基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型高校專本銜接職業(yè)教育教學(xué)模式研究

宋貝 林漢文

摘 ?要：專本銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)用型高校在建設(shè)職業(yè)教育系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的“立交橋”中具有重要地位，文章首先從成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵發(fā)展來論證成果導(dǎo)向在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，其次對應(yīng)用型本科院校從高職到本科人才培養(yǎng)過程中存在的銜接問題進(jìn)行分析，并針對這些問題以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)，從專業(yè)教育目標(biāo)（PEOs）、專業(yè)產(chǎn)出（POs）和課程教育產(chǎn)出（COs）出發(fā)構(gòu)建應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)路徑，以期為廣大應(yīng)用型高校專本教育銜接問題提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育理念;應(yīng)用型高校;專本銜接;職業(yè)教育

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0001-06

Abstract： The linking between junior college education and undergraduate education is a key link in the construction of a modern vocational education system， and application-oriented universities play an important role in building an "overpass" of systematic and high-quality development of vocational education. This paper first demonstrates the advantages of achievement-oriented in vocational education talents from the connotation development of achievement-oriented education concept; secondly， the connection problems existing in the process of application-oriented undergraduate colleges from higher vocational to undergraduate talent training are analyzed， and in view of these problems， a path for application-oriented universities is built based on the concept of achievement-oriented education， from the Professional Education Objectives（PEOs）， Professional Outputs（POs） and Curriculum Education Outputs（COs）， so as to provide reference for the connection of application-oriented education in application-oriented colleges and universities.

Keywords： achievement-oriented educational concept; applied-oriented universities; the linking between junior college education and undergraduate education; vocational education

職業(yè)教育作為教育的一種類型在培養(yǎng)國家技術(shù)性人才上發(fā)揮著重要作用，打造系統(tǒng)的、連貫的職業(yè)技能人才教育體系是國家重要的戰(zhàn)略布局。當(dāng)前，初等、中等職業(yè)教育層次、高等職業(yè)教育層次、本科職業(yè)教育層次、專業(yè)碩士職業(yè)教育層次已初具雛形，為進(jìn)一步貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展，2019年教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）指出，到2022年將促使一大批普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，同時建設(shè)50所高水平職業(yè)學(xué)院及150個骨干專業(yè)群。2019年5月，國家首批職業(yè)本科大學(xué)成立，同時大批新建本科院校紛紛向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)本科大學(xué)剛剛起步，應(yīng)用型本科院校處于摸索轉(zhuǎn)型發(fā)展期，其發(fā)展理論與實踐的研究也剛剛開始[2]。高等職業(yè)教育層次向本科職業(yè)教育層次發(fā)展的專本銜接教育面臨挑戰(zhàn)。因此，探討以成果導(dǎo)向理念為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型高校專本銜接教育教學(xué)模式是十分必要的。

一、成果導(dǎo)向教育-一種優(yōu)勢職業(yè)教育范式的誕生

自上世紀(jì)末成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education）被引入本科醫(yī)學(xué)教育以來，該教育理念在國際得到認(rèn)可，現(xiàn)在成果導(dǎo)向被廣泛用在不同學(xué)科的教育領(lǐng)域[3]。成果導(dǎo)向教育主張教育的最終成果或產(chǎn)出是學(xué)生能真實應(yīng)用習(xí)得的內(nèi)容。教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)行業(yè)、學(xué)生等相關(guān)利益者的需求清晰明確地規(guī)劃學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)達(dá)到的知識、能力以及素質(zhì)形成教育成果的藍(lán)圖，并根據(jù)預(yù)期成果為學(xué)生提供條件和機(jī)會，以構(gòu)建將知識應(yīng)用于實際的能力[4]。雖然成果導(dǎo)向近10年在全球范圍得到推廣和運(yùn)用，但是成果導(dǎo)向基本理念并不陌生，其最早可追蹤到早期行為主義學(xué)習(xí)理論，該理論被認(rèn)為是成果導(dǎo)向思想的萌芽，以華生、泰勒為首的行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注外在行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果應(yīng)以行為結(jié)果為評估標(biāo)準(zhǔn)，而行為主義學(xué)習(xí)理論也因為過度依賴外在環(huán)境因素而忽視作為人的主體性被大量學(xué)者批評，批判者多認(rèn)為教育結(jié)果無法客觀描述，教育產(chǎn)生的影響也無法估量。

