情境互動對初中生寫作的啟發(fā)

梁明

在初中寫作教學中，我們應當借助情境互動的方式激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在情境中得到啟發(fā)，能夠在互動中積極進行構(gòu)思。本文主要從觀察形式的情境互動、演繹形式的情境互動、視圖形式的情境互動、音樂形式的情境互動等方面探討情境互動對初中生寫作的作用。

一、觀察形式的情境互動

在以“說明事物要抓住特征”為主題的寫作教學中，教師便可以為學生設計觀察形式的情境互動活動，讓學生仔細觀察一個事物，并用自己的語言對事物進行描述和說明。

在此次教學中，筆者為學生提供了一個圓圓的西瓜和一片切開的西瓜，讓學生對西瓜的外形進行描述，由此鍛煉學生的觀察能力以及語言運用能力。其中一位學生說：“西瓜的外皮是綠色的，外皮上還帶有深綠色的花紋。西瓜里面的瓤是紅色的，上面還嵌有黑色的西瓜子?！绷硪晃粚W生說：“我覺得在語言描述上還可以更詳細一些。西瓜的外皮是翠綠的，外皮上帶有深綠色的長條狀花紋。西瓜瓤是鮮紅的，上面鑲嵌著一顆顆小小的西瓜子?！?/p>

接著，我又對學生說：“我們在說明一個事物的時候，僅僅說明事物的外形是不夠的，還要對事物的用途進行說明，比如西瓜是一種水果，西瓜皮可以做什么，西瓜瓤可以做什么，西瓜的味道是怎樣的？”接著學生便又進行補充說明：“西瓜皮可以用來美容，我們可以把西瓜皮切成薄片，貼在臉上;還可以用來做菜，將西瓜皮晾干，之后用來炒菜;西瓜瓤可以直接食用，果肉甜甜的，上面還有一層甜粉;西瓜瓤還可以用來榨汁，將榨好的西瓜汁放到冰箱里，在夏天拿出來喝，非常爽口?！?/p>

由此，筆者便通過為學生展示西瓜這種實物的方式為學生創(chuàng)設了互動的情境。在這種觀察形式的情境互動活動中，學生便掌握了對事物進行觀察和描寫的方法，能夠在課堂上自主進行寫作，促進了學生寫作能力的提升。

二、演繹形式的情境互動

在以“學寫故事”為主題進行寫作教學時，教師便可以讓學生通過演繹形式的情境互動學習寫作。在本節(jié)課中，筆者將學生分成幾個不同的小組，讓每組的學生都能編寫一個故事，并將故事演繹出來，大家一起觀看。

其中一組學生把“手機”作為故事的線索，圍繞使用手機進行表演。一位同學坐在凳子上玩手機，另一位扮演“母親”的學生走上來，搶過手機說道：“整天就知道玩手機，能不能認真學習？”接著這位同學也非常憤怒地與母親爭吵：“你就知道成績、成績、成績，也不問我有哪些不懂的問題，也不知道幫幫我！”接著這位“母親”更加憤怒，舉起右手，想要打“孩子”。此時，“孩子”紅著眼睛，看著“母親”。兩人都停頓了一會，之后“孩子”走出去，關上自己的“房門”。“母親”坐在凳子上，陷入沉思。過了一會兒，“母親”走到“孩子”的房門前，兩人開始就玩手機這件事進行交談，“孩子”表示：“我玩手機只是想放松一下，還會用手機查資料，這也利于我的學習，我以后會減少使用手機的時間?！薄澳赣H”說：“今天是媽媽太沖動了，以后媽媽會多關心你，你都有哪些問題不懂?。口s緊告訴媽媽。”

通過這種演繹形式的情境互動，學生深有感觸，大家都會對自己與父母的沖突和矛盾進行反思。

三、視圖形式的情境互動

在講授“學寫傳記”這個專題時，可以為學生播放名人訪談或紀錄片，讓學生在觀看這些視頻后進行討論，從而更好地從中提取寫作素材。

在課堂上，筆者為學生播放了趙一曼的影視資料，并為學生介紹了人物的基本情況。之后，便讓學生對視頻內(nèi)容進行概括。一位學生說：“趙一曼出生在四川宜賓白楊嘴村，在1924年加入了社會主義青年團，在1926年成為共產(chǎn)黨員……在1935年11月，被捕。在1936年8月2日，犧牲?！睂W生描述的趙一曼的生平，便可以作為寫人物傳記時的寫作順序。

此時，我指導學生說：“在寫人物傳記的時候，不僅要記錄人物每個階段所經(jīng)歷的事情，還要關注重點事件，讓讀者能夠了解人物的精神面貌。并且在文章的最后，我們要引導讀者感受人物的精神。所以，在結(jié)尾的時候，我們要寫出自己的感受，表達對人物的敬佩之情?！?/p>

通過這種視圖形式的情境互動活動，學生能學到寫作的方法，讓學生在寫作時清楚寫作的思路和步驟，了解如何對作文內(nèi)容進行升華。

四、音樂形式的情境互動

在課堂上，筆者為學生播放了幾首舒緩的輕音樂，并為學生提供一些書籍，有《愛的教育》《地心游記》《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《紅樓夢》《西游記》等，學生可以根據(jù)自己的興趣去閱讀。在大家讀了一段時間之后，我便讓學生談談自己的閱讀感受。

一位讀過《愛的教育》的學生說：“這本書講述了父母與孩子相處的眾多小故事，最讓我有感觸的就是卡洛斐在玩雪球的時候弄傷了老人的眼睛，但是卡隆一直陪伴著卡洛斐，跟他一起去道歉，這讓我感受到了友情的美好。我覺得書中宣揚的正義、善良、責任、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)都值得我們學習，能夠讓我們的精神世界變得更富有?！痹谠搶W生發(fā)表了自己的觀點后，班里的同學都為他鼓掌，表示認同。其他同學也紛紛表達了自己在閱讀后的感受。

之后，我總結(jié)說：“我們在寫讀后感的時候，可以將今天大家談到的內(nèi)容用文字記錄下來，并寫一寫書中帶給你更多觸動的故事?！苯酉聛?，學生便按照我所說的思路寫作讀后感，寫作的過程非常順利。可見，此方式能讓學生在寫作課堂上獲得寫作思路，并掌握相關的寫作方法。

綜上所述，在初中寫作教學中，教師需要運用情境互動的方式啟發(fā)學生寫作，從而使學生在情境互動過程中能夠獲取更多寫作靈感，開拓寫作的思路。在情境互動的教學過程中，教師可以為學生設計觀察、演繹、視圖、音樂等形式的情境互動活動，進而幫助學生在作文課堂上了解更多寫作知識，在情境互動寫作中促進學生寫作能力的提升。