語言連貫 表達(dá)有序

黃佳佳

語言連貫、文通字順是中學(xué)生寫作的基本要求。連貫是通順的基礎(chǔ)，通順是連貫的保障，二者互為因果，相輔相成。要實(shí)現(xiàn)寫作的言語表達(dá)流暢自然，就需要提升言語品質(zhì)。德國語言學(xué)專家保羅認(rèn)為：“要想寫得連貫，就要說得連貫;要想說得連貫，就要想得連貫。”這也就是要求在下筆之前，要獲取言語連貫的基本方式，找到言語連貫的主要路徑。陶行知老先生也指出：“詞句表達(dá)，有痕有跡;句段之間，有思有味，這是我們作文教學(xué)的基本要求?！闭Z言連貫是學(xué)生在書面語言表述的過程中，通過話題的統(tǒng)一、表述角度的一致、前后的相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)言語思維品質(zhì)有效發(fā)展的主要路徑。

一、內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)話題的統(tǒng)一

“統(tǒng)編版”語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組散文，分別安排了《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》等文章。散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，“形散”，就是內(nèi)容組織之間缺少形式上的緊密聯(lián)系?；氐奖締卧膶W(xué)習(xí)文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文類文體的作者對(duì)一件事情的描述，是如何以關(guān)鍵詞句為中心組織材料的。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，也要嘗試圍繞一個(gè)中心詞語、一個(gè)中心意思組織材料，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的連貫。

如《昆明的雨》一課中，作者特別提到了“昆明的菌子”。圍繞菌子，作者又寫了六個(gè)方面的內(nèi)容：一是牛肝菌數(shù)量最多，價(jià)格便宜;二是青頭菌比牛肝菌稍微貴一點(diǎn);三是雞土樅菌味道最好，無可比擬，被稱為菌中之王;四是干巴菌味道極好，但樣子一般;五是雞油菌樣子好看，但是味道普通，不好吃;六是作者插敘了一個(gè)坐火車采雞樅的笑話。作者寫的這六個(gè)方面，看似雜亂，實(shí)際上圍繞的話題是一致的，指向表達(dá)的都是“昆明的菌子極多。”

在教學(xué)的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注意，在寫作的時(shí)候，可能我們占有的材料比較多，但這些材料都要為同一個(gè)話題服務(wù)。這樣一來，整體段落的語句就比較連貫，比較有條理。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之前，圍繞“節(jié)日”的話題，先讓學(xué)生說一說節(jié)日之中發(fā)生了哪些事情，用一句話的形式來敘述，接著出示這些句子，讓學(xué)生從中找到共同點(diǎn)。最后，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句重新組織這些內(nèi)容。這樣，在寫作中，學(xué)生就容易抓住關(guān)鍵語句組織材料，形成作文脈絡(luò)，使語言連貫通順。

二、表述：保持角度的統(tǒng)一

進(jìn)入中學(xué)階段，教材所選用的文本表述角度是不一致的。有的從時(shí)間角度進(jìn)行敘述，如《我為什么而活著》一文中，羅蘭通過對(duì)生命當(dāng)中三個(gè)階段的不同哲學(xué)思考，追問生命存在的價(jià)值。因?yàn)橛辛松鼣⑹碌慕Y(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容前后連貫;有的從時(shí)空變化角度進(jìn)行敘述，如《背影》一文中，朱自清的父親去買橘子一段是故事最精彩的內(nèi)容，作者通過“走到鐵道邊”“爬月臺(tái)”“到車上”“混入人群”等地點(diǎn)的變化，在一組動(dòng)詞之中，自然使讀者感受到濃濃的父子之情;有的從人稱變化角度進(jìn)行敘述，有的文章用第一人稱，有的用第二人稱，有的用第三人稱，有的是幾個(gè)人稱相互轉(zhuǎn)換。如在《白楊禮贊》一課中，作者對(duì)白楊的描寫特別注重?cái)⑹龅慕嵌?。課文的開頭，是通過“我”的視角，接著轉(zhuǎn)換為“你”的視角。先后通過“你會(huì)真心佩服”“你的肉眼”“你的腳底”“你會(huì)忘記”“你的心頭”等短語使黃土高原撲面而來;當(dāng)作者面對(duì)白楊的時(shí)候，作者又通過“它”的角度進(jìn)行描述?！八母伞薄八闹ρ尽薄八娜~”“它的皮”“它努力向上”，使讀者仿佛就站在白楊面前。