隨后到上世紀(jì)90年代主要受Spady的啟發(fā)，形成將成果導(dǎo)向描述為課程開發(fā)前沿的一種基于績效的方法[5]，它提供了一種強(qiáng)大而有吸引力的改革和管理醫(yī)學(xué)教育的方法，是一種富有遠(yuǎn)見的醫(yī)學(xué)教育新方法，因為它強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的類型，而不是教育的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動、教育環(huán)境、評估和項目評估都遵循明確的結(jié)果規(guī)范。他們認(rèn)為成果導(dǎo)向有很多優(yōu)勢，比如：課程設(shè)置之間的相關(guān)性、清晰明確、健全的課程架構(gòu)、鼓勵自主學(xué)習(xí)、靈活性、指導(dǎo)評估、參與課程規(guī)劃;強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計、評估、方案評估和問責(zé)制的明確結(jié)果規(guī)范等。之后，由Cooke等人[6]（2010）撰寫的一份頗具影響力的報告《美國和加拿大的醫(yī)學(xué)教育：致卡內(nèi)基金關(guān)于教育改革的報告》將基于能力的課程開發(fā)方法作為黃金標(biāo)準(zhǔn)。該報告建議廣泛采用成果導(dǎo)向教育模式，采用成果導(dǎo)向可更好地裝備醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，使他們能夠在復(fù)雜情況下有效地作出反應(yīng)，可將公眾對病人安全和醫(yī)學(xué)畢業(yè)生最低能力的關(guān)注與醫(yī)學(xué)教育項目普遍缺乏明確的結(jié)果聯(lián)系起來，并請方案領(lǐng)導(dǎo)人為學(xué)習(xí)者設(shè)定明確目標(biāo)。

目前在學(xué)術(shù)界仍然存在相同的質(zhì)疑，不同的是，Spady將關(guān)于人文教育成果的態(tài)度、價值觀、影響力等排除在成果導(dǎo)向之外，將被批評為降低價值觀、洞察力和對簡單行為目標(biāo)的判斷，沒有把情感、社會、文化、美學(xué)和倫理學(xué)習(xí)過程放在教育的核心排除在外，另言之，成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成果（outcomes）不是指學(xué)生的情感態(tài)度價值觀或心理狀態(tài)，而是指學(xué)生在畢業(yè)時呈現(xiàn)出的運(yùn)用其所學(xué)知識勝任崗位的能力，是具體的行動和執(zhí)行程序，成果導(dǎo)向藍(lán)圖只對評估能力，特別是那些評估可觀察行為的能力提供邏輯基礎(chǔ)[7]。其暗示成果導(dǎo)向?qū)夹g(shù)性學(xué)習(xí)，對可觀察、可衡量學(xué)習(xí)類型教育的適用性。也因此，21世紀(jì)初期成果導(dǎo)向理念被廣泛的接收，世界各地技術(shù)類教育也開始引用，國際上的工程類專業(yè)認(rèn)證、我國推進(jìn)的師范類專業(yè)認(rèn)證等均受其影響，也有大量研究證實成果導(dǎo)向在技術(shù)類教育中產(chǎn)生了較為樂觀的教學(xué)效果[8-12]。可見，成果導(dǎo)向教育理念對我國建設(shè)職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、高技術(shù)能力型人才的初衷吻合，是職業(yè)教育較為理想的教育模式。

二、成果導(dǎo)向教育模式和應(yīng)用型本科院校專本銜接教育的契合優(yōu)勢

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家對技術(shù)性、應(yīng)用性人才需求升級，為適應(yīng)高層次應(yīng)用型人才社會需求，我國應(yīng)用型本科院校更加強(qiáng)調(diào)知識與技術(shù)的應(yīng)用，可見應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)擁有一技之長的技術(shù)性人才，這和成果導(dǎo)向教育適用于技能型人才培養(yǎng)相吻合，基于成果導(dǎo)向教育理念來優(yōu)化專本銜接的人才培養(yǎng)路徑，對解決當(dāng)前專本銜接面臨的“立交橋”問題較有優(yōu)勢。

