提升馬克思主義基本原理課親和力的路徑探析

張珍珍

摘 ?要：馬克思主義基本原理是高校思想政治理論課中理論性、抽象性極強(qiáng)的一門公共必修課，其親和力的提升是影響思政課教學(xué)效果的重要因素，對于高校思政課建設(shè)意義重大。提升馬克思主義基本原理課的親和力，要以力行正確教育理念為前提，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點，以改革教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以提升教師素質(zhì)為保障。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理;親和力;路徑

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0162-05

Abstract： Basic Principles of Marxism is a highly theoretical and abstract public compulsory course in ideological and political theory courses in colleges and universities. The improvement of affinity is an important factor affecting the teaching effect of ideological and political courses， which is of great significance to the construction of ideological and political courses in colleges and universities. To enhance the affinity of Marxist basic principles class， we should practice the correct education concept， to optimize the teaching content， to reform the teaching methods; and to improve the quality of teachers.

Keywords： Basic Principles of Marxism; affinity; paths

習(xí)近平總書記于2019年3月18日主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會，并發(fā)表了重要講話，對推動思政課的改革創(chuàng)新做出了明確要求，高屋建瓴地為推進(jìn)思政課的建設(shè)指明了前進(jìn)方向。2020年9月，《求是》雜志以《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》為題，在第17期中公開發(fā)表了該講話的主要部分。在講話中習(xí)近平總書記指出，思政課在改革創(chuàng)新的過程中，“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。所謂親和力，最初是特指分子之間、原子之間相互關(guān)聯(lián)屬性的化學(xué)概念，后來被廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域，用來形容“使人親近、愿意接觸的力量”[2]。提升思想政治理論課親和力，旨在拉近學(xué)生與課程之間的距離，增強(qiáng)受教育者對課程內(nèi)容的認(rèn)同感，進(jìn)而提升學(xué)生對于本門課程的獲得感。

馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課是教育部規(guī)定的大學(xué)生必修課之一，“是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的內(nèi)容”[3]。學(xué)好“原理”課，一方面可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他三門高校思政課程，另一方面，也是更為重要的，是能夠加深學(xué)生對于馬克思主義理論的理解和認(rèn)同，提高其運用馬克思主義基本原理看待、分析和解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到問題的能力。但是，由于其所包含的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及科學(xué)社會主義三大板塊的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，學(xué)理性高，長久以來被學(xué)生公認(rèn)為是思政課中最抽象、最晦澀的一門公共必修課。因此，提升“原理”課的親和力，既是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要要求，又是順應(yīng)思政課創(chuàng)新改革大勢的有力舉措。本文將從四個方面，對提升“原理”課親和力的路徑進(jìn)行探析。

一、以力行正確教育理念為前提

理念是行動的先導(dǎo)，提升“原理”課的親和力，要從樹立并力行正確的教育理念開始做起。樹立以生為本的理念，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生，尊重學(xué)生;堅持實踐育人，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合;注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

（一）以生為本

以生為本，是思政課教學(xué)的基本原則。由于“原理”課學(xué)科的特殊性，一些教師存在“填鴨式”課堂教學(xué)的情況，這種單向灌輸?shù)闹v授式教學(xué)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然便于知識講授，有助于老師完成教學(xué)任務(wù)，但是卻將師生關(guān)系看作一種主客體的不對等關(guān)系，忽視了學(xué)生的困惑和訴求，降低了學(xué)生的主觀能動性，使得課程教學(xué)親和力大大受損。另外，當(dāng)前的“00后”大學(xué)生都是成長于數(shù)字時代的獨立個體，富有個性，對于學(xué)習(xí)的需求和接受度也不盡相同，陳舊單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其“原理”課學(xué)習(xí)的獲得感。因此，在“原理”課教學(xué)過程中，要遵循思想政治教育的規(guī)律，摒棄落后的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，力行以學(xué)生為本的理念;增加學(xué)生的參與度，注重師生平等對話和雙向互動;掌握學(xué)生的需求和想法，因材施教，使得課程更加符合不同學(xué)生的認(rèn)知能力，以達(dá)到“原理”課程更加貼合學(xué)生實際的目的。

