還可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生有效開展主題意義閱讀活動，實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的理解。

三、補充資料，理解文化內(nèi)涵

英語的文化意義內(nèi)涵恰恰就蘊含在英語語篇內(nèi)容中，但在初中英語階段，語篇內(nèi)容中的文化元素往往被忽視，因此教師可以適當進行資料補充，引導(dǎo)學(xué)生理解英語文本中蘊含的文化意義，實現(xiàn)英語知識和能力增長之外的自身文化素養(yǎng)的提高。

如在“Food and lifestyle”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與飲食生活習(xí)慣等相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學(xué)生補充資料，引導(dǎo)學(xué)生理解英語文化內(nèi)涵。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“What we eat and how we live”這一語篇內(nèi)容時，就可以為學(xué)生增加西方飲食文化的內(nèi)容。教師為學(xué)生講述：“西方的飲食文化與我們國家的飲食文化有相當大的差別，大家在生活中一般喜歡吃什么？”學(xué)生此時就會回答各種食物，教師繼續(xù)講述：“西方人偏愛食用牛肉，牛排是西方飲食的典型菜品之一。除此之外大家還可以在生活中常見到中西方飲食文化的差異，例如我們的主食是饅頭、米飯，西方人一般以食用面包為主，西方人喜愛甜食，而我國的一般飲食則為咸食?！边@樣講解之后學(xué)生就能夠有效理解西方飲食文化內(nèi)涵。

補充資料的方式可以幫助學(xué)生有效理解語篇內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打開文化視窗，了解異域風情文化。教師在進行資料的補充時要注意選取符合學(xué)生當前年齡認知水平和能力的內(nèi)容進行補充，以便學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠充分汲取優(yōu)秀文化元素。

四、多元比較，認識行文差異

進行互文性分析，要針對文本中的內(nèi)容進行多元比較，采用讓學(xué)生將所學(xué)語篇與其他語篇內(nèi)容進行比較、將語篇內(nèi)部文本進行相互對比等方式，凸顯語篇內(nèi)容的特點，讓學(xué)生認識到文本之間和文本內(nèi)部語句之間的行文差異，從而加深學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生進行深度閱讀。

如在“Fashion”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與時尚穿搭相關(guān)的英語知識，此時教師就可以采取多元比較，讓學(xué)生了解語篇內(nèi)容的差異。教師首先詢問學(xué)生：“大家通過閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇文章是什么類型的短文？”學(xué)生就會開始思考，待思考過后教師為學(xué)生解答：“這篇內(nèi)容與我們之前的許多文章都不同，大家可以將它和上一單元文章進行一下比較，這篇文章其實比較偏向于演講稿或者主持詞，因為這篇文章是在介紹時裝秀，其中蘊涵了大量的look、now、here等提示現(xiàn)場觀眾的詞匯，因此我們在讀這篇文章時往往有較強的現(xiàn)場感。大家可以學(xué)習(xí)這種行文方式，在語篇內(nèi)容中加入較多口語化內(nèi)容，營造身臨其境的現(xiàn)場感?！?/p>

進行多元比較后，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜奶攸c有一個更加深入的了解，通過對行文差異的分析，學(xué)生也能夠習(xí)得不同文本語言風格之間的運用方式。不僅幫助學(xué)生進行了較為深刻的主題意義探究閱讀，更幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了不同文體的寫作方式，有效促進了學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生英語水平和能力的提高。

五、組織活動，指導(dǎo)遷移應(yīng)用

對英語文本的深度學(xué)習(xí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行英語輸出活動，讓學(xué)生將在語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行遷移和運用，實現(xiàn)真正的英語知識內(nèi)化。這種活動主要通過學(xué)生討論展示的方式進行，讓學(xué)生在進行充分交流后提出自己的意見和看法，在比較過程中實現(xiàn)英語能力的提高。

如在“Shopping”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與購物相關(guān)的英語知識，此時教師就可以組織學(xué)生進行模擬購物的活動，讓學(xué)生進行遷移應(yīng)用。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Daniel和Millie的對話，接著讓學(xué)生展開練習(xí)，將其中的禮物部分更換為學(xué)生自己想像出的物品進行對話，給學(xué)生一段練習(xí)時間后就請學(xué)生上臺進行表演。此時學(xué)生就會運用在語篇內(nèi)容中學(xué)到的知識進行遷移，將文本中CD、stamps進行替換，實現(xiàn)對文本的融會貫通。

遷移應(yīng)用是學(xué)生進行互文性閱讀學(xué)習(xí)的最終步驟，它鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，能夠檢驗學(xué)生是否對所學(xué)知識進行了完全吸收，將書本知識變?yōu)樽约旱恼J知經(jīng)驗，促進了學(xué)生的英語水平進步和提高。

互文性思維實質(zhì)上是一種比較思維，互文性閱讀就是在關(guān)系比較中形成閱讀的素養(yǎng)，通過這種方法下的英語閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的英語閱讀深度。教師應(yīng)針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的進步和提高。

參考文獻：

[1]鄭佳;國紅延.促進主題意義探究的初中英語互文性閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（4）.

[2]章玉芳.互文性閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（2）.

（責任編輯：姜波）