如何通過(guò)家庭環(huán)境改變促使學(xué)生形成良好的行為品質(zhì)

曾會(huì)權(quán)

【摘要】學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中受家庭環(huán)境影響較為顯著，因此有必要分析家庭環(huán)境變化促成小學(xué)生良好品質(zhì)形成的相關(guān)問(wèn)題，以期為學(xué)生的成長(zhǎng)注入源源不斷的動(dòng)力，希望本文所作分析能為有關(guān)的教研工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)提供有效的方向指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境;學(xué)生;行為品質(zhì)

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中易受外在環(huán)境的影響，尤其是家庭環(huán)境的改變，將會(huì)直接影響學(xué)生行為品質(zhì)，決定了學(xué)生日后能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展等。部分學(xué)生所處家庭環(huán)境存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在父母綜合素質(zhì)低、教學(xué)理念不科學(xué)、教育觀存在滯后性等等，這直接限制了學(xué)生日后的成長(zhǎng)，情況嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生成為問(wèn)題少年，因此有必要從家庭環(huán)境改變的層面入手分析如何幫助學(xué)生形成良好的行為品質(zhì)，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力保障。

一、家庭環(huán)境如何影響小學(xué)生的思想品質(zhì)

（一）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的延伸

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的家庭背景以及所處的家庭環(huán)境，分析學(xué)生的個(gè)性特征與年齡特點(diǎn)，通過(guò)有效的家庭教育與家庭環(huán)境的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)校園思想品德教育的延伸與拓展。雖說(shuō)學(xué)校在開(kāi)展思想品德教育過(guò)程中已形成了完善的教學(xué)體系，但其中仍存在許多不足，因此有必要通過(guò)家庭教育彌補(bǔ)漏洞、填充不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的有機(jī)延伸。譬如，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)以及品德教育的過(guò)程中未能意識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，并且未能全方位的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，堅(jiān)持學(xué)生的思想認(rèn)知亟待提升，因此導(dǎo)致最終的理論引導(dǎo)缺乏深度與廣度，從而伴隨著各類問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?；趯W(xué)校教育的不足之處，家長(zhǎng)在家庭教育的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行有效的拓充，采取科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)步成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）利于學(xué)生形成正確的三觀

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中易受外在環(huán)境的影響，其中包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等等，基于大環(huán)境的變化趨勢(shì)，學(xué)生的成長(zhǎng)方向也將發(fā)生相應(yīng)的變化，而這其中家庭教育的影響較為突出，若學(xué)生始終處于和諧的家庭環(huán)境中，并家長(zhǎng)采用了相對(duì)完善的、正確的、科學(xué)的教學(xué)手段，將會(huì)幫助學(xué)生形成正確的三觀，為學(xué)生高尚品格的形成打下的良好基礎(chǔ)。比如，某個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中持續(xù)處于復(fù)雜的家庭環(huán)境，并且伴隨著各類沖突、問(wèn)題與矛盾，那么就會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的阻礙，甚至?xí)o(wú)形中增添負(fù)面因素，學(xué)生很難自行消化，那么將會(huì)極大的影響學(xué)生的身心健康，這也就意味著學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中如若缺少良好家庭環(huán)境的影響，那么也會(huì)一定程度的制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，很難保證其持續(xù)性進(jìn)步。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)于校園教育的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，不僅會(huì)吸收教師思想品德教育的精髓，也會(huì)逐漸形成相對(duì)完善的發(fā)展理論，同時(shí)，會(huì)基于家長(zhǎng)在思想品德方面的引導(dǎo)，進(jìn)行全面整合、系統(tǒng)化分析，并逐步的總結(jié)成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化言行舉止，使得各項(xiàng)品質(zhì)符合該階段學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。這也就意味著學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要有學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，從而營(yíng)造良好的外在環(huán)境。如若學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)節(jié)存在家庭教育缺失的情況，那么也就意味著學(xué)生的思想品行極易出現(xiàn)問(wèn)題，抹殺了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)全面發(fā)展的可能性，甚至?xí)o(wú)形中增添學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的羈絆。所以，有必要通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，來(lái)達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展鋪平道路。

