激趣引領(lǐng)助力習(xí)作教學(xué)“軟著陸”

李春紅

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)實踐中，筆者通過激趣導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)作火花;豐富過程，促使有感而發(fā);巧用評價，激活動力細(xì)胞;激勵政策，強化寫作興趣等方法構(gòu)建學(xué)生習(xí)作興趣的動力系統(tǒng)，助力學(xué)生習(xí)作水平的有效提高。

【關(guān)鍵詞】動力系統(tǒng);激趣導(dǎo)入;豐富過程;巧用評價;激勵政策

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的一個方面，不僅是教學(xué)的重點所在，同時也是教學(xué)的難點所在，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。喜歡跟別人分享習(xí)作的快樂?！钡趯嶋H的過程中，我發(fā)覺很多學(xué)生并不愿意寫作，還有的討厭寫作，而要想達(dá)到“樂于書面表達(dá)”“分享習(xí)作的快樂”就更為困難了。

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)提到：“假如學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是在壓力下學(xué)習(xí)，那么會讓學(xué)生掌握知識的意愿減弱?！彼哉f，在實際的教學(xué)中教師必須努力在習(xí)作的每個階段通過多個路徑讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生足夠的興趣。為了讓學(xué)生克服畏難心理，喚醒其習(xí)作興趣，制定了以下策略：

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)作火花

習(xí)作教學(xué)時，教師假如可以多多創(chuàng)造提升學(xué)生寫作欲望的環(huán)境，那么就有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)中，我根據(jù)習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的引人入勝的導(dǎo)入，讓習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生活巧妙鏈接，開掘?qū)W生的情感體驗。如在“自我介紹”習(xí)作指導(dǎo)課上，我利用多媒體制作了一個蒙面人，以“猜猜我是誰”的游戲?qū)?。蒙面人通過有趣、有序的方式介紹自己外貌特點、興趣愛好、生活事件，不僅深深吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生從中學(xué)會了按順序介紹人物的方法。游戲結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)迫不及待動筆了。教學(xué)實踐證明，這一方式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的目光，同時也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

二、豐富過程，促使有感而發(fā)

習(xí)作指導(dǎo)課并不是在教師導(dǎo)入后就放任自流，教師應(yīng)該根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要采取恰當(dāng)?shù)?、豐富多彩的指導(dǎo)形式，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（一）親密接觸。習(xí)作的指導(dǎo)不能限于課堂的說教指導(dǎo)，要想習(xí)作內(nèi)容豐富、學(xué)生興趣昂揚，教師還得結(jié)合習(xí)作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生走出課堂與習(xí)作對象進(jìn)行親密接觸。如此一來整個習(xí)作過程就會變得更加有趣味性。比如說，在“春天的校園”習(xí)作指導(dǎo)課上，激趣導(dǎo)入后，我放手讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組的形式自由參觀校園、發(fā)現(xiàn)并記錄春天校園里的美。實踐證明，通過這種體驗方式，班上絕大部分學(xué)生都能把春天的校園寫具體、寫生動;后進(jìn)生也能做到有內(nèi)容可寫，而且基本能寫出特點。雖然同寫“春天的校園”，但由于體驗主體不同，觀察的視角、感受也不相同，所以寫出來的習(xí)作能有效克服千篇一律。

（二）群聊。每個人的視角、感受都是獨特的，因此，習(xí)作指導(dǎo)可以根據(jù)需要結(jié)合口語交際進(jìn)行，給寫相似題材的學(xué)生提供相互交流學(xué)習(xí)的契機，如此一來不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)興趣同時也能讓學(xué)生吸收更多的知識。比如說，在“介紹家鄉(xiāng)景物”習(xí)作指導(dǎo)課上，我先了解學(xué)生們游玩了番禺的哪些景點、想介紹哪些景點，然后讓描寫同一個景點的同學(xué)聚在一起聊一聊自己看到的景點有哪些特色以及自己的感受。通過聊一聊，學(xué)生在寫作時思路會更清晰，更有話可說。

