同伴互評在任務(wù)型寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

王振紅

作文是語文教學(xué)的半壁江山，在一定程度上決定了學(xué)生的語文水平。同伴互評是一種在寫作課上以學(xué)生為中心，學(xué)生間相互交換作文并進(jìn)行評價(jià)、反饋意見的作文評閱方式。同伴互評的實(shí)踐活動(dòng)能有效提高學(xué)生的語言組織能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下良好的基礎(chǔ)。

一、同伴互評在任務(wù)型寫作教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師要采用引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識任務(wù)型寫作，了解任務(wù)型寫作的優(yōu)勢和同伴互評的益處，調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知。任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段是教學(xué)設(shè)計(jì)中的三個(gè)重要部分。本文以“信念”為任務(wù)主題，進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)任務(wù)過程前階段設(shè)計(jì)

在教學(xué)前階段設(shè)計(jì)中，教師要重視作文語言導(dǎo)讀，仔細(xì)講解作文題意，理解和輸入作文語言的背景內(nèi)容。首先，對語言的具體背景進(jìn)行講解，并給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生按照小組合作的形式展開任務(wù)學(xué)習(xí)。教師可以提供相關(guān)的材料和書籍，讓學(xué)生通過對相關(guān)材料的閱讀和整理，在有一定的閱讀基礎(chǔ)后展開分析討論，確定文章的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在此過程中，通過小組合作的形式，給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生收集資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

在以“信念”為主題開展寫作教學(xué)時(shí)，教師先導(dǎo)入信念的名詞解釋：信念是認(rèn)為是事實(shí)或者必將成為事實(shí)，對事物的判斷、觀點(diǎn)或看法。接著對“信念”這一名詞展開導(dǎo)讀，告知學(xué)生：每個(gè)人內(nèi)心深處都有屬于自己的信念，信念可以是一句話，可以是一個(gè)目標(biāo)，也可以是一件物品……每個(gè)人的信念都不同，但是每個(gè)人的信念都具有力量，堅(jiān)定自己的信念，可以使我們在困難中看到希望，在黑暗中看到光明。之后，讓學(xué)生對信念這一名詞展開討論，最后確定文章體裁，進(jìn)行創(chuàng)作。

2.教學(xué)任務(wù)過程中階段設(shè)計(jì)

在教學(xué)任務(wù)過程的中階段里，讓學(xué)生根據(jù)分組討論的具體內(nèi)容初步完成作文初稿，并進(jìn)行檢查和改正。接著讓學(xué)生以小組為單位，彼此交換作文初稿，并對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面進(jìn)行口頭、書面評價(jià)，提出自己的修改意見。最后，讓學(xué)生認(rèn)真思考同學(xué)意見的可行性，對自己文章不足的地方進(jìn)行修改，完成第二稿。

在這個(gè)過程中，教師既要控制小組討論的進(jìn)度，又要參與學(xué)生的討論，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，協(xié)助學(xué)生順利完成小組討論和交流，確保討論的質(zhì)量。教師在此過程中應(yīng)該認(rèn)真記錄學(xué)生的表現(xiàn)和意見，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生對詞匯、語法的學(xué)習(xí)掌握能力的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。同伴互評的教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)作文評價(jià)方式的變革，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，有助于完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在明確以“信念”為主題的作文要求和任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料初步進(jìn)行創(chuàng)作，然后收集學(xué)生的初稿并打亂分發(fā)給其他學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，彼此修改作文初稿，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言展開討論，并提出自己的修改意見。接著，以小組為單位，讓學(xué)生互評選出組內(nèi)最優(yōu)秀的文章，并標(biāo)注為例文交給老師，老師對組內(nèi)評出的優(yōu)秀作文并進(jìn)行展示，引導(dǎo)全班同學(xué)分析其優(yōu)秀的地方，并給出建設(shè)性指導(dǎo)意見。在此過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注和參與學(xué)生的討論，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，補(bǔ)充相關(guān)語言知識，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)任務(wù)過程后階段設(shè)計(jì)

在教學(xué)任務(wù)過程的后階段，教師與學(xué)生一起，對學(xué)生的第二稿與例文進(jìn)行分析，對文章進(jìn)行全方面的評估和反饋，針對學(xué)生寫得不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充性分析，強(qiáng)化語言的用法和意義。在教學(xué)過程中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的讀者意識，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

最后，教師收回作文初稿和相應(yīng)的修改意見，再次發(fā)回原作者的手中，讓學(xué)生根據(jù)他人的評價(jià)進(jìn)行再度創(chuàng)作，完善語言的表述，增加內(nèi)容的深度。通過小組合作、同伴互評，學(xué)生可以深入總結(jié)語言知識，提高自己的語言應(yīng)用水平，強(qiáng)化自己的分析能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通能力，多方面提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

