班主任工作中的理性思辨理念

陳周麗

[摘 ? ?要]在小學(xué)班主任工作中教師要積極展開理性思辨，提升工作效果。班主任要允許學(xué)生犯錯，調(diào)整他們的心態(tài);要給學(xué)生成功和自信的暗示，促使他們挖掘潛能;要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣;要疏導(dǎo)他們的心理問題，幫助其解決問題;要調(diào)整調(diào)控的力度，促進(jìn)學(xué)生更好地自我管理。這些方法都體現(xiàn)了班主任對自己工作的理性反思，有助于提升工作效率。

[關(guān)鍵詞]理性思辨;工作理念;小學(xué)班主任

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的老師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是其他任課老師教育工作的協(xié)調(diào)者。要提升工作效率，教師就要理性思辨，結(jié)合工作中遇到的各種問題進(jìn)行思考，然后設(shè)定各種更好的解決方法，這樣才能提高班主任工作效率。

一、直面犯錯，給予自省空間

小學(xué)生由于思維還不夠成熟，所以常常會犯各種錯誤，班主任如何面對學(xué)生的錯誤，體現(xiàn)了其工作能力的強(qiáng)弱。班主任要結(jié)合如何對待錯誤這個問題進(jìn)行深入分析，辯證思考，既不能坐視不理，又不能一味地批評懲罰，若能引導(dǎo)學(xué)生直面自己的問題，并給予他們一定的反省空間，促使他們自主思考，則工作效果會更好。

有的學(xué)生常常在自修課的時候大聲說話，還擾亂其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師屢次批評，但是卻始終沒有很好的效果。針對此問題，教師反思了自己的教育方法，認(rèn)識到直接批評的方法很難引起該學(xué)生注意，于是調(diào)整了工作方法，嘗試給其一定的機(jī)會直面錯誤。教師安排該學(xué)生擔(dān)當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督員”，讓他管理班級自修課，該學(xué)生的興趣提升了，開始注意提醒其他學(xué)生不要講話，此時其他學(xué)生反駁，認(rèn)為他自己也喜歡說話，沒有資格管自己。這給了該學(xué)生一定的觸動，他開始反思自己的問題，認(rèn)識到只有在自修課的時候監(jiān)督好自己，做好他人的榜樣，在管理其他學(xué)生的時候才能更有說服力。此后該學(xué)生逐步調(diào)整自己的行為，有所改進(jìn)，教師因為反思工作方法而找到了解決問題的好方法。

班主任要理性對待學(xué)生的錯誤，不能抱著“無可奈何”的心態(tài)遇事不理。教師要消除各種不良情緒的影響，認(rèn)識到自己所面對的都是有思想、有頭腦的鮮活的生命，班主任的工作是塑造學(xué)生的靈魂，這樣就能更理性地辯證思考學(xué)生的問題，在尊重他們差異性和獨特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極展開反思，從而解決學(xué)生犯錯的問題。

二、妙用暗示，挖掘主觀潛能

一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，沒有很好地挖掘自己的潛能。班主任也要理性思考，不能給學(xué)生太多的壓力，而要基于辯證思維的方法，采用一定的暗示、啟發(fā)等方法，進(jìn)而挖掘?qū)W生的主觀潛能，給他們指引進(jìn)步的方向。從而學(xué)生就能得到鼓勵，積極戰(zhàn)勝自己的問題。

一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，尤其在完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)類的作業(yè)時，總是得過且過。教師發(fā)現(xiàn)若一直批評，會讓他們產(chǎn)生厭煩心理，反而難以提升工作效果，此時要辯證處理，找到學(xué)生的潛力點，采用褒貶結(jié)合的方式進(jìn)行處理，工作效果才更好。教師首先觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長體育，有的擅長美術(shù)，于是便給予其一定的鼓勵，并且安排他們思考自己是否有很好的學(xué)習(xí)方法，能否推薦給其他的同學(xué)。如有的學(xué)生便給其同學(xué)介紹了自己創(chuàng)作國畫的方法，教師再次進(jìn)行引導(dǎo)：“能否將你創(chuàng)作國畫的方法運用到學(xué)習(xí)其他學(xué)科上呢？”這樣便給了學(xué)生暗示，挖掘了他們的潛能。學(xué)生認(rèn)為：“畫國畫要先思考構(gòu)圖，所以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候也要做好準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)的過程實際上就是構(gòu)圖的過程?！痹诮處煹陌凳鞠拢瑢W(xué)生解決了學(xué)習(xí)問題。

班主任要辯證地對待學(xué)生面臨的問題，對于懦弱的學(xué)生，教師要給他們一定激勵，促使他們勇敢面對自我;對于過于魯莽的學(xué)生，則要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們冷靜思考，學(xué)會理性分析。這樣學(xué)生能更好地挖掘自己的主觀潛能，進(jìn)而在自己的頭腦中樹立起“我能行”的想法，他們能積極響應(yīng)班主任的號召，主動地參與各種活動。

三、緊抓細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

細(xì)節(jié)決定成敗，優(yōu)秀的班主任要認(rèn)識到該如何管理各種小事情。班主任要帶著思辨的眼光看待各種小事，認(rèn)識到哪些事情看似普通渺小，但是卻能深挖下去，促使學(xué)生提升品德，讓他們得到教益。針對這些“小事”，教師就要緊緊把握住細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織其參加到各種主題活動中，讓他們逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