（二）實踐育人

實踐教學(xué)，是思政課教學(xué)的重要形式之一?！霸怼闭n揭示了自然界、人類社會和人的思維發(fā)展的規(guī)律，是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握馬克思主義的核心課程，極具理論性和抽象性。因此只有加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正掌握原理的真諦，堅定理想信念，促進(jìn)自身綜合能力的提高。部分高校在“原理”課教學(xué)過程中，只注重理論講解，不注重學(xué)生實踐，不聯(lián)系社會實際，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論與現(xiàn)實相脫節(jié)的情況，甚至誤以為“原理”課是一門枯燥無味的課程，弱化了課程的親和力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在“原理”課中增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生更加真切地感悟到真理的科學(xué)性，也為學(xué)生們將科學(xué)理論內(nèi)化為自我認(rèn)知提供了條件。

（三）改革創(chuàng)新

新形勢下，提升“原理”課的親和力，還必須與時俱進(jìn)，樹立起改革創(chuàng)新的新理念，根據(jù)時代變化，改革陳舊的教育教學(xué)方法，在大膽探索中守正創(chuàng)新，使得教學(xué)內(nèi)容更鮮活，教學(xué)模式更新穎。然而，現(xiàn)實情況是很多學(xué)校關(guān)于“原理”課教學(xué)，多年來一直延續(xù)的是傳統(tǒng)的理論講授模式，一言堂的模式使得教學(xué)仍停留在知識灌輸層面，致使馬克思主義理論的魅力無法得到全面展現(xiàn)，課程的親和力和感染力也大打折扣。隨著教育教學(xué)理論和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“原理”課的教學(xué)內(nèi)容一定要體現(xiàn)時代性，積極挖掘大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，并將其與“原理課”相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力;教學(xué)方法也要順勢而新，利用多種多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展更新教學(xué)方法，提升“原理”課的親和力，最終提高“原理”課的教學(xué)效果。

二、以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點

教學(xué)內(nèi)容是“原理”課的內(nèi)在體現(xiàn)，是提升“原理”課親和力的核心因素。具有吸引力和感染力的教學(xué)內(nèi)容自然能夠拉近課程與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對于課程的接受度和親切感。優(yōu)化“原理”課教學(xué)內(nèi)容，使其既能彰顯馬克思主義理論的魅力與特性，又能更好地貼近學(xué)生實際與生活，主要從以下三個方面著手。

（一）凸顯教學(xué)內(nèi)容的理論魅力

富有親和力的“原理”課教學(xué)，就需要在深化理論研究上做努力。恰好“原理”課自身就蘊涵著博大精深的理論體系，其教學(xué)內(nèi)容的親和力就表現(xiàn)在讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中真正收獲真知，提高獲得感。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，一定要凸顯理論的真理性，不可走馬觀花、泛泛而談。一些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，照本宣科，生搬硬套教材內(nèi)容，講解不夠深入、透徹，導(dǎo)致學(xué)生給課程貼上了“枯燥”“晦澀”“乏味”的標(biāo)簽。這些機(jī)械死板的教學(xué)內(nèi)容，根本無法彰顯馬克思主義理論的特性與魅力。甚至，有些老師為了迎合學(xué)生的心理，對理論講授輕描淡寫，對逸聞趣事卻濃墨重彩，過度娛樂化的方式讓思政課實效性大大降低。正如馬克思所說：“理論只要徹底，就能說服人。[4]”不徹底的理論是無法征服學(xué)生，并讓其產(chǎn)生親近感的。因此，“原理”課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一定要理論有深度，學(xué)術(shù)有高度，讓學(xué)生真正有所獲，有所得。

