通過(guò)“學(xué)對(duì)+小組”合作學(xué)習(xí)提高學(xué)困生作文能力的探究與實(shí)踐

胡巧玲

【摘要】本文主要針對(duì)課題研究實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在作文課如何實(shí)施“學(xué)對(duì)+小組”的教學(xué)模式，以生為本，和諧生動(dòng)，提升教與學(xué)的執(zhí)行力，提高學(xué)困生作文能力，從而推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;學(xué)對(duì);小組;作文課;探索與實(shí)踐

作文占據(jù)中考語(yǔ)文的“半壁江山”，把好作文這一關(guān)，也就抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主干”。遺憾的是，盡管學(xué)生都深知作文的重要性，但大部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣，通常作文放在所有作業(yè)完成之后，實(shí)在趕著要交了，才草草了事，甚至有畏難情緒，說(shuō)到作文“談虎色變”。

為提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我積極探索，主持了“關(guān)于以‘學(xué)對(duì)+小組合作的方式提高農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的探究”的課題研究，構(gòu)建了“學(xué)對(duì)+小組”模式，提高教育轉(zhuǎn)化的實(shí)效性。

我將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以六人為一個(gè)小組的模式，有效地體現(xiàn)了學(xué)生在綜合問(wèn)題探索上的合作探究功能。為了更充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的更具體和更細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少組織管理的難度，完善和提升小組合作的效能，我在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再細(xì)分，即以1個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生+1個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生的形式，組成“學(xué)對(duì)”，在教學(xué)中和諧互動(dòng)，合作共贏。

在作文教學(xué)中，我注重突出學(xué)生主體地位，開(kāi)展“學(xué)對(duì)+小組”模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。課堂上，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，師徒結(jié)對(duì)，合作探究，共同進(jìn)步。學(xué)困生學(xué)習(xí)不理想，往往不是智力不行，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在課題的開(kāi)展過(guò)程中，我先從作文專題入手研究，把課型分素材積累課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課三大方面開(kāi)展，科組和備課組定期舉行公開(kāi)課，并進(jìn)行了深刻的評(píng)課和反思，進(jìn)一步深化了課堂改革，全面提升了學(xué)困生的寫(xiě)作能力。

一、在素材積累課中學(xué)會(huì)提煉

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)新性表述的過(guò)程。當(dāng)前，不少學(xué)困生面對(duì)作文題抓耳撓腮，搜索枯腸，半天還是沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。他們總是面有難色地說(shuō)：“老師，我不會(huì)寫(xiě)，我沒(méi)東西寫(xiě)?。　惫耪Z(yǔ)有云：“三軍未動(dòng)，糧草先行?！币獙?xiě)好作文，首要條件就是建立屬于自己的作文素材庫(kù)。如何讓他們有材料去寫(xiě)？如果只是簡(jiǎn)單將作文中要寫(xiě)的資料滿堂灌給他們，他們不理解，也不接受。

（一）師徒結(jié)對(duì)，積累寫(xiě)作素材

內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極地彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，為此在“材料積累”這一板塊上，我注重讓學(xué)生在小組內(nèi)師徒結(jié)對(duì)組成共同體，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，讓他們一起去觀察生活，開(kāi)拓視野，提煉素材。作文課上，先根據(jù)班級(jí)的作文水平設(shè)計(jì)出貼近生活的作文題目，然后將全班分為七個(gè)“小組”，每個(gè)小組有三個(gè)“學(xué)對(duì)”，三個(gè)學(xué)對(duì)就資料、管理、發(fā)言等方面分工開(kāi)展工作。“學(xué)對(duì)”一幫一結(jié)對(duì)去搜索家庭、校園和社會(huì)生活中最新鮮、最活潑的事例，并討論分析選取最有價(jià)值的材料組內(nèi)進(jìn)行交流。最后每組選派一“學(xué)對(duì)”代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)成果互動(dòng)交流，徒弟主講，師傅補(bǔ)充。各“小組”進(jìn)行對(duì)抗賽，同學(xué)們就學(xué)對(duì)代表的發(fā)言內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。個(gè)人成功與小組成功捆綁在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“徒弟”在“師傅”的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)從鮮活事例中提煉有價(jià)值的素材，并結(jié)合組內(nèi)其他成員的意見(jiàn)進(jìn)行修改，形成作文?！皫煾怠痹趲椭巴降堋钡倪^(guò)程中也提高了自己水平，合作共贏。

（二）品讀交流，促進(jìn)閱讀寫(xiě)作

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容，閱讀的主題思想，結(jié)合自身特點(diǎn)，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地跟文本進(jìn)行深入的、全面的對(duì)話，師徒相互品讀交流，加深對(duì)文本理解和感悟，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作。