二、同伴互評在任務(wù)型寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要確保：第一，教學(xué)中引入的材料應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐任務(wù)的情景和活動(dòng)設(shè)計(jì)也要與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān);第二，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以連貫性為原則，將教學(xué)實(shí)踐過程中的各個(gè)任務(wù)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要從簡到繁，由易到難，形成階梯式遞進(jìn)的教學(xué)模式;第三，在開展任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，要根據(jù)寫作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系確定具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有所收獲，讓學(xué)生以特定的學(xué)習(xí)目的開展特定的語言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)學(xué)習(xí)語言。

在開展初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，任務(wù)形式設(shè)計(jì)要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好、興趣出發(fā)，符合趣味性原則，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.制定一項(xiàng)作業(yè)或活動(dòng)，引入同伴互評的教學(xué)方式

在制定初中語文任務(wù)型寫作的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要讓學(xué)生清楚知悉同伴互評的基本原理，強(qiáng)調(diào)同伴互評要達(dá)到的預(yù)期效果，以小組為單位，將學(xué)生進(jìn)行分組，可以采取匿名評改的方式，獲取更為客觀的評改和反饋，教師要及時(shí)對學(xué)生的反饋意見進(jìn)行整理，選取優(yōu)質(zhì)的評改反饋意見在全班進(jìn)行討論，對優(yōu)質(zhì)評改反饋意見的具體優(yōu)點(diǎn)展開討論。

在課堂中開展同伴互評時(shí)，教師要給出明確的要求和確定的互評時(shí)間，并做好預(yù)設(shè)。在學(xué)生互評過程中，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。學(xué)生通過同伴互評的教學(xué)方式，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，提高寫作能力。

在開展“談?wù)\信”議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師首先對作文內(nèi)容和選取例證的背景材料進(jìn)行簡單概述和講解，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，針對“誠信”的事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)談想法、理方法，并對自己作文的中心論點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單論述，之后讓小組成員對定義的理解、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及選取的例證、理證等進(jìn)行互評，促使學(xué)生完成對自己文章的初稿提綱建構(gòu)，為寫作做好充分的準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)學(xué)生間的互相了解，運(yùn)用同伴互評的教學(xué)方式

開展同伴互評的任務(wù)型寫作教學(xué)，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生間的互相了解，了解對方的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。近幾年的實(shí)踐證明，學(xué)生都十分認(rèn)可同伴互評的教學(xué)方式。這是因?yàn)閷W(xué)生充分認(rèn)識到優(yōu)秀的作文是改出來的，通過對優(yōu)秀作文的借鑒、參考和討論分析，對比自己作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以明確自己作文的不足之處并加以改進(jìn)。

在互相評改過程中，在遇見自己不會(huì)或者不確定的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料或與其他同學(xué)展開討論，這有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握語言知識，進(jìn)而提高自己的寫作能力。此外，通過同伴互評的教學(xué)方式，可以營造學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.明確互評規(guī)則，通過練習(xí)促進(jìn)評改，完成教學(xué)目標(biāo)

互評規(guī)則是開展同伴互評的任務(wù)型寫作教學(xué)的前提條件，教師在任務(wù)型寫作教學(xué)中運(yùn)用同伴互評的方式，需制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，講清楚同伴互評任務(wù)的具體要求和指導(dǎo)意見，引導(dǎo)同伴互評的方向，讓學(xué)生有據(jù)可依。學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對其他同學(xué)的作文選材、內(nèi)容、篇幅、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評的有效性。

另外，如果學(xué)生對具體評判標(biāo)準(zhǔn)有疑問，教師可以通過練習(xí)的方式，具體介紹互評規(guī)則，確保學(xué)生在互評的過程中按照互評規(guī)則評改作文。在采用同伴互評的教學(xué)方式時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注小組的討論反饋，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，通過反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生參與到作文評改標(biāo)準(zhǔn)制定的討論中來，提升學(xué)生同伴互評的有效性。

在“十年后的我們”的寫作教學(xué)時(shí)，教師對作文的體裁、具體字?jǐn)?shù)、語法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和篇章等提出要求，制定具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在互評時(shí)以評判標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對其他學(xué)生的作文體裁、語法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和篇章等進(jìn)行判斷、分析、評改和推論，通過理解和分析，提出自己獨(dú)到的見解和合理的修改意見，促進(jìn)學(xué)生提高自身的分析能力和批判性思維能力。

綜上所述，在任務(wù)型寫作教學(xué)中采用同伴互評的方式尊重了學(xué)生的教育主體地位。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中加入同伴互評的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與評改環(huán)節(jié)，做到評改有效，完善了寫作環(huán)節(jié)和單一的評價(jià)方式，是傳統(tǒng)作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有利于減輕初中教師的教學(xué)壓力，也有利于提升初中生的寫作興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活、成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。