（一）成果導(dǎo)向教育模式符合專本銜接教育連貫一致性的設(shè)想

基于結(jié)果的教育是一種以目標(biāo)、目的、成就和結(jié)果為重點(diǎn)的教育體系。所有關(guān)于課程、評估和指導(dǎo)的決定都是由學(xué)生在項目或課程結(jié)束時所展示的學(xué)習(xí)成果所驅(qū)動的。而應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用型本科層次的培養(yǎng)上受傳統(tǒng)教育影響較大，致使對應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等與?？聘呗氃趯I(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程體系、實踐教學(xué)等方面存在脫節(jié)現(xiàn)象[13]。成果導(dǎo)向在人才培養(yǎng)的連續(xù)性、課程設(shè)計的關(guān)聯(lián)性上有優(yōu)勢，可以對應(yīng)用型高校專本銜接不暢通，不連貫進(jìn)行彌補(bǔ)。

（二）成果導(dǎo)向理念符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而成果導(dǎo)向的特質(zhì)決定了學(xué)習(xí)成果在成果導(dǎo)向指導(dǎo)下人才培養(yǎng)中的重要地位，該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)在行業(yè)企業(yè)、學(xué)生等利益相關(guān)者通過民主協(xié)商的方式得到，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。而應(yīng)用型本科院校普遍存在專業(yè)銜接不對口現(xiàn)象[14]。應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置仍然為傳統(tǒng)的專業(yè)，在反映社會需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方面仍有不足，如?？茖哟蔚膶I(yè)后續(xù)專業(yè)缺乏，專科層次的專業(yè)沒有相應(yīng)的本科層次的專業(yè)選擇，致使?？浦皇菫榱松径荆淮蟛糠謱Ｉ緦W(xué)生表示自己目前學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是自己?？茣r學(xué)習(xí)的專業(yè);同時，應(yīng)用型本科院校專本銜接存在高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)脫節(jié)，而成果導(dǎo)向理念以能力本位的教育理念作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性質(zhì)。

（三）成果導(dǎo)向理念符合應(yīng)用型本科教育本身的特性

應(yīng)用型教育的特性是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的復(fù)合型人才，其知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀等要素與成果導(dǎo)向理念相一致，這種重視技能水平表達(dá)的教育特性特別適合用成果導(dǎo)向教育成果來表達(dá)[15]。此外，所提出的技術(shù)教育方法與基于結(jié)果的方法非常吻合。成果導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)原則是基于成果的教育核心，即促進(jìn)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心、積極和參與性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性和批判性思維以及解決問題。而應(yīng)用型本科院校專本銜接存在專本銜接課程設(shè)計缺少規(guī)劃性和目的性，導(dǎo)致開設(shè)課程和專業(yè)需求相脫節(jié)，部分課程缺失、重復(fù)設(shè)置或者冗余設(shè)置普遍存在。同時，專本銜接課程缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和體系建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。應(yīng)用型本科院校應(yīng)用課程建設(shè)規(guī)劃以及標(biāo)準(zhǔn)體系不夠完善，課程開發(fā)、課程運(yùn)行以及課程管理標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)不足是根本原因，而成果導(dǎo)向教育理念在目標(biāo)形成、課程實施、評價等方面都充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，可對應(yīng)用型本科院校專本銜接提供優(yōu)化措施。

三、構(gòu)建基于成果導(dǎo)向理念下應(yīng)用型本科院校專本銜接教育教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育模式采取反向設(shè)計在專本銜接人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，應(yīng)用型本科專本銜接教育應(yīng)基于此進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，采取反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，遵循根據(jù)國家、行業(yè)企業(yè)需求、學(xué)校辦學(xué)定位設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)（專業(yè)教育目標(biāo)），根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，根據(jù)分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系，根據(jù)課程體系確定課程目標(biāo)與評價，根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)評價機(jī)制，教學(xué)評價最后服務(wù)于畢業(yè)要求的設(shè)定。同時形成校內(nèi)持續(xù)改進(jìn)，校外持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)。