（二）增加教學(xué)內(nèi)容的針對性

“原理”課的教學(xué)內(nèi)容不僅要彰顯理論魅力，還要增強(qiáng)針對性。我們面臨的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景中成長起來的“00后”大學(xué)生，是在多元化信息的影響中學(xué)習(xí)和生活的主體意識很強(qiáng)的青年群體。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要聯(lián)系當(dāng)前社會和學(xué)生的實際，做到親近時代，親近學(xué)生。一方面，“原理”課較強(qiáng)的學(xué)理性容易讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要善于聯(lián)系當(dāng)前國際和國內(nèi)情況，運用鮮活生動的社會熱點和國際新聞，將小課堂與大社會相結(jié)合，來幫助把教材中抽象的理論講解清楚。比如，可以將中國的“抗疫故事”融入在“群眾史觀”的內(nèi)容中去解讀，讓學(xué)生真正理解人民群眾在創(chuàng)造歷史過程中的決定作用。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實際，教師不能做空講理論的教書匠。在教學(xué)內(nèi)容里面融入學(xué)生在實際生活中可能會面臨的困惑，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，還能增加理論知識的感化力，引導(dǎo)學(xué)生將原理真正外化為行動。比如，在講到“矛盾的特殊性”的時候，可以聯(lián)系學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)與娛樂兩者之間的矛盾，來幫助學(xué)生厘清主次矛盾以及矛盾的主次方面，引導(dǎo)他們學(xué)會應(yīng)用“兩點論”與“重點論”相結(jié)合方式去處理現(xiàn)實生活中的矛盾。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性

增加“原理”課教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的獲得感，也是提升本課程親和力的重要舉措。為此，教師要積極變通固定的教學(xué)內(nèi)容，在教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，添加經(jīng)典著作、人物傳記以及地方文化，來提高“原理”課教學(xué)的趣味性。首先，馬克思主義的經(jīng)典著作作為馬克思主義理論內(nèi)容的源頭，在“原理”課教學(xué)中有著不可替代的作用。通過靈活恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌腭R克思主義經(jīng)典著作的篇目，不僅可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化“原理”課程內(nèi)容，還增加了教學(xué)內(nèi)容趣味性，使學(xué)生不再只是被動地接受知識的單向灌輸，有利于發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講到馬克思主義哲學(xué)部分的時候可以引入《關(guān)于費爾巴哈的提綱》，以及《毛澤東選集》中的《矛盾論》《實踐論》等篇目。需要注意的是，所引入的篇目要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行選擇，切不可篇幅太長，難度太大，打擊學(xué)生的積極性。其次，《禮記·學(xué)記》中講到，“親其師，信其道”，馬克思能夠當(dāng)選“千年第一思想家”，必定有著不凡的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、革命品質(zhì)及人格魅力。在課程的導(dǎo)論部分融入馬克思的生平事跡，能夠使學(xué)生真正了解這位偉大導(dǎo)師的風(fēng)骨和氣節(jié)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對本門課程產(chǎn)生親近感大有益處。最后，教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)造性地融入富有特色的地方文化，不僅能夠拉近理論與現(xiàn)實之間的距離，增加“原理”課教學(xué)內(nèi)容的靈動性，還有利于涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如，在講到“社會存在和社會意識”時，就可以融入山西特有的“晉商文化”進(jìn)行講解。

三、以改革教學(xué)方法為基礎(chǔ)

“不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓”[5]?！霸怼闭n要增強(qiáng)親和力，還必須契合學(xué)情，不斷改革教學(xué)方法。以教師為主體的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法有利于理論講解，但是也容易將學(xué)生置于被動接受知識輸入的境地，限制了學(xué)生的自覺能動性的發(fā)揮。這種缺乏師生互動的教學(xué)模式，使得學(xué)生的需求和期待無法得到回應(yīng)，勢必會影響學(xué)生的思維啟迪與學(xué)習(xí)熱情。因此，為了提升“原理”課的親和力，需要積極鉆研教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，在傳統(tǒng)講授方法基礎(chǔ)上，引入順應(yīng)時代形勢、符合教學(xué)規(guī)律、適用于教學(xué)內(nèi)容的方法，使得“原理”課更加可親近，可信任。

（一）體驗式教學(xué)法

隨著當(dāng)代大學(xué)生主體意識的不斷增強(qiáng)，體驗式教學(xué)法逐漸成為能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課主動性的一種新型教學(xué)方法。體驗式教學(xué)法是指以學(xué)生為主體，通過情景還原的方式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中解放出來，并從預(yù)設(shè)的情境中去思考、理解、驗證教學(xué)內(nèi)容，從而形成自己的知識架構(gòu)的一種方式。這種教學(xué)方式不僅能夠?qū)⒃鰪?qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，還提高了教學(xué)方法的靈活性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在第一章的“質(zhì)量互變規(guī)律”中，就可以用一根繩子和重物來創(chuàng)設(shè)情景，以此來幫助學(xué)生理解“質(zhì)量互變的規(guī)律”及“適度原則”。需要注意的是，體驗式教學(xué)法雖然在一些學(xué)校已經(jīng)開始應(yīng)用，但是由于缺乏引導(dǎo)和合理的目標(biāo)規(guī)劃，導(dǎo)致了體驗式教學(xué)流于形式。為此，在制定體驗式教學(xué)計劃時，一定要聚焦教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生身心發(fā)展的特點，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，注重體驗內(nèi)容和結(jié)果的交流互動，充分發(fā)揮其教學(xué)效果。