二、現(xiàn)階段家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）缺乏示范引導(dǎo)的重視

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不僅要接受校園教育，也會(huì)潛移默化地受家庭環(huán)境的影響，家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)中的首位教師，這位特殊的教師，其言行舉止將直接影響學(xué)生的身心健康，甚至決定了學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。對(duì)于幼年階段的學(xué)生來(lái)講，父母處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生會(huì)通過(guò)不斷的模仿來(lái)逐步完成成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，但學(xué)生在模仿過(guò)程中由于缺少方向指導(dǎo)，加之父母在教育過(guò)程中缺乏指向性，導(dǎo)致幼年階段的學(xué)生不同程度的存在各類問(wèn)題。對(duì)其根本原因進(jìn)行分析，主要由于現(xiàn)階段學(xué)生家長(zhǎng)未能意識(shí)到家庭環(huán)境改變對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響，更有甚者直接忽視了言傳身教的重要性，忽視了示范的重要影響，未能在實(shí)踐生活中對(duì)行為舉止進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而給孩子帶來(lái)了不良影響，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）不具備科學(xué)的教學(xué)理念

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中始終受家庭環(huán)境的影響，而家庭教育更加決定了學(xué)生的發(fā)展程度，對(duì)現(xiàn)階段部分家庭的教育模式進(jìn)行分析，然后發(fā)現(xiàn)仍有部分家長(zhǎng)未能秉承著科學(xué)的教育理念，所采用的教學(xué)手段缺乏完善性，尤其是一些家長(zhǎng)仍秉承著粗暴的家庭教育觀，他們認(rèn)為打罵是教育孩子最好的手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子成長(zhǎng)中的控制，這一理念不僅不利于孩子的成長(zhǎng)，甚至?xí)购⒆赢a(chǎn)生極端的性格，無(wú)形中傷害了孩子幼小的心靈。除此之外，也有一些家長(zhǎng)在家庭教育的過(guò)程中認(rèn)為自己處于絕對(duì)權(quán)威的地位，缺少有效的交流，未能與孩子建立良好的溝通關(guān)系，導(dǎo)致孩子發(fā)自內(nèi)心的恐懼家長(zhǎng)，時(shí)刻處于不安的成長(zhǎng)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生自信心的形成十分不利，甚至?xí)璧K學(xué)生道德品質(zhì)的建立。

（三）更加強(qiáng)調(diào)智育教育

傳統(tǒng)的家庭教育理念中，望子成龍這一理念占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)取得優(yōu)異的成績(jī)，才能達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)，但這一理念卻未能全面考慮學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等綜合情況，偏離實(shí)際情況的家庭教育會(huì)極大地影響學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至?xí)o(wú)形中增添孩子成長(zhǎng)中的壓力，使之處于焦慮與恐懼中，在幼小的心靈中增添了一抹敏感，這一教學(xué)理念的滲透，將會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的敏感話題，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為成績(jī)是最終的目標(biāo)，如若未能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就將產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己辜負(fù)了父母的期望，從而不斷的進(jìn)行自我否定，對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展十分不利。除此之外，還有部分家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的成績(jī)，不惜包辦家務(wù)，使得學(xué)生日后步入社會(huì)嚴(yán)重缺乏獨(dú)立生活的能力，更難在社會(huì)生活中穩(wěn)步成長(zhǎng)，生活如同亂麻，無(wú)形中增添了發(fā)展中的阻礙。還有甚者家長(zhǎng)在實(shí)施智育教育的同時(shí)，忽視了德育教育的重要地位，他們更加注重學(xué)生是否按時(shí)完成了教師所布置的任務(wù)，卻沒(méi)能與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，忽視了學(xué)生內(nèi)在的壓力，以及所承擔(dān)的心理負(fù)擔(dān)等等，直接限制了學(xué)生的德育發(fā)展。

三、以家庭環(huán)境的改變，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)

（一）改變家教環(huán)境

家庭教育的重點(diǎn)不僅在于智育教育，也體現(xiàn)在德育引導(dǎo)這一方面，傳統(tǒng)的教育理念中，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，從而忽視了思想品德的滲透，所以，有必要改變家教環(huán)境，要求家長(zhǎng)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，建立完善的教育模式，以滿足學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的需求。重點(diǎn)從親子觀、兒童觀、責(zé)任觀與成長(zhǎng)觀幾個(gè)方面入手進(jìn)行深度分析，不僅要明確家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的影響，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心態(tài)變化，探尋科學(xué)的教育手段，通過(guò)全方位的努力與改變，打造完善的、科學(xué)的育人理念，逐步達(dá)到以家庭教育滲透思想道德教育的目標(biāo)，提高家庭教育的成效。