以人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程銜接為主要手段，形成專本貫通的培養(yǎng)體系，是一個重要的思路，也是今后不同層次教育實現(xiàn)溝通與銜接的發(fā)展趨勢。在成果導(dǎo)向教育下，課程設(shè)計是整個過程中始終具有挑戰(zhàn)性和關(guān)鍵性的任務(wù)之一。因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校專本銜接人才培養(yǎng)模式需要從了解專業(yè)教育目標(biāo)（Program Educational Objectives，PEOs）即是人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)產(chǎn)出成果（Program Outcomes，POs）即是畢業(yè)要求，和課程教學(xué)成果（Course Outcomes，COs）即是課程目標(biāo)[16]下手。因此，應(yīng)用型專本銜接在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建上需要聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程目標(biāo)，使專業(yè)教育產(chǎn)出符合內(nèi)外需求、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出符合培養(yǎng)目標(biāo)以及課程教學(xué)產(chǎn)出符合畢業(yè)要求，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄Ξa(chǎn)出進(jìn)行多元評估，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)。

（一）構(gòu)建成果導(dǎo)向理念的專本銜接專業(yè)教育目標(biāo)

（Program Educational Objectives）

專業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或是培養(yǎng)目標(biāo)，是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[17]，是制定專業(yè)畢業(yè)要求和專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，對專本銜接人才培養(yǎng)方案起到引領(lǐng)作用。專業(yè)教育目標(biāo)的制定要基于人才培養(yǎng)調(diào)研結(jié)果，研究制定面向社會需求和學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)。制定PEOs時，要充分考慮到專本銜接利益相關(guān)者，包括管理層、專業(yè)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)、家長、行業(yè)、校友等。在確定整個項目的目標(biāo)時，要了解行業(yè)心聲，了解在四到五年畢業(yè)后，畢業(yè)生將會成為什么樣的人。而應(yīng)用型本科院校專本銜接的人才培養(yǎng)，高職高專院校是前端，本科院校是后端，兩者相互依存、相互影響。只有打破各自為政的局面，形成相互銜接的課程體系，才能保證人才培養(yǎng)的完整性。因此在充分了解銜接教育的前端狀況的基礎(chǔ)上明確學(xué)生學(xué)情狀況是構(gòu)建專本銜接專業(yè)目標(biāo)的重要步驟，具體如圖1所示。

專業(yè)教育目標(biāo)構(gòu)建圖

構(gòu)建專本銜接專業(yè)教育目標(biāo)時要遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，職業(yè)成長是一個隨時間不斷累積的過程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上理應(yīng)對照時間軸，不僅體現(xiàn)學(xué)生未來教育教學(xué)的發(fā)展水平，同樣應(yīng)關(guān)注學(xué)生過去已經(jīng)達(dá)到的教育教學(xué)水平，因此，首先通過調(diào)研前端高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求、以及課程體系等，明確現(xiàn)有升本學(xué)生的基本情況，掌握他們已有的知識水平，專業(yè)技術(shù)水平以及素養(yǎng)水平了解升本學(xué)生在過去的職業(yè)教育中達(dá)到的水準(zhǔn)，進(jìn)而構(gòu)建一個逐級遞進(jìn)式的知識和技能培養(yǎng)體系。

在充分考慮前端教育的基礎(chǔ)上，圍繞人才需求確定專本銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，獲取利益相關(guān)者的聲音，主要考慮利益相關(guān)者內(nèi)、外部需求。外部需求包括國家、社會及教育發(fā)展需要，企業(yè)行業(yè)發(fā)展及職場需求，家長及校友的期望等;內(nèi)部需求包括學(xué)校定位、發(fā)展目標(biāo)及辦學(xué)特色，學(xué)生發(fā)展及教職員工期望等。通過了解前端和后端人才培養(yǎng)狀況構(gòu)建專本銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面體現(xiàn)在原有高職基礎(chǔ)上的能力發(fā)展?fàn)顩r，另一方面體現(xiàn)面向未來學(xué)生畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的工作能力和職業(yè)成就的總體描述，應(yīng)反映畢業(yè)生發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色。根據(jù)成果導(dǎo)向理念培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化為5條左右可衡量、可評價的指標(biāo)。

（二）構(gòu)建成果導(dǎo)向?qū)I(yè)產(chǎn)出（Program Outcomes，POs）理念的專本銜接的適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求