（二）問題引導(dǎo)式教學(xué)法

問題引導(dǎo)式教學(xué)法，也被稱為PBL（Problem-Based-Learning）教學(xué)法，它是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容提出問題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。既實現(xiàn)了對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的突破，又使得學(xué)生在參與過程中思維能力得到提升。比如，在“原理”課第四章的講解中，首先可以提出“什么是商品”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從山泉水和超市里的礦泉水這兩種不同的物質(zhì)出發(fā)，去分析商品不同于其他物品的特指，進(jìn)而總結(jié)出商品的概念和二因素。對于“原理”課程而言，其諸多內(nèi)容都是對如何認(rèn)識世界和改造世界的問題的回復(fù)。因此，問題引導(dǎo)式教學(xué)法在本課程的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生從問題出發(fā)，主動思考探究相關(guān)原理，并在找到答案后獲得成就感和滿足感，這種積極情緒又會激勵學(xué)生去探索更為深層次的問題，久而久之形成良性循環(huán)，增加了“原理”課的親和力。

（三）線上線下混合式教學(xué)法

“原理”課教學(xué)方法與不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，是思想政治教育改革創(chuàng)新的必然要求。習(xí)近平總書記指出：新媒體的運用可以使各項工作變得靈活起來，要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”[6]，增強(qiáng)思政課的時代性和感召力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為“原理”課教學(xué)方法的革新奠定了新的技術(shù)基礎(chǔ)。超星、慕課、藍(lán)墨、釘釘、QQ、微信、雨課堂等為學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)提供了便利條件。首先，在課前，教師可以通過微信群、QQ群或者釘釘向?qū)W生發(fā)布與所講授內(nèi)容相關(guān)的小視頻或者短文，以提高學(xué)生對于本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課中，教師可通過雨課堂、藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)軟件跟學(xué)生進(jìn)行雙向互動，利用簽到、彈幕、投票等多種功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。最后，在課后，還可以通過超星、慕課等平臺向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)視頻課，以便更好地溫習(xí)及拓展教材內(nèi)容?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教育資源、打破了教育教學(xué)在時間和空間上的限制，作為“原理”課教師，務(wù)必要破除因循守舊的思想，樹立互聯(lián)網(wǎng)意識，積極鉆研現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，拉近“原理”課與學(xué)生之間的距離。

當(dāng)然，我們還要注意的是：教無定法。提升“原理”課親和力的教學(xué)方法并不局限于上述三種，我們要根據(jù)教師自身情況以及不同學(xué)科學(xué)生的特點，采取不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

四、以提升教師素養(yǎng)為保障

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中強(qiáng)調(diào)，思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[1]。思政課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程和主渠道，教師素養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到教育目標(biāo)的達(dá)成。肩負(fù)育人使命的“原理”課教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是提升課程親和力的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)從理論素養(yǎng)、人格魅力及教學(xué)風(fēng)格三個方面做努力。

（一）夯實理論基礎(chǔ)

思政課要“以徹底的思想理論說服學(xué)生”[1]，這是習(xí)近平總書記對思政課教師提出的要求。當(dāng)然，理論的說服力離不開教師自身的理論功底與學(xué)識素養(yǎng)。尤其是作為理論性、邏輯性很強(qiáng)的思政課，“原理”課的任課教師更加需要扎實的理論基礎(chǔ)，來把“原理”內(nèi)容解釋通透，提升教學(xué)內(nèi)容的說服力，以此來取得學(xué)生的信任和認(rèn)同，這也是提升“原理”課親和力的重要舉措。為此，“原理”課教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，從教材出發(fā)，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這是對于教師最基本的要求。其次，在吃透教材的基礎(chǔ)上，潛心研讀原著，真切領(lǐng)悟原理，打牢理論根基。再次，要認(rèn)真梳理學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)科前沿?zé)狳c問題，使得教學(xué)內(nèi)容的理論深度得到升華。最后，教師還應(yīng)積極涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等不同學(xué)科的知識，善于利用不同專業(yè)學(xué)生的特點與興趣點，有針對性地因材施教。