三、巧用評價，激活動力細(xì)胞

（一）關(guān)注差異，增強習(xí)作自信心

在實際的教學(xué)中，教師的批改水準(zhǔn)對于學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)有著一定的影響，而其批改形式也會對學(xué)生的習(xí)作態(tài)度有著關(guān)鍵性的影響。因此，教師可以正確使用評語來提升學(xué)生的寫作興趣。在進(jìn)行評價的過程中多多給予學(xué)生人文關(guān)懷，以保護他們的表達(dá)熱情。哪怕學(xué)生在作文里造了一個優(yōu)美的句子，我們也要及時發(fā)現(xiàn)這個“亮點”同時對其提出贊揚，讓學(xué)生對寫作建立起自信。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到：“成就感是一種非常大的精神力量，能夠提升學(xué)生的求知欲?！彼哉f，在進(jìn)行批改的過程中，教師針對不同水平的學(xué)生要制定出針對性的策略，并運用激勵評價，不斷增強學(xué)生的寫作動力和信心。

（二）多主評價，提升習(xí)作關(guān)注度

傳統(tǒng)的習(xí)作評價主體只限于教師，這樣導(dǎo)致習(xí)作讀者缺乏，成文后變隱約。這種只限于教師一人評價的形式難以提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，所以在習(xí)作中我們要通過多主評價提升學(xué)生習(xí)作的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力細(xì)胞。

在多主評價當(dāng)中，最關(guān)鍵的是教師評價，還有其中三種評價作為輔助，第一種是家長評價，第二種是同伴評價，第三種是自我評價。因此，在實際的教學(xué)中我贊成學(xué)生在習(xí)作完成之后誦讀給自己的爸爸媽媽聽。在此過程中，家長可根據(jù)自己的能力給孩子寫上簡單的評語、鼓勵的話語或者簽名。此外，我還把寫得好的習(xí)作拍攝上傳到班級的空間里，讓更多的家長、同學(xué)可以點評、學(xué)習(xí)。實施學(xué)生習(xí)作的互評除了利用網(wǎng)絡(luò)，我們更應(yīng)該發(fā)揮好課堂主陣地的作用。在每堂作文評講課當(dāng)中，我都會給學(xué)生留出15分鐘的時間，讓他們自由到其他同學(xué)處閱讀作文，進(jìn)行面對面的互評。我要求學(xué)生每讀一篇作文，都要帶著這兩個問題去讀：這篇作文有哪些是我應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的？我可以提出哪些建議或是意見。恰當(dāng)放權(quán)給學(xué)生進(jìn)行互評不但能提高學(xué)生習(xí)作的關(guān)注度，也有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（三）方式多樣，提高習(xí)作積極性

由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多語文教師批改作文喜歡用A、B、C等級評價。這種沒有生命力、過于單一的評價不利于提高學(xué)生習(xí)作的積極性。在批改作文時，我將等級評價和具體分?jǐn)?shù)評價結(jié)合。對于有亮點或者書寫特別工整或者有進(jìn)步的作文，我都會給予額外的加分，并寫上加分原因;有時還會蓋上帶有“很用心，有進(jìn)步！”“超級棒！”等鼓勵語的印章。通過這種豐富的評價方式，學(xué)生寫作的熱情進(jìn)一步提高了，書寫也工整了。

四、激勵政策，強化寫作興趣

在實際的教學(xué)中我還頒布了有關(guān)的獎勵機制，從兩方面出發(fā)給予同學(xué)們獎勵，一方面是物質(zhì)獎勵，另外一方面是精神上的獎勵。這樣一來學(xué)生就會更積極的投入到寫作當(dāng)中，為自己掙得榮譽。相對來說，物質(zhì)獎勵所起到的刺激時間短，而精神方面的獎勵會逐漸演變成長久的動力，推動學(xué)生積極向前發(fā)展。寫作是借助于語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法以及跟他人溝通的關(guān)鍵形式。也是學(xué)生對世界、自我產(chǎn)生認(rèn)知并做出創(chuàng)造性表達(dá)的關(guān)鍵過程。在語文學(xué)習(xí)中，寫作能力是至關(guān)重要的。事實上，筆者就是通過激趣引領(lǐng)助力習(xí)作教學(xué)實現(xiàn)“軟著陸”，有效提高學(xué)生的寫作水平的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馮榮華.賞識評價——搭建學(xué)生習(xí)作自信的平臺[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版語文），2015（06）.

（責(zé)任編輯：安馨）