高中新材料作文的寫作指導策略

王文偉

《普通高中語文課程標準》對作文的教與學提出了明確要求。寫作是應用語言文字進行書面交流與表達的一種重要方式，是認識自我、認識世界、創(chuàng)造性表達的過程。在寫作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的想象力、觀察力、表達力，注重學生思維能力的發(fā)展，引導學生形成創(chuàng)造性思維。

相較于命題作文與話題作文，新材料作文更注重考查學生的閱讀理解能力及審題能力，能有效避免寫作立意太過寬泛的弊端，并能夠有效防止套作、宿構。

一、注重素材積累，奠定寫作基礎

生活是寫作源源不斷的活水，學生要走入生活，學會觀察生活，讓生活真正成為寫作的源泉。教師是育人者，需引導學生將寫作作為生活的一部分。因此，教師需引導學生積極觀察生活，捕捉生活的細節(jié)，以挖掘生活的本質，分辨生活中的光明與黑暗、美麗與丑陋，對美的內涵進行思考，以獲取豐富的知識，塑造良好品格。這不僅可以滿足學生交流與表達的需要，而且還能讓學生認識自我，啟迪智慧。

例如，教師可以每周為學生播放《新聞周刊》或者是系列電視專題片《大師》《先生》等，并訂閱班級報刊，如《南方周末》《中國青年報》《青年文摘》《人物周刊》等。同時，還可以通過學校的心理節(jié)、閱讀節(jié)等活動，將優(yōu)秀的電影、選讀或必讀書目推薦給學生，并引導學生根據(jù)自身需要與興趣，做好相應的記錄與整理，引導學生關注時事，從而使學生獲得豐富的寫作素材。

二、注重審題立意，明確寫作主旨

在寫作新材料作文時，教師要引導學生重視審題，在閱讀材料后，要明確寫作中心以及寫作范圍，對寫作文體進行判定。審題之后進行立意通常是關鍵，新材料作文通常要求學生對材料進行分析，對材料的思想與內涵進行挖掘，把握材料的主旨。

在進行審題立意教學時，教師需引導學生把握以下幾個原則：

1.抓住關鍵要素。新材料作文給出的材料通常不會明確告知學生主旨，但肯定會有所暗示，也就是說，材料重點信息通常隱含于關鍵的字詞句中，學生需多讀幾遍材料，吃透材料，才能準確、全面把握寫作主題。

2.辨明關系。在審讀作文材料后，學生需明確材料所蘊含的兩個及其以上的短語之間的關系。在寫作教學中，教師如果能兼顧材料構成的各要素，使學生在行文中明辨它們之間的關系，就可以充分展現(xiàn)學生的思辨能力。因此，在寫作之前，學生可運用辯證思維，按照材料指向，明確話題短語之間的關系。

3.與材料背景相結合。寫新材料作文需關注材料背景，在寫作中，不論是哪種方式的“引申”或“宕開一筆”都要回扣材料，不然就容易出現(xiàn)跑題的情況，而材料背景通常就是材料限定的立意范圍。

三、注重文體規(guī)范，凸現(xiàn)全篇情感

在高中新材料作文教學中，教師需強化學生的文體意識，并讓學生明確相關的辭章要求。學生在平時的寫作中，通常會存在一些錯誤的觀念，認為寫作不能太過直接，不然無法體現(xiàn)自己的寫作水平。但是，高考作文平均閱卷時間僅為45秒，在如此短的時間內要想使閱卷教師充分把握文本核心，點題就顯得極其重要。

因此，學生在寫作新材料作文時，需在特殊段落增加亮點，點明文章主旨。

首先，注意標題。標題是文章的眼睛，對于讀者來說，標題是“第一引力”，是感情交流的第一接觸點，因此，標題需具備、明確，具有導向與明示作用，使讀者通過標題就能判斷文章的大概觀點、內容、主旨。好的標題不僅需要涵蓋材料，而且還能揭示主題，呈現(xiàn)出寫作的大致方向。

其次，注意首段。在寫新材料作文時，開篇需盡快亮明觀點，且語言要簡潔有力，最佳的方式就是觀點需包含題目。那么，教師在批閱作文的時候，讀了開頭前兩節(jié)，就已經(jīng)能夠對作文形成初步印象，因此，寫好作文的開頭極其重要。

最后，注意結尾。結尾要不拖泥帶水、干凈利索，要總結全文，照應開頭，畫龍點睛，引人深思，以深化主旨。對于議論文寫作而言，結尾要呼應開篇并總結全文，再次點明并深化文章主題。而對于記敘文來說，可通過一兩句話進行抒情或者議論，充分揭示文本主旨，強化文本情感，使其成為文章的點睛之筆。

四、注重謀篇布局，深化寫作內容

高中新材料作文的教學通常以議論文為主，議論文特別注重結構嚴謹、行文流暢。學生通常能有效把握議論文的結構，具體為并列結構、層進結構、正反對比的結構等。在采用層進式結構進行寫作時，行文的思路一半是提出問題、分析問題、解決問題;而并列結構則主要分成五個段落，首段為明確中心論點，第二、三、四段則是列出分論點，首段與尾段需句式整齊，在收尾時，需回扣論點。在列出中心論點與分論點后，需引用古今中外相關的事例，對中心論點進行論證，并對材料進行細致剖析，在論證的時候，需注意點題，說理也要精確、透徹、嚴謹。

綜上所述，在進行新材料作文教學時，教師可指導學生根據(jù)不同文體，采用不同的表達方式去引用材料。這不僅能鍛煉學生應用材料的能力，而且還能使學生借助人物的言論、核心事件等證明自己的觀點，從而使學生的寫作能力得到有效提高。

注：本文為2018年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中語文新課程之閱讀課“確立課堂學習主題課型”的有效教學的研究》部分研究成果，批準號是：GS[2018]GHB3249。