專業(yè)產(chǎn)出代表學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)習(xí)成果反向制定畢業(yè)要求是成果導(dǎo)向設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)，畢業(yè)要求將支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。緊密圍繞PEOs制定畢業(yè)要求，并將其轉(zhuǎn)化為可測量的（POs）。具體可以以能力指標(biāo)的方式清晰地闡述以及可以使用直接或間接的方法進(jìn)行評量。制定畢業(yè)要求及分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的過程也可以理解為將學(xué)習(xí)成果“可視化”“可測化”的過程，專本銜接的各專業(yè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定明確、公開的畢業(yè)要求。

2017年為進(jìn)一步貫徹落實教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，標(biāo)志我國教育改革由傳統(tǒng)教育重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，三維目標(biāo)-知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，轉(zhuǎn)化到以知識，技能和核心素養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，因此，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)人才定位，根據(jù)職業(yè)技能學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識、能力和素養(yǎng)能力要求來構(gòu)建定位準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、可操作、可測量的畢業(yè)要求，進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)出口的質(zhì)量要求，保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，如圖2所示：

（三）構(gòu)建支撐成果導(dǎo)向課程成果（Course Outcomes，COs）專本銜接教育課程體系

課程設(shè)置是專本銜接人才培養(yǎng)順利實踐的關(guān)鍵，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的中心環(huán)節(jié)[18]。各專業(yè)應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求來構(gòu)建課程體系，通過建立畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，合理設(shè)置課程，構(gòu)建能支持畢業(yè)要求的課程體系。根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)定對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置具體課程，如表1所示。

（四）構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的專本銜接持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量評估機(jī)制

建立適應(yīng)應(yīng)用型本科層次技術(shù)、技能、服務(wù)型人才培養(yǎng)的評估標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)專本銜接培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是檢驗專本銜接模式對現(xiàn)代職教體系功能實現(xiàn)程度的重要標(biāo)尺[19]。評估標(biāo)準(zhǔn)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，與畢業(yè)要求相呼應(yīng)，與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與教學(xué)方式相一致。因此結(jié)合專本銜接人才培訓(xùn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)成果、課程成果確定持續(xù)改進(jìn)的評估機(jī)制，也是對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)評估的達(dá)成度，對照專業(yè)成果評估畢業(yè)要求的達(dá)成度，對照課程考核評估課程目標(biāo)的達(dá)成度。具體實施將根據(jù)成果導(dǎo)向理念執(zhí)行，在評估過程中要注意專本銜接的評估主體、評估依據(jù)、評估內(nèi)容、評估方式等構(gòu)成[19]。

其中，根據(jù)專本銜接人才培養(yǎng)構(gòu)建中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程設(shè)置目的來確定評估依據(jù);根據(jù)高職院校與應(yīng)用型本科分別應(yīng)達(dá)到的知識、技能、素養(yǎng)水平，確定對不同知識、技能、態(tài)度評價所采用的考核方式與方法;根據(jù)利益相關(guān)者分析確定評價主體是合作院校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)還是其他第三方機(jī)構(gòu)，力求評價的方便性、真實性與可操作性。

自2015年教育部辦公廳及教職成司頒布系列診改文件以來，提升高等職業(yè)教育辦學(xué)水平，形成較完備的職業(yè)院校自我保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制己經(jīng)成為高職院校的主要任務(wù)之一，如圖3所示，根據(jù)社會需求構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系使得專本銜接人才培養(yǎng)過程具有連貫、持續(xù)性;而培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求對社會需求的持續(xù)關(guān)注與回應(yīng)，促進(jìn)專本銜接人才培養(yǎng)類型與社會經(jīng)濟(jì)人才需求相適應(yīng)，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位更加精準(zhǔn)與高效;而培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度、課程目標(biāo)達(dá)成度循環(huán)持續(xù)保障專本銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求、各方利益相關(guān)者需求的銜接效果。可見，基于成果導(dǎo)向理念建立持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)評估機(jī)制[20]，對內(nèi)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)成果、教育質(zhì)量評價檢驗形成良性的生態(tài)循環(huán);對外，成果質(zhì)量以學(xué)生及利益相關(guān)者需求為出發(fā)點(diǎn)，涵蓋國家與社會需要、學(xué)校特色定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求等，形成持續(xù)改進(jìn)循環(huán)。