如何進(jìn)行品讀交流呢？這需要老師在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體的方法如下：明確勾畫(huà)對(duì)象。老師先把自己對(duì)一篇作品的個(gè)性化閱讀批注示范發(fā)給學(xué)生。再指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，把所閱讀文本的優(yōu)美詞語(yǔ)、感人的句子、富含哲理的段落在閱讀文本中勾畫(huà)出來(lái)。此外，還要求學(xué)生把勾畫(huà)的經(jīng)典語(yǔ)句，用本子摘抄下來(lái)。如在閱讀課外拓展閱讀《不給自己任何借口》積累了好句：“不給自己任何借口，將借口探在腳下，翩翩起舞，也就一路走到了今天”等同學(xué)之間把摘抄的內(nèi)容進(jìn)行相互交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。

二、在作文指導(dǎo)課中學(xué)會(huì)謀篇

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)了它是由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)或能力較強(qiáng)的同伴的合作中體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以教學(xué)創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”不僅體現(xiàn)在教師的教中，同樣也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同伴合作之中。通過(guò)小組內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)商等方式，小組達(dá)成某個(gè)問(wèn)題的共同意見(jiàn)與解決辦法。

學(xué)生要寫(xiě)好作文，素材積累是關(guān)鍵，而有效地指導(dǎo)同樣重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)和課外閱讀中，學(xué)生積累了豐富的閱讀素材，但是也會(huì)常常聽(tīng)到有學(xué)生這樣抱怨：“我讀了很多書(shū)籍，也寫(xiě)了不少的讀書(shū)筆記，可是作文水平也是沒(méi)法提高?！钡拇_，有些學(xué)生真的讀了很多書(shū)籍，但是大多都是蜻蜓點(diǎn)水，或敷衍老師的檢查，草率地完成讀書(shū)筆記，缺乏對(duì)作品的真正的鑒賞和反思。當(dāng)然，也有很多同學(xué)是用心地去感受了作文，也確實(shí)是積累了大量的閱讀素材，但是一旦寫(xiě)作文的時(shí)候，也只是東抓西找，拼湊而成，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，無(wú)疑是空洞蒼白的，缺乏真情實(shí)感的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前，我都會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地利用優(yōu)秀的文學(xué)作品，優(yōu)秀的范文，去喚醒學(xué)生相同的，或者相類似的生活體驗(yàn)，打開(kāi)他們的思維。從而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

為了更有效指導(dǎo)學(xué)生作文，我著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)展“學(xué)對(duì)+小組”教學(xué)模式，讓每一位基礎(chǔ)較差的學(xué)困生都有一位“師傅”，學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，突破了單純的師生交流，讓學(xué)困生在同伴指導(dǎo)下學(xué)會(huì)布局謀篇。

在作文指導(dǎo)課《大愛(ài)盡在細(xì)微處》上，我采取了以下的方法進(jìn)行施教：

1.借鑒范例。以學(xué)對(duì)為單位，找出朱自清《背影》中最能觸動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)，劃上波浪線，師徒結(jié)對(duì)共同品評(píng)其妙處?！巴降堋逼肺稣n文描寫(xiě)感人的細(xì)微處，“師傅”點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)突出主題的方法。

2.示范引領(lǐng)。以“大愛(ài)盡在細(xì)微處”為題寫(xiě)一段話，引發(fā)學(xué)生思考。“師傅”發(fā)言，示范引領(lǐng)，“徒弟”結(jié)合自己生活中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一些觸動(dòng)心靈的事，初步確定所寫(xiě)內(nèi)容。

3.達(dá)標(biāo)實(shí)戰(zhàn)。以“大愛(ài)盡在細(xì)微處”為題寫(xiě)一篇作文。作文前，教師明確本次作文的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己列出提綱，“師傅”檢查、糾正“徒弟”，小組討論，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，最后達(dá)標(biāo)實(shí)戰(zhàn)。讓學(xué)生知道些什么，怎樣寫(xiě)，作文才有提高。

作文指導(dǎo)課中，我著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)范文引路的方法，讓學(xué)困生在師傅的幫助下通過(guò)對(duì)作品的鑒賞，對(duì)他人的體驗(yàn)進(jìn)行反思，從而，喚醒積淀內(nèi)心積累的生活經(jīng)歷，喚醒沉寂心靈深處的生活感悟。作品中的蘊(yùn)含的生活韻味與生命的體驗(yàn)，與學(xué)生內(nèi)心積淀的體驗(yàn)，相互交融。他們自然會(huì)將自我獲得的生活經(jīng)歷、生活感悟與作者的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較、進(jìn)行反思，兩種體驗(yàn)的碰撞，自然獲得了新的認(rèn)識(shí)、新的感受、新的思維。

