學(xué)科教師助力學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效策略

周娟

[摘 ? ?要]由傳統(tǒng)課堂到線上學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)方法、情感互動(dòng)等提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的備課上課、學(xué)生管理等提出更高要求。學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該承擔(dān)什么樣的新角色，來保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，需要深入思考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教師;線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;有效策略

線上學(xué)習(xí)是信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式，其資源豐富、靈活方便，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，但是也存在著情感交流不暢、學(xué)習(xí)效率難以保證等問題。如何提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，如何保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，需要學(xué)科教師進(jìn)行更加深入的思考和充分的準(zhǔn)備。

一、線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來挑戰(zhàn)

（一）對(duì)學(xué)習(xí)自控能力的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同，線上學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)自通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)過程、自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是自我控制能力。而中小學(xué)生年齡偏小，注意力的穩(wěn)定性和集中性相對(duì)較差，自我控制能力也不足，在從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)茫然走神、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等問題。特別是對(duì)于自控力較弱的學(xué)生，缺少了課堂氛圍的影響和教師的約束，更加難以控制和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，線上學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。此外，由于部分家庭父母工作和子女學(xué)習(xí)存在著時(shí)間沖突，家長(zhǎng)無法進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的監(jiān)督，從而出現(xiàn)了“在家學(xué)習(xí)”等于“愛學(xué)不學(xué)”的不良現(xiàn)象，也無法按時(shí)、有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的挑戰(zhàn)

從傳統(tǒng)課堂到線上學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法提出很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)于線上學(xué)習(xí)來說，學(xué)生“怎么學(xué)”可能比“學(xué)什么”更加重要。一方面，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而線上學(xué)習(xí)中缺乏教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生難以制定比較合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過程缺乏關(guān)注，影響課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)有效性。另一方面，線上學(xué)習(xí)對(duì)原有學(xué)習(xí)方式帶來挑戰(zhàn)。學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)，而線上學(xué)習(xí)僅是觀看視頻，學(xué)生面對(duì)電子屏幕往往無所適從，主要表現(xiàn)在：課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，聽課的針對(duì)性無法保證;缺乏教師指導(dǎo)，不能有條理、有重點(diǎn)地記錄筆記;對(duì)教師所提問題不能深入思考，無法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合等。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)情感互動(dòng)的挑戰(zhàn)

教室是師生共同生活的場(chǎng)域，教室里的學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)文化能在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶;課堂教學(xué)中教師的眼神或動(dòng)作也能向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)、認(rèn)可，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感獲得至關(guān)重要。但線上學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間發(fā)生了很大的變化，師生無法在同一場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)溝通，尤其是缺乏情感上的交流與關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生孤獨(dú)感，學(xué)習(xí)積極性受到影響。線上學(xué)習(xí)學(xué)生也不能與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流、合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮。尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，無法及時(shí)與教師、同伴交流請(qǐng)教，教師也不能給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，更會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感與無助感，不利于保持較高的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，難以高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師助力學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效策略

線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)教師的備課上課、學(xué)生管理等工作提出更高要求。如何支持學(xué)生高效率完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師重新定位在“教與學(xué)”中應(yīng)該承擔(dān)的新角色，這對(duì)于保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。

（一）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

北京師范大學(xué)余勝泉教授提出，教育將進(jìn)入人與人工智能協(xié)作的時(shí)代，教師角色必須發(fā)生改變，應(yīng)從知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師通常會(huì)采用積極有效的課堂激勵(lì)策略，旨在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;而線上學(xué)習(xí)時(shí)，師生面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)缺位，原有的即時(shí)激勵(lì)方式被打破，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻離不開及時(shí)的肯定與支持。因此，教師要轉(zhuǎn)變身份，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，通過多種方式在班級(jí)中樹立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論尤為重視榜樣的力量，認(rèn)為人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用，榜樣與觀察者的人際關(guān)系都將影響觀察者的行為表現(xiàn)?；诖耍處熆梢岳冒嗉?jí)微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮榜樣者的群體效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生以視頻、音頻、圖片等方式上傳、分享自己的學(xué)習(xí)收獲。比如梳理學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖、英語課的story time、閱讀課后繪制的閱讀地圖、數(shù)學(xué)課上的解題思路等，展示不同學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生對(duì)其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)行為的示范，以彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的短板和不足。

