小學作文評改教學策略

劉秋英

作文教學不僅包括教會學生寫作方法，還包括教會學生批改的方法。教會了學生批改的方法，他們便能在作文批改的過程中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題，及時改正，從而逐步提高寫作能力。本文主要探討了幫助學生提高作文批改能力的教學策略，以期實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設課堂情境，講授評改方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師的一個重要任務是教會學生批改作文，學生只有會修改，才能使寫作能力不斷提高。教師要根據(jù)學生的作文水平，教給他們作文評改的方法，提高他們的自我評改能力。

例如，五年級下冊第六單元的作文題目是“神奇的探險之旅”，教師在寫作課結束后，要轉(zhuǎn)變之前不注重作文評改教學的錯誤觀念，在下一節(jié)作文課，讓學生認識到作文評改的重要性，并教給他們自我評改的方法。在作文指導課上，教師要先幫助學生認識作文評改的重要性?？梢蕴岢鰡栴}，如“什么是作文批改？”“作文批改是否重要？”“作文批改有什么意義？”讓學生思考這些問題。在學生弄明白作文批改的意義后，教師要創(chuàng)設課堂情境，提供幾份需要修改的作文樣本，引導學生尋找作文樣本中的問題，并對問題進行思考，培養(yǎng)他們的作文修改能力?？梢赃@樣引導學生：“請閱讀這幾篇‘問題作文，找出其中存在的問題。并想一想應該如何改正?！睂W生經(jīng)過教師的指導，積極閱讀“問題作文”，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問題。比如，第一篇作文的錯誤是文章中有許多錯誤的句子，而且素材與作文中心偏離。學生指出作文中的問題后，又給出了改進方向和策略。教師可通過學生的發(fā)言，判斷他們是否掌握了作文批改的方法，并對學生的發(fā)言給予指導，提出修改建議。運用這種在作文課堂上創(chuàng)設情境，講解作文批改方法的教學方式，能夠幫助學生意識到作文批改的重要性，學會批改作文的具體方法，從而使其具備批改作文的意識與能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、開展小組合作，組織學生互評

小組合作的教學方式就是讓學生借助集體的力量進行知識的學習，有助于他們在學習過程中養(yǎng)成與他人合作的習慣，這樣不僅能夠提高他們的作文批改能力，還能為他們今后的全面發(fā)展奠定基礎。

例如，五年級下冊第一單元的作文題目是“那一刻，我長大了”。教師在學生寫作前，要傳授他們寫作方法。教師可將學生分成幾個學習小組，待學生完成寫作后，將全班學生的作文打亂順序，再分發(fā)下去，讓學生以小組為單位一起商量批改作文的方法，共同批改。正式批改前，教師要傳授小組批改作文的方法——“拿到作文后，小組內(nèi)部先研討，確定批改方法，比如先通讀全文，再讀段落，找出有問題的地方與精彩的地方。最后小組內(nèi)部交換批改，對不同意見和見解集中處理?！毙〗M合作完成批改后，教師要求每個小組選出一個代表，談談本小組的修改思路、修改步驟、修改內(nèi)容。這樣不僅能夠讓小組內(nèi)部成員之間交流修改意見，共同提升批改作文的能力，還能讓學生從其他同學的分享中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)提升全班寫作與批改能力的目的。教師在學生互助批改以及分享觀點時，要及時指出學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題，并表揚他們的優(yōu)點，增強學生的自信心?？傊?，運用小組合作的批改方式，能夠幫助學生借助集體的力量，掌握作文批改的正確方法，提升學生的小組合作能力與寫作能力。

三、鼓勵學生自評，鍛煉學習能力

自評作文的能力是學生寫作能力的重要組成部分，學生不僅要學會寫作文，更要學會批閱與修改自己的作文。在寫作教學過程中，教師要教給學生批改作文的方法，從而全面提高他們的寫作能力。

例如，五年級下冊第五單元的寫作訓練主題是“把一個人的特點寫具體”，教師在教學過程中，要傳授學生寫作方法，講解“寫人”類文章的技巧，并引導學生在課堂上完成作文。學生完成作文后，教師要引導他們對作文進行批改，修改其中的問題，使文章內(nèi)容更加豐富，更有感染力。教師先引導學生認識自評的意義，并講解自評的方法。“自評是對自己的作文進行批改，完成作文后，先按照常規(guī)的批改方法批改文章，并在批改的基礎上完善作文，使文章內(nèi)容更豐滿，情感更真摯。以《我的同桌》一文的批改為例，先是抓主題;然后看素材與文章的中心是否一致;再重讀文章，看詞句的表達是否準確、生動;最后檢查細節(jié)描寫是否具體、有感染力?！苯處熤v完自評的意義與方法后，應給予學生時間，讓他們重新修改自己的作文，寫出評價與修改方法，在新方法的指導下，重新寫一篇更好的作文。教師要檢查學生的第一稿與評語，看學生是否認識到了自己的不足，從而提高他們自我評改的能力，促進他們寫作能力的提高。

四、教師的評價要精準、科學

教師評價是作文批改的重要步驟，教師具有專業(yè)知識，語文綜合能力也比學生更強，在閱讀學生作文的過程中能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)學生作文中的不足之處，也能發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點與特點。因此，教師要充分發(fā)揮自己的作用，發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生提升寫作能力。

例如，五年級下冊第二單元的寫作訓練主題是“寫讀后感”，教師可引導學生在完成作文后進行自評與他評，然后將學生的作文收上來，認真閱讀作文與評語。首先，可閱讀學生的評語，看他們是否抓住了關鍵點，能否客觀地自我評價，發(fā)現(xiàn)作文中的問題。其次，重新閱讀學生的文章，發(fā)現(xiàn)其中的問題與優(yōu)點。教師批改完，要點評學生的作文。為了提高作文點評的效率，教師要創(chuàng)新作文點評的方式，如果學生的問題比較突出，教師可以將之全部展示出來，然后一一解答。如果學生的問題比較雜亂，教師可以將寫作問題分類，講解其中比較典型的。在作文點評的過程中，教師要注意保護學生的自尊心，保持他們的寫作自信?？傊?，教師要重視批改學生作文這一教學措施的重要作用，在作文批改的過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而有的放矢地指導學生，提升他們的綜合寫作能力。

總之，教師要認識到作文批改的重要性，并采取具體的行動，教給學生批改作文的方法，并運用“學生自我批改、小組合作批改、教師精細批改”等方式，提升學生的作文批改能力，促進學生寫作能力的提高。