淺談小學作文教學的策略

王雅婷

作文是小學語文教學的重要內容，但小學生剛接觸寫作，寫作能力不足，對寫作也沒有自己的想法，且接觸的大多都是日記的形式，所以他們在剛開始寫作時經常模仿日記的形式寫作，作文內容大多是日常生活中瑣碎事件的堆砌。在這樣的情況下，學生寫出來的只是“流水賬”，并不能有效提升寫作能力。因此，教師要采用多元化的教學方式，調動學生的寫作積極性，傳授他們正確的寫作方法，提升他們的作文水平。本文從激發(fā)寫作興趣、豐富寫作累積、強化寫作技巧、重視作文批改四方面入手，談談如何開展小學寫作教學，供同仁參考。

一、激發(fā)寫作興趣

對學生來說，濃厚的興趣是學習一門課程的動力。因此在寫作教學的最初階段，讓學生對寫作產生興趣是教師必須做的，唯有讓學生對寫作產生興趣，并形成愛好，才能對寫作一直保持熱情，進而認真學習寫作知識，鍛煉寫作能力，最終達到提升作文水平的目的。

例如，可以利用粘貼畫、字畫報、黑板報等方式培養(yǎng)學生對寫作的興趣。小學生通常都是“外貌”至上的，相較于枯燥死板的文字，他們對五彩斑斕的圖畫更感興趣。教師可以布置作業(yè)，讓學生親手畫一幅板報，要求有主題，有圖畫，有文字。學生在創(chuàng)作板報的過程中，會搜集資料，查找參考書，能積累大量素材，寫作時大腦便不會一片空白。而且畫板報還需要學生發(fā)揮想象力，對他們的自主思維能力和領悟能力也是一種鍛煉，還有利于學生找到自己的寫作風格和特點。又如，教師在課堂上可以使用現代信息技術激發(fā)學生的學習興趣，可以采用多媒體展示教學內容，吸引學生的注意力。此外，教師可以利用多媒體獲取一些與作文主題有關的視頻和圖畫，利用視覺沖擊刺激學生的感官，吸引他們的注意力，營造更真實的寫作情境，使其更好地投入到寫作中。比如，寫有關季節(jié)的作文時，教師可以運用多媒體播放與《找春天》一課有關的視頻，讓學生直觀地感受春天，學習作者是從什么角度出發(fā)描寫春天的，從而掌握描寫季節(jié)的方法和技巧。

此外，教師在教學時，還可以設計與寫作主題相關的游戲。學生天性愛玩，教師可以帶領學生玩游戲，讓學生在游戲中學習寫作知識。學生玩得開心，自然會對游戲印象深刻，體驗和感悟也會很豐富?；顒咏Y束，教師可以讓學生將對游戲的感受、認識寫成作文。學生的寫作熱情會很高，因為都是親身經歷，認識和感悟比較深刻，所以寫起來毫不費力。長期堅持這樣的寫作訓練，就能讓學生發(fā)現寫作的樂趣，讓他們把寫作當成一種記錄生活、宣泄情緒、表達情感的方式，從而愛上寫作。

二、豐富素材累積

沒有誰天生會寫作，想寫出佳作離不開各方面的積累。寫作時，要是大腦中沒有思路，就會覺得下筆困難、不知所云。小學生的年齡尚小，沒有足夠的社會經驗和生活閱歷，寫作能力不強，寫作主動性也差，常常需要教師逼迫，這導致寫出來的作文索然無味、沒有感染力。因此，教師在教學過程中，不能一味強迫學生寫作，要優(yōu)化教學手段，引導學生積累寫作素材，讓學生在寫作時能“有話可說”。