（二）教師成為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)者

線上學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（比如教師）共同構(gòu)成的一個(gè)非正式組織，共同體成員在相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中，完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的愿景。從課堂教學(xué)維度來說，學(xué)生和教師在傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)建立了較為完備的討論和交流機(jī)制，更容易增強(qiáng)彼此之間的共同體意識(shí)，建立線上學(xué)習(xí)共同體可以界定為課堂小組合作的“升級(jí)版”。

首先，組建線上學(xué)習(xí)共同體。即以“層疊式”討論小組的形式呈現(xiàn)，借助微信或QQ等工具，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生既有自己所屬的群，同時(shí)也在班級(jí)群組里面。其次，設(shè)計(jì)在線討論主題。教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的討論主題，使每名學(xué)生都能對(duì)問題有不同的觀點(diǎn)，激發(fā)討論交流的積極性。再次，提供學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，圍繞討論主題開發(fā)配套的討論資源，包括課程視頻、課件等;還可以將學(xué)生完成的作業(yè)、思維導(dǎo)圖等作為學(xué)習(xí)資源分享呈現(xiàn)。最后，共同體成員討論互動(dòng)。圍繞選定主題，學(xué)生先在小組內(nèi)自由學(xué)習(xí)、發(fā)言，然后回到班級(jí)群組內(nèi)分享彼此的思想、觀點(diǎn)，也可以提出問題。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)氛圍中，通過有彈性地組織討論活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的能量。

（三）教師成為學(xué)習(xí)過程的評(píng)估者

保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率，教師要成為學(xué)習(xí)過程的評(píng)估者，通過多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。線上學(xué)習(xí)過程的評(píng)估倡導(dǎo)多主體參與，即由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同協(xié)商、深度參與。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的自我反思，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高線上學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)能力。如《有趣的燈謎》線上學(xué)習(xí)課，學(xué)生可依據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。另一方面，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)情況進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;同時(shí)評(píng)價(jià)反饋時(shí)的文字、語音、視頻等形式越豐富，就越容易被學(xué)生接受，更有利于提升對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)效果。此外，教師還可以通過診斷性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，深入把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。如學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》整本書閱讀前，教師可以精心設(shè)計(jì)題目，并以問卷調(diào)查形式呈現(xiàn)給學(xué)生，答題結(jié)果不僅有助于教師了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度及理解程度，也是學(xué)生自我檢測(cè)、查缺補(bǔ)漏的有效過程。

（四）教師成為學(xué)生心聲的傾聽者

教師要做學(xué)生內(nèi)心情感的傾聽者。由于線上學(xué)習(xí)的虛擬化，學(xué)生很難感受到面對(duì)面的情感互動(dòng)，需要教師給予及時(shí)的情感支持。教師可以通過微信、電話等方式，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，設(shè)身處地地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求，使學(xué)生感受到被理解、被認(rèn)可和被信任，從而有利于師生間的真誠(chéng)交流和相互理解，實(shí)現(xiàn)正面疏導(dǎo)的目的。此外，由于學(xué)生年齡偏小，自我規(guī)劃和自控能力都相對(duì)較弱，難以實(shí)時(shí)做到主動(dòng)、自律地學(xué)習(xí)。因此，教師要做學(xué)生自我管理的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)自我規(guī)劃和自控能力。要為不同學(xué)生提供制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的相應(yīng)策略，一是自主選擇策略，主要針對(duì)自我規(guī)劃能力偏弱的學(xué)生，可以依托“空中課堂”等線上學(xué)習(xí)課程資源進(jìn)行自主選擇，保證完成基本學(xué)習(xí)任務(wù);二是目標(biāo)分解策略，針對(duì)自我管理能力偏強(qiáng)的學(xué)生，要根據(jù)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解出一系列目標(biāo)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把這些目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行多樣化組合，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持自我督促、自我對(duì)照和自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的提升。

總之，線上學(xué)習(xí)對(duì)教師、學(xué)生來說都是一種新的學(xué)習(xí)形式，在實(shí)踐中也不可避免地會(huì)遇到一些問題和挑戰(zhàn)。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師努力踐行學(xué)生線上學(xué)習(xí)支持者的新角色，創(chuàng)新教與學(xué)的實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的教學(xué)相長(zhǎng)。展望未來，線上學(xué)習(xí)也必將成為學(xué)生課后拾遺補(bǔ)闕的重要平臺(tái)，成為教師實(shí)施差異化教學(xué)和因材施教的重要手段，是每一位教師都需要不斷嘗試、積極探索和不斷研究的時(shí)代命題。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）