在表述中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一個(gè)角度進(jìn)行描述，學(xué)會(huì)通過保持角度的統(tǒng)一。學(xué)生要圍繞一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)意思的連貫。如圍繞“節(jié)日”話題，既可以讓學(xué)生通過時(shí)間角度，以“節(jié)日”一天中不同時(shí)段人們的生活形式為內(nèi)容，在時(shí)間的軸線上安排材料;也可以通過地點(diǎn)的變換，寫出節(jié)日不同地點(diǎn)的人們的慶祝方式，移步換景，豐富作文的內(nèi)容;可以通過人稱的變換與統(tǒng)一，讓話題顯得親切自然;還可以通過情感的統(tǒng)一，使文章形散神聚。如本次作文的要求是“每逢節(jié)日來臨，人們歡聲笑語，處處洋溢著濃厚的節(jié)日氣氛。你一定也沉浸在歡樂之中吧。以節(jié)日為題，寫一篇散文，不少于500字”。從情感主線上看，寫的是人們快樂的時(shí)光;從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看，寫的是一個(gè)節(jié)日;從表達(dá)形式上看，寫的是一篇散文。

三、關(guān)聯(lián)：實(shí)現(xiàn)角度的統(tǒng)一

要想使句子連貫通順，學(xué)生就要運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、提示語、過渡語，把不同句子聯(lián)系起來。中學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中，可以運(yùn)用條件關(guān)聯(lián)、因果關(guān)聯(lián)、假設(shè)關(guān)聯(lián)、選擇關(guān)聯(lián)等;提示語可以放到句子的開始部分，也可以放到句子的中間，還可以放到句子的末尾。過渡語一般起到承上啟下的作用，是聯(lián)系兩部分不同內(nèi)容的紐帶。

在《白楊》一文中，作者對(duì)白楊的描寫，分別運(yùn)用了“如果”“但是”等關(guān)聯(lián)詞語;運(yùn)用了“白楊不是平凡的樹”的提示語;運(yùn)用了“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而絕不是平凡的樹”的過渡語。這樣就使整篇課文前后連貫起來。在作文教學(xué)中，要想發(fā)展學(xué)生的言語思維品質(zhì)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，使文本內(nèi)容前后有序，把寫作材料上聯(lián)下掛起來。為了能夠讓學(xué)生言之有物、言之有序，教師可以提供寫作支架，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖搜集作文材料，或根據(jù)材料，看一看在組織材料的時(shí)候，是不是可以用上關(guān)聯(lián)詞、過渡句、提示語等，讓學(xué)生借助支架，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)角度的統(tǒng)一。

在角度關(guān)聯(lián)的時(shí)候，還需要指導(dǎo)學(xué)生注意情感的統(tǒng)一，以“小時(shí)候，父愛融在肩膀上，父親舉著我，天高地闊;上學(xué)后，父愛融在車子上，父親帶著我，風(fēng)雨兼程;長(zhǎng)大后，……”的句式訓(xùn)練為例，教師就可以讓學(xué)生讀一讀“小時(shí)候”“上學(xué)后”的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已有的語言情感，運(yùn)用言語思維，接著寫出下面的內(nèi)容。再以“節(jié)日”的主題寫作為例，可能在節(jié)日來臨時(shí)，有很多難忘的瞬間，這是散文的“形”，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)散文“神”的統(tǒng)一，感受到節(jié)日的歡愉氛圍，實(shí)現(xiàn)文章寫作的“形散而神不散”。

總之，語言連貫是作文表達(dá)的基本要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意句子與句子在排列的形式上要和諧，在組合的方式上要統(tǒng)一，要關(guān)注上一句與下一句之間的聯(lián)系，做到上下銜接有度，呼應(yīng)前后有序。在教學(xué)中，教師還需要從本單元的文本中挖掘作文教學(xué)的素材，讓作文教學(xué)與文本內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中發(fā)現(xiàn)寫作的密碼，讓寫作知識(shí)源于課堂，讓寫作的材料與學(xué)生生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面提高。