高中新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究

吳海燕

新材料作文是高考作文常見的類型，它與以往的材料作文有一定差異，為學(xué)生提供了更加豐富的材料，不僅方便學(xué)生從多個角度審題立意，還留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。但同時也給學(xué)生帶來許多挑戰(zhàn)，這就需要教師在教學(xué)中切實引導(dǎo)學(xué)生掌握新材料作文的審題立意技巧，接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此展開探究。

一、采用科學(xué)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生新材料作文的審題立意能力

新材料作文是近年高考中的一種全新類型的作文命題，能夠給學(xué)生提供一定的寫作條件與情景，這樣的作文命題才更具真實性與檢測性。但不管如何變化，材料中都有著一定的因果，把握好這個因果，才能采取層層推進(jìn)的方式來領(lǐng)略命題意圖，從根本上保證新材料作文審題立意的精準(zhǔn)性。在這個過程中，學(xué)生就需采用材料分析法，根據(jù)結(jié)果逐漸分層，探索其原因，把握材料主旨。因此，在新材料作文審題立意時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對材料的分析，強(qiáng)化學(xué)生的作文審題立意意識。很多時候?qū)W生在讀完材料之后，往往會覺得無從下筆，此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果入手來分析原因，精準(zhǔn)掌握材料的含義，掌握新材料作文的審題立意技巧。

例如，有這樣一則材料：有盲子過涸溪，失墜，兩手攀木盾，兢兢握固，自分必墜深淵。過者告曰：無怖，第放下即實地也。盲子不信，握木盾長號。久之，手憊，失手墜地。乃自哂曰：嘻，蚤知是實地，何久自苦耶。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，避免學(xué)生陷入迷茫的境地。如材料中的主角是盲子，作者對其態(tài)度是諷刺，因為他不聽忠告，兢兢握固，死不放手，通過分析就可以得出學(xué)會放手、敢于放手、有所不為才能有所為的觀點。

二、切實注重聯(lián)想與實際的聯(lián)系，確保新材料作文審題立意的準(zhǔn)確

作文往往源于生活，它與學(xué)生的生活密切相關(guān)。所以，在進(jìn)行新材料作文的審題立意時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，將寫作與生活結(jié)合起來，從而有效避免寫作內(nèi)容空洞無物，同時還能提升作文審題立意的準(zhǔn)確性。這就需要教師在日常的作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片化的時間，切實注重素材的閱讀與積累，對有較高價值的寫作素材，要將其記錄下來，同時定期做好材料的歸類與整理，在寫作時加以選擇，豐富作文的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以給學(xué)生補充講解當(dāng)時的背景，并對當(dāng)今社會中的某些類似現(xiàn)象進(jìn)行剖析。開放型的作文題目要求學(xué)生聯(lián)系的內(nèi)容較多，學(xué)生需廣泛聯(lián)想社會現(xiàn)實，把書本與生活實際聯(lián)系起來，方能提高作文的質(zhì)量。

三、從不同角度審視問題，強(qiáng)化學(xué)生的新材料作文審題立意能力

在新材料作文審題立意教學(xué)中，有的學(xué)生往往以為找到其中一個寫作角度即可，但現(xiàn)實并非如此。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，避免思維狹隘，要從多個角度切入進(jìn)行審題立意，從而更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。當(dāng)拿到作文材料之后，學(xué)生需從整體上閱讀材料，并從不同的視角進(jìn)行分析，確保立意新穎獨特，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文。

例如，有這樣一則材料：一把堅實的鎖掛在門上，鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，“啪”的一聲鎖開了。鐵棒好奇地問：為什么我費了那么大的力氣也打不開，你卻輕而易舉就把他弄開了呢？鑰匙說：因為我最了解他的心。

針對這則材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鎖、鑰匙、鐵棒的角度對材料進(jìn)行分析，如鎖比喻問題、矛盾，鑰匙和鐵棒比喻兩種不同的解決方法，鑰匙最了解鎖的心。因此可以這樣立意：做任何事都要以了解為基礎(chǔ)，這樣才能把事情做好;而鐵棒廢了那么大的力氣卻打不開，說明一味蠻干只會把事情搞砸。

四、輔助方法

第一，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。新材料作文的審題立意應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過在新材料作文中表達(dá)自身的真實想法來感受寫作的樂趣，并將其作為一種習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我和表達(dá)自我，將寫作作為傾訴渠道，表達(dá)自我想法，不斷提升自我。

教師需要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作手法，品讀經(jīng)典作品，探尋文字樂趣，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，高中作文教學(xué)需與學(xué)生的生活密切相連，與時代接軌，這樣才能讓學(xué)生有東西可寫。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中挖掘素材，把生活作為寫作的源泉。

第二，切實注重作文訓(xùn)練的多元性。目前，一些教師采用機(jī)械性、重復(fù)性的訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練的積極性不高。因此，教師需改變這種傳統(tǒng)的單一訓(xùn)練模式，采用多元的方式進(jìn)行作文訓(xùn)練。

比如，新材料作文立意訓(xùn)練周期較長，很多時候需要花費一周甚至數(shù)周的時間完成整套作文訓(xùn)練，學(xué)生難以從中獲得連續(xù)的作文體驗。對此，教師就可以開展輔助性的作文活動。例如，在班級中設(shè)置編輯部，班級內(nèi)部可以模擬編輯活動，在教師組織下，學(xué)生分別開展約稿、審稿、校對和編輯等方面的工作，這樣大家就為提升寫作能力而共同努力，學(xué)生同時扮演作者和讀者兩種角色，從而萌發(fā)了創(chuàng)作欲望。

再如，隨著信息化時代的到來，為了幫助學(xué)生積累寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來收集素材，從而更好地豐富學(xué)生的素材積累。

第三，采用分層教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。高中材料類作文審題難度較大，尤其是立意較難，學(xué)生常常因為不理解材料容易出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象。所以，在布置材料作文的寫作任務(wù)時，教師應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先讓學(xué)生從最簡單的作文材料開始寫起，再逐漸增加難度。而在學(xué)生訓(xùn)練時，可以采用分層訓(xùn)練的方式，這有助于提升作文教學(xué)的效率。因此，教師需對學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合高中生的心理發(fā)展規(guī)律、行為特點、興趣點，制定差異化的訓(xùn)練計劃，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。

第四，采取多元的評價方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。教師在評閱作文時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行多元化評價，確保評價有針對性，評語不能太過籠統(tǒng)，更不能一刀切，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性，引導(dǎo)他們寫出獨具特色的作文。

綜上所述，高中新材料作文審題立意教學(xué)策略的實施，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生切實掌握審題立意的技巧。另外，教師還需在作文教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“表達(dá)為本：中學(xué)語文素養(yǎng)教育的實踐研究”（課題編號：B-a/2016/01/02）的研究成果）】