基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中作文教學(xué)探究

陳小麗

雖然作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，但是教學(xué)的質(zhì)量和效率比較低，學(xué)生并沒有具備較強的寫作能力。其實，寫作就是學(xué)生運用語言文字交流與表達的過程，要想讓學(xué)生完成自主寫作，教師就要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

所謂的作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，就是教師在教學(xué)時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及過程，幫助學(xué)生提高寫作水平及能力。本文從搭建教學(xué)平臺、優(yōu)化信息資源、提高評改質(zhì)量三個方面入手，闡述如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行初中語文作文教學(xué)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景構(gòu)建作文教學(xué)平臺

要想在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展初中作文教學(xué)，教師首先需要搭建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同年齡在學(xué)校的網(wǎng)站上開設(shè)寫作專欄。在進行網(wǎng)站設(shè)定時，應(yīng)該對師生之間的權(quán)限以及身份進行有效限制和控制，從而滿足教師的教學(xué)管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，這一網(wǎng)絡(luò)平臺還具有較好的交互性，也就是說，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺備課、教學(xué)及批改作文，從而真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

比如，教師在借助這一平臺教學(xué)作文擬題時，首先應(yīng)要求學(xué)生自主瀏覽和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的擬題方法，完成相關(guān)的擬題訓(xùn)練，并提交作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生還可以瀏覽別人的作業(yè)，并進行點評。當(dāng)代中學(xué)生都喜歡用qq進行交流和互動，那么教師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生互相進行點評，并在聊天的過程中交流與共分享寫作心得。

當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生運利用課余時間多寫文章并發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生只有在日常生活中多觀察、多練筆，才能對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動積累大量的寫作素材，提升寫作水平與能力。教師在進行初中作文教學(xué)時，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景優(yōu)化寫作信息資源

對于初中作文教學(xué)來說，作文教學(xué)平臺的信息資源建設(shè)會直接影響教學(xué)的質(zhì)量以及效率，所以，應(yīng)該由教師和學(xué)生一同來完善教學(xué)平臺的信息資源。與此同時，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)化寫作教學(xué)，應(yīng)重點關(guān)注寫作情境的創(chuàng)設(shè)以及信息資源的利用。

所謂的寫作情境創(chuàng)設(shè)，就是為寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，在寫作教學(xué)的過程中，這些問題就是所謂的作文任務(wù)。作文題目大多時候都是通過一個命題、話題或者是一組材料呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是學(xué)生常見的命題作文、話題作文以及材料作文等。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時應(yīng)對情境中所包含的問題進行具體呈現(xiàn)，當(dāng)然呈現(xiàn)的問題情境可以是實際生活中的真實場景，也可以是模擬出來的情景，這樣做的目的主要是促使學(xué)生進行反思，激活思維，將語義和形象知識進行鏈接，從而提高語言表達能力。在這一過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，通過插入視頻以及圖片等形式，為學(xué)生提供更加真實的教學(xué)情境。

除此之外，教師還要對作文教學(xué)的信息資源進行有效利用，所謂信息資源的利用就是指教師需要依據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)思和制定教學(xué)專題所需要用到的資源類型、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)形式等，從而確保各種資源都能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極有效的作用。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生總是懼怕寫作，不知道應(yīng)從何下手，也不知道寫什么樣內(nèi)容，另外，學(xué)生還無法正確構(gòu)思以及謀篇布局。如果教師想要幫助學(xué)生解決這些問題，就需要在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，考慮該從什么地方為學(xué)生搜集相關(guān)的信息資源，又該如何有效應(yīng)用這些信息資源。也就是說，教師在教學(xué)時需科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生正確使用搜索工具，從而使學(xué)生能夠正確運用校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題目相同但內(nèi)容不同的文章進行對比和賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握更多信息資源?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們帶來了豐富多彩的信息資源，能夠為學(xué)生寫作提供大量寫作素材，教師要有效利用，為學(xué)生提供更廣闊的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多。與此同時，教師還要突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景提高作文評改質(zhì)量

作文評改也是學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時極為重要的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生正確對寫作材料進行分析及應(yīng)用，從而寫出高質(zhì)量的作文。與此同時，教師在進行作文評改時，可以嘗試將評改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，從而提高作文評改的質(zhì)量。

如今在作文教學(xué)中，對于作文評改有幾種形式：教師指導(dǎo)學(xué)生完成作文批改，或是小組內(nèi)部成員互相進行批改，或是師生綜合進行批改等。但是，由于初中階段的學(xué)生并不具備豐富的生活閱歷以及較高的寫作水平，所以并不能達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

那么，這就需要教師借助網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)，也就是說，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的交互性以及快捷性創(chuàng)新作文評改方式，通過師生及生生之間的閱讀以及批改，實現(xiàn)積極有效的交流與互動。

另外，通過網(wǎng)絡(luò)進行批改能夠?qū)鹘y(tǒng)的紙上評改轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備中，具體的實施方法如下：首先由學(xué)生完成寫作，之后教師進行仔細(xì)批閱，根據(jù)訓(xùn)練重點以及作文要求，總結(jié)學(xué)生寫作存在的共性問題，之后再用多媒體課件將這些文章以及片段展示給學(xué)生。這樣學(xué)生就能集中注意力聽講，之后教師可以鼓勵學(xué)生自主完成評改或是以小組的形式進行批改。雖然評改方式大多是口頭評改，但可以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的口語表達能力。無論學(xué)生作文被評為優(yōu)秀還是不及格，教師都要指出作文的優(yōu)缺點，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的初中作文教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法產(chǎn)生了或多或少的影響，與此同時，還能有效改善傳統(tǒng)枯燥、低效的教學(xué)模式。教師通過搭建作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠為學(xué)生提供更加豐富多彩的寫作資源，使學(xué)生真正喜歡上寫作，并寫出優(yōu)秀的作品。