除了精選優(yōu)秀美文外，我還會(huì)挑選學(xué)生的作品當(dāng)作范文，拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)困生在閱讀這些作品中，感情被激發(fā)，思路被打開(kāi)，并且誘發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒自然就消失殆盡，隨之而來(lái)的又是呼之欲出寫(xiě)作沖動(dòng)。此外，學(xué)困生還會(huì)在同伴幫助下就如何寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾，如何表現(xiàn)主旨等問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了潛能。實(shí)行“小組”內(nèi)“學(xué)對(duì)”一對(duì)一，知識(shí)更落實(shí)，沒(méi)有盲點(diǎn)。

三、在作文講評(píng)課中學(xué)會(huì)提升

學(xué)生作文水平的提高，作前指導(dǎo)是必不可少的，但我認(rèn)為更為重要應(yīng)是批后講評(píng)，因?yàn)榕笾v評(píng)是作前指導(dǎo)的升華，是把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。講評(píng)既是對(duì)學(xué)生這次寫(xiě)作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。為此，在講評(píng)課中，開(kāi)展“學(xué)對(duì)+小組”模式，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)方法激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，把修改、評(píng)價(jià)作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大膽放手讓他們?cè)谛〗M內(nèi)師徒互評(píng)互改，學(xué)會(huì)提升。

教學(xué)技術(shù)論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氛圍的因數(shù)有三個(gè)重要方面，即任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。在獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生實(shí)際上鼓勵(lì)個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，改為面向的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，這是合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其獨(dú)特功能的最關(guān)鍵之處。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上一定存在著上、中、下三個(gè)層次。為確保學(xué)困生積極參與作文教學(xué)中，在課堂上我更要關(guān)注下層學(xué)困生，給他們更多匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)。我將學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：在評(píng)價(jià)作文時(shí)，同樣一道展示題目，如上層學(xué)生回答有1分，中層學(xué)生回答有2分，下層學(xué)生回答有3分，多鼓勵(lì)學(xué)困生回答。每個(gè)小組都想贏，為了多得分，“師傅”都積極去教“徒弟”，“徒弟”也主動(dòng)去問(wèn)，“徒弟”在“師傅”的帶領(lǐng)下，在學(xué)會(huì)謀篇布局的基礎(chǔ)上，升華文章的感情。在作文《我的世界很充實(shí)》評(píng)講的課上，我做到：

（1）佳作你我齊共賞。先邀請(qǐng)一位佳作同學(xué)朗讀全文。然后讓一位同學(xué)評(píng)價(jià)這篇文章：如何構(gòu)思本文？對(duì)于這篇文章，我最滿意的是什么？然后師徒互動(dòng)暢談評(píng)價(jià)佳作：我最欣賞作文哪些地方？文中還有哪些地方不太滿意？還可以改一改，避免重蹈覆轍。

（2）修改片段齊參與。請(qǐng)師徒之間相互對(duì)比自己作品，評(píng)說(shuō)兩篇稿子的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)困生在師傅的幫助下對(duì)文章進(jìn)行修改，然后分組競(jìng)賽，賞析修改后的精彩片段，激發(fā)更多的學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

（3）你言我語(yǔ)共獻(xiàn)策。就本次作文主要存在問(wèn)題以小組為單位全班齊討論，發(fā)表見(jiàn)解，最后老師出示課文范例，師生共同歸納出“小”題材與“大”主題的提升方法。

“學(xué)對(duì)”交流，“小組”競(jìng)賽，借鑒范例，交流提升。通過(guò)“學(xué)對(duì)+小組”互相學(xué)習(xí)，不僅歸納出“聚焦凡人小事，實(shí)現(xiàn)‘以小見(jiàn)大”的作文技法，更通過(guò)兩段示范課文，培養(yǎng)感情，從而實(shí)現(xiàn)新課程提出的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。

小組合作評(píng)改，即把學(xué)生分成多個(gè)小組，共同修改同一篇作文，該作文可以由老師選擇，也可以由小組長(zhǎng)選擇，學(xué)生在討論后，共同完成評(píng)改任務(wù)。在實(shí)際操作中，我一般會(huì)采用這種方式。同學(xué)之間簡(jiǎn)單的交換方式，過(guò)于單一，但是小組批改，每個(gè)同學(xué)可以先根據(jù)自己的想法對(duì)文章進(jìn)行修改，完成評(píng)改任務(wù)，然后在小組中進(jìn)行討論，使得學(xué)生之間有一次相互學(xué)習(xí)，相互切磋的機(jī)會(huì)。這也體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的教學(xué)理念，符合新課標(biāo)的要求。

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍?！痹谡n題研究上，最大程度上激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師徒結(jié)對(duì)，學(xué)困生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“痛苦學(xué)”變成“快樂(lè)學(xué)”，由“孤獨(dú)學(xué)”變成“合作學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提升能力，培養(yǎng)人格，全面發(fā)展?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，不管路途的曲折，我們依然堅(jiān)定地走在探索課程教學(xué)的路上。

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（責(zé)任編輯：鄭曉玲）