四、結(jié)束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制，以促進(jìn)連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性于一身的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。當(dāng)前我國職業(yè)教育正努力向高職?？?、高職本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士四位一體的職業(yè)教育體系發(fā)展，職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的持續(xù)性、?？婆c本科層次職業(yè)教育銜接的無縫對接是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校急需解決的問題。同時，我國應(yīng)用型本科院校處于起步階段，在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的定位，與?？聘呗氃趯I(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在脫節(jié)，要想培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，解決專本銜接問題，設(shè)計一個科學(xué)合理的職業(yè)人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵。成果導(dǎo)向教育模式可以通過項目設(shè)計將整個課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來，學(xué)生自始至終在行動中學(xué)習(xí)，并將掌握知識與能力形成一個有機(jī)的整體。相關(guān)研究證實基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可有效提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，可為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才提供可操作的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗參考。

然而，基于成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)模式在契合職業(yè)專業(yè)培養(yǎng)要求、構(gòu)建立足高職教育、突出職業(yè)本科教育層次、使培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位的需要、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、并根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)及實際情況實施成果導(dǎo)向教育、建立科學(xué)可行的實施工程教育模式的體制機(jī)制、構(gòu)建符合職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的多維度、多元化的評價體系、制定持續(xù)改進(jìn)的保障制度上[21]，仍需在教學(xué)實踐中不斷摸索、改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建洋.應(yīng)用型大學(xué)類型化的邏輯意蘊(yùn)、建構(gòu)機(jī)理與價值旨趣[J]. 高校教育管理，2019，13（4）：99-107.

[2]江小明.關(guān)于高等教育分類及應(yīng)用型大學(xué)定位問題的一點(diǎn)認(rèn)識[J].高等理科教育，2005（3）：6-10.

[3]Morcke a M， Dornan T， Eika B. Outcome （competency）based education：an exploration of its origins， theoretical basis， and empirical evidence[J]. Advances in Health Sciences Education，2013，18（4）：851-863.

[4]于桂華.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計的研究[J].教育與職業(yè)， 2008（23）：22-24.

[5]Slamat j A. Teachers， assessment and outcomes-based education：a philosophical enquiry[D]. Stellenbosch University，2009.

[6]Cooke m i d m. Educating Physicians. A call for reform of medical school Educating physicians. A call for reform of medical school and residency[Z]. San Francisco：Jossey-Bass，2010.

[7]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理， 2016，10（5）：47-49.

[8]劉雅賢.基于OBE理念下的高校思想政治理論課持續(xù)改進(jìn)研究[J]. 西藏大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，34（4）：209-213.

[9]常珊珊，曹陽.專業(yè)認(rèn)證背景下我國師范類專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究：國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)[J].高教探索，2020（2）：41-47.

[10]周曉靜，何菁菁.我國師范類專業(yè)認(rèn)證：從理念到實踐[J].江蘇高教，2020（2）：72-77.

[11]Reddy v， Ankiewicz p， De swardt e， et al. The essential features of technology and technology education：a conceptual framework for the development of obe （outcomes based education）related programmes in technology education[J].International Journal of Technology and Design Education，2003，13（1）：27-45.

[12]V. S. Rethinking Pedagogy： An Outcome-Based Approach to Political Science[J]. Higher Education for the Future，2020，7（1）.

[13]劉松林.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的專本科銜接研究[J].職教論壇，2013（9）：18-22.

[14]董大奎，陸瑞峰，林冶.高職“專升本”教育人才培養(yǎng)模式研究[J].中國高教研究，2005（10）：57-58.

[15]Chaudhary a， Singh r. Effectiveness of training in enhancement of understanding of outcome based education among faculty members in higher education institutions[J]. International Journal for Research in Engineering Application & Management （ijream），2018（2）：4.

[16]張磊，王繼元.地方應(yīng)用型本科院校主動融入現(xiàn)代職教體系的困境與突破[J].教育與職業(yè)，2018（17）：47-50.

[17]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

[18]Priya vaijayanthi R， Raja murugadoss J. Effectiveness of curriculum design in the context of outcome based education （obe）（article）[j]. International Journal of Engineering and Advanced Technology，2019（6）：648-651.

[19]王玉.專業(yè)教育的成果評價及持續(xù)改進(jìn)研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2017.

[20]陳昊烺.基于OBE理念的高職課程診改的設(shè)計研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2019.

[21]程廷廷.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2019.