新課程標準下創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探

葉潤平

【摘要】在現(xiàn)代教育大背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到人們的特別關(guān)注。信息技術(shù)作為一門傳授技術(shù)性的學(xué)科，其信息技術(shù)的應(yīng)用目的越來越受到人們的重視，希望學(xué)生在這門學(xué)科中能提高獲取、傳輸和處理信息的能力，希望教學(xué)模式是以"學(xué)生為中心"的新式理念教學(xué)，而不是傳統(tǒng)的灌輸，一句話，學(xué)生綜合素養(yǎng)的逐步提高是目前教學(xué)現(xiàn)狀與人們的期望之間的主要矛盾。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;信息技術(shù);創(chuàng)新;教學(xué)模式

技術(shù)引領(lǐng)變革，技術(shù)推進變革，技術(shù)實現(xiàn)變革。隨著信息技術(shù)新課程改革的逐步深入，教學(xué)模式也將隨之發(fā)生了變化。信息技術(shù)新課程的實施和課堂教學(xué)改革的深化，教師對教育創(chuàng)新的理解得到提高，并應(yīng)將其擴大至信息技術(shù)教育各個方面。信息技術(shù)教育教學(xué)已不再是傳統(tǒng)意義上的知識轉(zhuǎn)換移，而是培養(yǎng)學(xué)生，這是更廣泛的實踐能力的標準，這是一個更廣泛的教育技能。尤其是在信息迅速變化的時代，信息技術(shù)知識與能力成為一個人的基本素質(zhì)。

一、更新教學(xué)觀念，自主探究式學(xué)習

目前，在廣大的農(nóng)村小學(xué)里，信息技術(shù)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)知識的灌輸，學(xué)生缺乏足夠的想像力和創(chuàng)造能力，只好被動接受。不僅對學(xué)生思想的束縛，也不利于對學(xué)生全面提高信息能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實力薄弱的區(qū)域，加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、革新及新思想、新觀念的整合已時不待我，要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，促進師生的平等教育觀念，教師只在教學(xué)中發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的知識，既能自主探究又能合作進行，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

例如，在教授《如何插入藝術(shù)字》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對以前課程的知識進行復(fù)習，并自己學(xué)習如何插入藝術(shù)字。點擊“插入”選項標簽，選擇功能區(qū)中的“藝術(shù)字”，輸入所需文字，選擇字形樣式，完成操作功能，給學(xué)生提供一些模擬的操作示例，學(xué)生迅速掌握了操作的要領(lǐng)，這樣既鞏固了舊知又獲得新知，一舉二得。在這一過程中，教師的知識發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自主的認識進行探究，有利于提升學(xué)習的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維能力。

二、多學(xué)科元素融入，促進課堂教學(xué)質(zhì)效

在這個信息化時代，信息技術(shù)課堂的教學(xué)不可單獨開展，應(yīng)重視融合與其它學(xué)科的元素，加強信息技術(shù)的深度融合。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和將多個學(xué)科的元素融入教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生將相關(guān)知識融合到各個學(xué)科中，而且還能幫助發(fā)展學(xué)生的合作能力，聯(lián)想能力，觀察能力和實踐能力，滲透到這個工程所必需的價值觀、習慣和感情教育中;這有助于拓展學(xué)生學(xué)習的空間，提高他們的認知能力和核心素養(yǎng)，為他們的全面自主發(fā)展提供支持和保障。

在信息技術(shù)課程中，合理地融入了其他學(xué)科的知識，挖掘出兩者內(nèi)在關(guān)系，可以拓展學(xué)生的視野，降低困難度，在輕松、活躍的氛圍下完成操作練習。如在學(xué)習PPT相關(guān)內(nèi)容時，可以和語文教師協(xié)商制作精美的PPT課件，讓教師特意在教學(xué)時將其展示給學(xué)生看：字體變大變小，圖片飛入退出配合聲音進行，然后在信息技術(shù)課程中，教師首先展示了某一老師使用的PPT課件，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)此次PPT見過，會很好奇的，老師又問學(xué)生：“同學(xué)們，今天某一老師上課講課時講的PPT好嗎？有意思嗎？你們想不想知道老師是怎么制作的呢？”這樣就可以順利成章引入到信息技術(shù)課堂中，提高了學(xué)生對學(xué)習的興趣和積極性。

三、課堂上趣味引導(dǎo)，在學(xué)習中學(xué)會合作

新的課程改革特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，這種能力包含探究性學(xué)習和合作學(xué)習的教學(xué)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力已成為創(chuàng)新和改進新課程的重要手段。合作學(xué)習以其突出的學(xué)科地位，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，加強合作探究學(xué)習能力，已成為培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段。

例如，在學(xué)習賀卡如何制作時，把學(xué)生劃分為幾個小組。首先是出示精美賀卡，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課插圖片、使用文本框的方式，再讓學(xué)生進行討論，如何將藝術(shù)字、剪貼畫、自選圖形插入WORD中，通過小組討論，讓學(xué)生尋找相應(yīng)的辦法并完成操作。最后，教師要研究如何使自己制作的賀卡變得更精美、有特色。學(xué)生可以在合作討論時教師給予他們一些指導(dǎo)：嘗試設(shè)定、調(diào)節(jié)藝術(shù)字、剪貼畫和自選圖形等格式，這樣就完成了精美的賀卡。最后，教師可以要求學(xué)生把自己做的賀卡發(fā)給好友，為下一節(jié)課鋪墊。這樣，通過小組討論和生活應(yīng)用，提高了教學(xué)效率，課堂氣氛輕松愉悅、活躍、寓教于樂，學(xué)生學(xué)習積極性高。

四、關(guān)注個性差異，實施分層次教學(xué)

由于學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，對信息技術(shù)任務(wù)的理解和掌握、難度和技能也不同，在備課時設(shè)定多個教與學(xué)目標，使每個學(xué)生的潛能得以開發(fā)，讓學(xué)生在掌握原有技能的基礎(chǔ)上有所提升，所以在課堂教學(xué)中，教學(xué)和評估必須做到針對不同層次，分類設(shè)計不同梯度進行。

例如，在“制作‘富力南昆山溫泉養(yǎng)生谷導(dǎo)覽圖”的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)對學(xué)習者掌握信息技術(shù)能力進行分析，制定出課前必須完成的分層次“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)習者根據(jù)實際進行向外拓展。在充分考慮學(xué)生差異性的同時，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有效設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從自身實踐能力出發(fā)選擇目標“任務(wù)”，并積極探索。在完成分層次的任務(wù)驅(qū)動中，讓每個學(xué)生“吃得飽”又“吃的好”。在進行評價時，采用了不同的評價方法，肯定了學(xué)生的作品，讓學(xué)生體驗到成就感，逐漸增強了自信心，激發(fā)內(nèi)心深處的興趣和潛能。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛利用，學(xué)生在信息技術(shù)方面積累了豐富的技能，并在未來的發(fā)展中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。作為一名小學(xué)信息技術(shù)老師，有效地引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的注意力和興趣。按照新課標所提供的觀點，聯(lián)系實踐、關(guān)注差異性、多加鼓勵，創(chuàng)新的教學(xué)方式，改進的教學(xué)方式，更有效地提升農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)效果。

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（責任編輯：張文龍）