應(yīng)用反饋性評價調(diào)整生物教學(xué)行為

孫志妍

[摘 ? ?要]教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，能夠?yàn)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”提供反饋信息，促使教師采取相應(yīng)的調(diào)控措施改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，本文著重探討反饋性評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施，旨在根據(jù)反饋信息調(diào)整生物教學(xué)行為，建構(gòu)高品質(zhì)的高中生物課堂。

[關(guān)鍵詞]高中生物;反饋性評價;教學(xué)行為

反饋性評價指向的是教學(xué)評價的反饋功能，它指的是教學(xué)評價能夠及時地提供反饋信息，診斷教與學(xué)活動中存在的問題，明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以此來為調(diào)整教學(xué)行為提供依據(jù)。那么，在教學(xué)中如何正確地應(yīng)用反饋性評價來調(diào)整高中生物教學(xué)行為，這是教師要去思考的問題。從這個思路出發(fā)，本文主要圍繞課前評價、課中評價及課后評價這三個角度進(jìn)行具體探討。

一、課前評價，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）設(shè)計(jì)檢測試卷，了解學(xué)情

課前評價指的是教師可以在正式課堂開始之前，通過設(shè)計(jì)檢測試卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，這可以作為教師明確課堂三維目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的依據(jù)。同時，教師還可以結(jié)合評價結(jié)果對學(xué)生的情況加以分類，在課堂上給予更針對性的指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生均能獲得關(guān)注和提升。

在教學(xué)“基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)及復(fù)制這幾部分內(nèi)容的檢測試卷，主要目的還是在于幫助學(xué)生調(diào)動知識記憶，比如DNA與染色體的關(guān)系、遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)、S型菌與R型菌的轉(zhuǎn)化等。這樣教師可以依據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果，更加真實(shí)與準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)與開展新知識的教學(xué)，效果也會更好。

教師在應(yīng)用課前評價這種教學(xué)評價方式時，要尊重學(xué)生的個體差異性，檢測試卷的設(shè)計(jì)要具有足夠的信度和效度，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等，以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)生物課堂，提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）借鑒多元素材，契合學(xué)情

教師在課前可以通過試卷、提問等多種方式，將生物課堂的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等納入到課前評價的體系和內(nèi)容中去，了解學(xué)生對生物課堂的建議和創(chuàng)新性想法。這樣教師才能獲得相應(yīng)的反饋信息，借鑒多元素材來不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)，使其更適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

部分學(xué)生反映“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性，理解起來難度很大。教師就要善于改進(jìn)教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。具體來講，教師要以“基本單位——單鏈——平面雙鏈——立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生之間進(jìn)行分組，需要分別制作完成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。然后教師引導(dǎo)小組間總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并分析比較各組模型，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，總結(jié)出DNA的特性。學(xué)生在動手、動腦、討論、交流中對這節(jié)知識內(nèi)容的認(rèn)識與理解更為深刻。

課前測評是課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，關(guān)乎到課堂的教學(xué)效果，也是在有限的45分鐘內(nèi)盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的可行策略。通過課前測評的方式，教師可以對學(xué)生的基本情況有所了解，再以此去完善和優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式，這樣的教學(xué)才能事半功倍，大大提升教學(xué)效率。

二、課中評價，拓展教學(xué)資源

（一）評價思路可行性，深度探究

課中評價指的是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中實(shí)施的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。一般來說，有效的教學(xué)評價對于教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有較大的促進(jìn)性作用。因此，對于課中評價這種即時性的評價，教師要充分發(fā)揮出其對于引導(dǎo)學(xué)生思考、深化學(xué)生思維的積極性作用。

在教學(xué)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”一課時，教師發(fā)現(xiàn)教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，以及轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么，推導(dǎo)過程也較為復(fù)雜，學(xué)生很難能通過已有的知識積累直接探索得出結(jié)論。因此，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題，如R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的？S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的？進(jìn)而過渡到肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是什么？這樣學(xué)生才能圍繞這個思路逐步展開深度探究，直至真正理解這一知識內(nèi)容。

課中評價的視角可以有學(xué)生的思維結(jié)果與過程、學(xué)生思路的可行性以及學(xué)生思維成果的價值等，強(qiáng)調(diào)評價的主體性原則，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主觀能動性，以此來優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。

（二）評價思維真實(shí)性，生成最優(yōu)

教師在實(shí)施課中評價的時候，要引領(lǐng)和重視學(xué)生的思維過程，這樣學(xué)生才能牢固掌握并靈活運(yùn)用新知識。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)原理的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對問題的思考與回答準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維活動，靈活應(yīng)對生成性問題和情況。比如R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的？學(xué)生的思考結(jié)果并不盡相同，這都需要教師根據(jù)這些即時的生成性信息來判斷學(xué)生對于生物知識的理解程度，并以此作為反饋信息來針對性地調(diào)整自己的教學(xué)行為，做出及時有效地調(diào)度，及時主動地調(diào)整教學(xué)方案方法與策略，最終達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。

每位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式都不盡相同，對于生物課堂課中評價而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。同時，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以外，還要關(guān)注他們在生物課堂活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，這都是思維真實(shí)性的表現(xiàn)，能真正實(shí)現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價。

三、課后評價，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（一）自我反思，找出問題根源

課后評價中會涉及到對教師的課堂教學(xué)按照評價主體進(jìn)行分類，可以分為外部評價和內(nèi)部評價，依據(jù)是評價主體是否參與課堂教學(xué)活動。其中內(nèi)部評價是指教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價，最根本的就是教師的自我反思、自我評價，這是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出問題根源，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

在教學(xué)完“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課之后，教師可以通過教案或其他方式反思自己的教學(xué)，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。比如這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，這也是這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。那么，反思課堂教學(xué)的方向可以是是否實(shí)現(xiàn)了課堂三維目標(biāo)、有哪些令學(xué)生困惑的問題需要解決等，記錄課堂亮點(diǎn)，反思課堂不足，思考改進(jìn)方向，這也是非常重要的。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，這個公式表明的是教師在成長與發(fā)展過程中的必要路徑。教師在課后應(yīng)對課堂進(jìn)行回顧與梳理，比如記錄成功之處，剖析失誤原因、捕捉靈感瞬間等，通過自我評價不斷地去反思和完善自我，向更高層次的教學(xué)邁進(jìn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)交流，碰撞思維火花

除了內(nèi)部評價以外，課后評價的方式還包括外部評價，這指的是教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者進(jìn)行的評價，可以依托網(wǎng)絡(luò)這一載體進(jìn)行交流。通過這樣的方式可以有效推動教師的專業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)成長，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會，教師的課堂教學(xué)與評價交流已不僅局限于課堂之中、學(xué)校之內(nèi)。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索或借鑒其他教師的優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)策略來優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)。教師也可以把自己的教學(xué)思路在網(wǎng)絡(luò)上和其他教師進(jìn)行分享和交流，或者是通過錄制微課視頻的形式投放網(wǎng)絡(luò)，讓自己的教學(xué)被更多人看到，自然也會接收到不同的評論與建議，這些都是寶貴的評價信息，也是教師可以在改進(jìn)自己的教學(xué)行為、優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時可以參考和借鑒的方向。

總之，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生的成長、教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。要想更好地發(fā)揮出反饋性評價對教學(xué)工作的優(yōu)化作用，需要教師明確一點(diǎn)，那就是評價要堅(jiān)持全面性、多元化、層次性的原則，注重過程，注重發(fā)展，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，在此基礎(chǔ)上才能真正提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與含金量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）