不注意儀表、衣著邋遢，這些是很多學(xué)生容易忽略的問題，班主任應(yīng)該思考如何處理這些問題，若過于糾結(jié)，則學(xué)生覺得教師管得過多，沒有自由，若不管，則不利于提升他們的自主管理意識。教師嘗試用理性思辨的方法處理該問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到“畫最美同學(xué)”的活動，并引導(dǎo)他們關(guān)注其他學(xué)生身上的細(xì)節(jié)，思考自己更愿意將哪些同伴的形象畫下來。學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)的過程中認(rèn)識到更注意儀表、端莊大方的學(xué)生更容易引發(fā)同學(xué)的注意。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生注意自己身上的細(xì)節(jié)問題，看看有哪些地方需要改進(jìn)。這樣通過“小事化大”的方法引導(dǎo)學(xué)生注意生活習(xí)慣問題。

學(xué)生的儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些問題看似比較零碎、細(xì)小，但是卻對學(xué)生的成長和發(fā)展有著十分重要的作用。教師要辯證地看待這些問題，將它們當(dāng)成促進(jìn)學(xué)生成長的切入點，引導(dǎo)其參與到自我反思中，找到自己的問題所在。班主任若能落實反復(fù)抓細(xì)節(jié)的管理思路，則能讓細(xì)節(jié)管理落到實處，促使學(xué)生從中得到教益。

四、疏導(dǎo)心理，解決根本問題

人的思想觀念決定了行為，行為決定了習(xí)慣，因此要改善學(xué)生的行為，促使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，其關(guān)鍵就在于要促使學(xué)生解決各種心理問題。班主任若在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理問題后就直接灌輸說教，能暫時解決問題，但無法根本解決學(xué)生的心理問題。所以教師要辯證地思考如何解決學(xué)生心理問題，要認(rèn)識到心理問題就如同洪水一般，不能一味地堵，而要找到學(xué)生的心結(jié)所在，用疏通的方法才能更好地解決問題。

性格內(nèi)向、不愿意和他人交流，這是不少留守兒童常常面臨的問題，教師發(fā)現(xiàn)直接安慰、鼓勵的方法雖然能短暫地激發(fā)學(xué)生的情緒，但是時間一長他們又恢復(fù)了原樣。因此，教師便圍繞工作方法進(jìn)行思辨，分析如何能在根本上解決問題。教師采用家校結(jié)合、疏導(dǎo)內(nèi)心的方法，先聯(lián)系學(xué)生家長，讓他利用微信視頻的方法每天和孩子溝通交流，讓孩子說說自己遇到的困擾，養(yǎng)成積極和他人溝通的習(xí)慣;此外教師還引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組中，遇到什么問題可以和同齡人溝通，教師特別安排一些性格外向活潑的學(xué)生主動和他們溝通。在內(nèi)外結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生漸漸地變得開朗，愿意和他人溝通，和家長的關(guān)系也變得更好。

教師除了通過問題引導(dǎo)等方法展開心理疏導(dǎo)以外，還可以思考怎樣借助家庭的力量，幫助學(xué)生構(gòu)筑家校結(jié)合的生活環(huán)境。這樣能更全面地解決學(xué)生的心理問題，促使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師要關(guān)注心育工作，做好班級管理。

五、調(diào)控制度，引導(dǎo)自我管理

在班級管理中，班主任是采用強(qiáng)硬的手段，事事操心更好，還是給學(xué)生自主的空間，讓他們自我管理更好，這也是教師需要辯證思考的問題。小學(xué)生渴望成長，但是他們自主管理的能力也的確不強(qiáng)，所以教師要辯證地處理，采用彈性調(diào)控的管理方法，給學(xué)生一定的自由，但是也不能坐視不理，而要在他們遇到困難的時候適當(dāng)引導(dǎo)。這樣才能更好地促使學(xué)生自我管理，形成自律性。

在組織學(xué)生建構(gòu)班委的時候，教師沒有直接規(guī)定班干部的人選，而是給了他們一定的自由，讓其自主選擇合適的干部人選。但是由于小學(xué)生的能力較弱，他們不知道該如何才能高效地展開選舉活動，此時教師就要適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)其如何演講，如何投票選舉。在制定了班規(guī)后，教師也進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)一名班干部自己違反班規(guī)后，沒有按照班規(guī)立刻罷免他，而是引導(dǎo)學(xué)生思考是否能給其一次機(jī)會。該班干部得到了他人的諒解后也認(rèn)識到了自己的錯誤，加強(qiáng)了對自己的約束，避免再次出現(xiàn)同樣的問題。其他學(xué)生看到了班干部的努力，原諒了他曾經(jīng)的過錯，并更積極地配合班干部的工作，班級的凝聚力得到了提升。

班主任可以適當(dāng)調(diào)整班級管理制度，若并非原則性的大問題，則可以給學(xué)生犯錯和改正的機(jī)會，給予其一定暗示和提醒，進(jìn)行單獨談話，嚴(yán)肅處理，進(jìn)行批評。這樣教師就能呵護(hù)學(xué)生自我管理的美好愿望，調(diào)整他們的心態(tài)，并監(jiān)督他們逐漸改正錯誤。

思辨能力就是思考和辨析能力，這里的思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，而辨析指的是對事物的情況、類別、事理進(jìn)行辨析的能力。小學(xué)班主任要提升自己的工作效率，不能僅僅只是依靠經(jīng)驗進(jìn)行觀察，還要在觀察實踐的基礎(chǔ)上展開理性思辨，這樣才能找到解決問題的好方法，進(jìn)而促使學(xué)生全面提升自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗紅.學(xué)會思辨，學(xué)會體驗，共同成長[J].學(xué)苑教育，2014（3）.

[2]劉詩思.思辨式班級活動的育人價值研究[J].新課程（小學(xué)），2019（6）.

（責(zé)任編輯：姜波）