（二）營(yíng)造有利的心理環(huán)境

家庭環(huán)境的影響應(yīng)體現(xiàn)在心理環(huán)境的構(gòu)造這一層面，所謂的家庭心理環(huán)境主要是指家庭成員之間能夠基于相似的三觀，給予對(duì)方以深度的關(guān)懷與理解、尊重等等，以符合人類發(fā)展準(zhǔn)則的行為習(xí)慣，給予他人以更多的關(guān)愛(ài)，從而影響家庭中的其他成員，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，使得家庭中的子女身心健康發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)積極肩負(fù)自身的職責(zé)，首先做好明確的自我定位，意識(shí)到自身所肩負(fù)的重任，而后明確孩子成長(zhǎng)與家庭環(huán)境變化之間的密切關(guān)系，盡可能通過(guò)營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，來(lái)使子女得以健康、穩(wěn)步成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要通過(guò)建立行為準(zhǔn)則，彰顯自身的威信，盡可能發(fā)揮模范帶頭性作用，通過(guò)言行舉止來(lái)影響并感染孩子，使孩子意識(shí)到家長(zhǎng)賦予自身榜樣的力量，進(jìn)而不斷的向父母先學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的信賴家長(zhǎng)，不斷的夯實(shí)內(nèi)心，使內(nèi)心更具動(dòng)力。而家長(zhǎng)在履行職責(zé)的同時(shí)，應(yīng)避免以負(fù)面情緒影響孩子的內(nèi)心，主要包括遷怒孩子、打擊孩子等等，應(yīng)放低家長(zhǎng)的姿態(tài)，做到以德服人，并給予孩子以足夠的尊重，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，為其提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，以此來(lái)幫助孩子形成堅(jiān)定的內(nèi)心、樂(lè)觀的品質(zhì)等等?？偠灾?，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家庭環(huán)境發(fā)揮了極其重要的影響，而父母作為家庭環(huán)境營(yíng)造的主體，要主動(dòng)肩負(fù)職責(zé)，通過(guò)營(yíng)造良好的精神環(huán)境、心理環(huán)境，來(lái)不斷的影響孩子、感染孩子，使孩子發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)家庭港灣所帶來(lái)的安全感，進(jìn)而信賴家人、感恩家人、愛(ài)護(hù)家人，內(nèi)心充斥著積極向上的力量，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)且穩(wěn)步的發(fā)展。

（三）多位一體促使學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中易受外在環(huán)境的影響，其中包括校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境等等，因此有必要將家庭、社會(huì)與學(xué)校有機(jī)結(jié)合，通過(guò)三位一體的教育與引導(dǎo)，為學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成提供堅(jiān)實(shí)的保障，促使學(xué)生全面且穩(wěn)步的發(fā)展。小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中德育品質(zhì)的養(yǎng)成需要從多方面入手加以分析，單一的通過(guò)學(xué)校教育很難達(dá)到上述目的，所以應(yīng)通過(guò)社會(huì)教育、學(xué)校教育與家庭教育的融合，在明確孩子成長(zhǎng)狀況、個(gè)性特點(diǎn)的前提下，多位一體、共同配合，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及高尚的個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)教育具體包括組織各類實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高德育修養(yǎng)，深度挖掘自身價(jià)值，做好明確的自我定位，并產(chǎn)生自我認(rèn)同感。學(xué)校教育則要更新教育理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。家庭教育則要求家長(zhǎng)配合教師提供高質(zhì)量的教育與引導(dǎo)，避免唯成績(jī)論英雄，而是要在保證學(xué)生道德品質(zhì)符合年齡特征的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展智育工作，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章首先針對(duì)家庭環(huán)境如何影響學(xué)生的思想品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容作出分析，后又有針對(duì)性的提出了如何通過(guò)家庭環(huán)境影響學(xué)生的思想品質(zhì)，希望本文所做探究能為有關(guān)的教研工作者帶來(lái)借鑒。

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（責(zé)任編輯：鄭曉玲）