（二）提升個人魅力

“原理”課要具備親和力，也離不開教師的個人魅力這個重要因素。只有教師具備強(qiáng)大的個人魅力，學(xué)生才會自覺主動地“親其道”。提升教師的個人魅力需要從政治信仰、知識視野、人格品質(zhì)等方面入手。首先，作為思政課教師，必須把堅定的政治信仰擺在首位。“原理”課是一門幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義基本理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義信仰，堅定社會主義信念的課程。要想讓學(xué)生接受認(rèn)可馬克思主義的教學(xué)內(nèi)容，教師自身必須樹立崇高的理想信念。只有教師首先篤信真理，其教育內(nèi)容才有說服力，才能真正打動學(xué)生。其次，教師要具備廣博的知識視野。學(xué)高為師，作為“原理”課教師，不僅自身要有深厚的理論功底，還要積極鉆研其他學(xué)科的知識內(nèi)容，并恰到好處地應(yīng)用到課堂中，觸及學(xué)生的關(guān)注點和興趣點，來增強(qiáng)學(xué)生的親近感。教師還要利用好新媒體學(xué)習(xí)平臺，廣泛涉獵各種知識，聚焦國際國內(nèi)大事，關(guān)注時政新聞，及時將其融入到教學(xué)內(nèi)容中來，讓課堂講授鮮活起來。最后，人格魅力是個人魅力的核心，作為教師，人格品行一定要端正。教師在教學(xué)活動中散發(fā)的人格魅力，是使學(xué)生自愿親近課程的力量。因此，“原理”課親和力的提高還離不開教師的高尚品格和言行一致的優(yōu)良作風(fēng)。所謂身正為范，教師在平時的教學(xué)和生活中一定要恪盡職守，嚴(yán)以律己，為學(xué)生做好表率。

（三）錘煉教學(xué)語言

語言是溝通的橋梁?？贪宓慕虒W(xué)語言不僅會使教學(xué)效果大打折扣，還會引起學(xué)生對于課程的抵觸，不利于“原理”課親和力的提升。因此，教師一定要研究語言藝術(shù)，通過錘煉教學(xué)語言的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教學(xué)語言要通俗易懂?！霸怼闭n學(xué)理性強(qiáng)，極易導(dǎo)致部分教師甘愿做教材的“搬運工”，從概念到原理再到理論，恪守教材語言，以一種枯燥乏味的說教方式進(jìn)行講解。這樣的課堂只會引起學(xué)生的昏昏欲睡，造成抬頭率低的問題。教師要善于將教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，以通俗易懂的方式將深奧的理論知識講解出來，使課堂變得輕松活潑，拉近與學(xué)生的距離。其次，語言風(fēng)格要“接地氣”。我們面對的是個性極強(qiáng)的青年大學(xué)生，在教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)語言風(fēng)格的塑造，以學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)風(fēng)格講授課程，增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，教師要立足于當(dāng)代，向生活學(xué)習(xí)，向大學(xué)生學(xué)習(xí)，了解大學(xué)生的話語表達(dá)風(fēng)格及網(wǎng)絡(luò)新詞，并將其適當(dāng)、適量靈活應(yīng)用到教學(xué)語言中，使教學(xué)語言生動起來。需要注意的是，語言風(fēng)格的活潑一定是建立在表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范的前提之下，切不可以為了迎合學(xué)生走極端。最后，語言邏輯要清晰條理。對于理論知識的講解，除了語言內(nèi)容和風(fēng)格以外，還要注意語言邏輯?！霸怼闭n的教學(xué)語言必須講究由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生的思維，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論。

五、結(jié)束語

綜上所述，提升“原理”課的親和力，是落實該課程立德樹人任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師必須將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師素養(yǎng)四個方面入手對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。充分關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的特點和需求，以大學(xué)生易于接受、喜聞樂見的方式完成“原理”課的教學(xué)任務(wù)。

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