例如，讓學生多閱讀各類書籍，摘抄好詞好句。還要帶領學生分析文章，讓他們正確理解文章內容，豐富寫作知識，再對這些知識進行總結，運用到自己的寫作中。比如，可以讓學生在閱讀書籍時在一旁標注，把其中精彩的地方圈出來，或者將自己認為寫得優(yōu)美的句子標記出來，還可以在閱讀后寫讀后感。這些都是培養(yǎng)學生寫作能力的重要方法，能對學生寫作能力的提高起到促進作用。還可以讓學生寫日記，這也是讓學生積累寫作材料的重要方法之一，學生可以在日記中記載每天發(fā)生的大事小情，這樣寫作時就可以從日記中尋找靈感和素材，能解決“無話可說”的問題。教師還需要培養(yǎng)學生寫日記的愛好，并提升他們日記寫作能力，為將來的寫作打好基礎。學生有了足夠的素材積累，看到作文主題就能及時想到相關的事例，而不是反復運用同一個素材，這能使作文內容更新穎、更豐富，更能感染讀者。

三、強化寫作技巧

寫作不僅需要素材，還需要方法和技巧。小學生剛接觸寫作，大多數是寫不好作文的，只會將事情串聯起來，不知道構思，也不懂通過文字表達情感和思想。更有甚者，不懂寫作技巧，將積累的素材全部堆積在一篇文章中，使得文章思路混亂，沒有重點。這樣的作文毫無質量可言，寫得再多，也不能提升作文水平。

為此，教師需要教給學生一些寫作技巧，開展隨堂寫作訓練，并對學生的寫作成果進行評價，細致地講解其中存在的問題，指明改進的方向。要先教會學生構思寫作框架，讓他們明白一篇完整的作文需要有哪些部分，然后提供范文，讓學生仿寫。此外，教師還要教會學生圍繞中心思想選材、構思、行文，從而讓他們的作文結構緊湊、事例準確。學生寫完作文，需要教師的批改，這樣他們才能發(fā)現自己的錯誤和缺點，然后改正，以更好地提升寫作能力。教師批改時要仔細，且要秉持“激勵為主”的原則，不能打消學生的寫作積極性。還要做好標注，指出文章的優(yōu)點和缺點，并加上改正意見，讓學生可以在課后根據教師的批改改正錯誤，提高寫作能力。教師只有以激勵為主，委婉地指出學生的錯誤，才能幫助學生樹立寫作自信，逐漸使其愛上寫作。因為小學生的心理不成熟，處在比較敏感的時期，教師橫加指責，會導致他們失去自信，進而喪失寫作的熱情。所以，教師要不斷鼓勵學生，強化學生的寫作自信，為提高他們的寫作能力奠定心理基礎。

四、重視作文批改

高質量的作文不是隨便就能寫出來的，即使學生擁有了寫作素材和寫作技巧，也很難一次就寫出完美的作文。很多著名作家，寫作時也需要反復修改，不斷錘煉語言，提升文章的可讀性。因此，教師在進行作文教學時，必須讓學生明白好文章是改出來的。必須重視作文批改，讓學生積極修改作文，培養(yǎng)他們的自主評改能力。

因此，教師在批改作文的過程中，要仔細閱讀學生的文章，既要及時肯定其中的優(yōu)點，又要指出存在的不足與失誤。對于寫得比較好的作文，教師可以在課堂上讓學生朗讀，公開表揚，以樹立作者的自信心，順便激勵其他學生努力學習，從而寫出高質量的作文。教師也要注意，學生的寫作基礎是有差異的，因此批改標準也不能統(tǒng)一，要根據學生的實際情況適當調整。例如，對于寫作基礎比較好的學生，教師要引導他們注意遣詞造句，提高文章質量。對于寫作基礎相對較差的學生，則要運用激勵法，哪怕是作文中一句話寫得比較好，或者運用的一個詞比較生動、準確，都要給予表揚。另外，教師還可以引入互改策略，讓學生交換作文，互相評價，這樣既能拉近學生之間的距離，又能讓他們學習他人作文中的優(yōu)點，發(fā)現自己的不足，反思并改進，進而提高寫作能力，寫出高質量的作文。

學生寫作能力的提高，離不開教師的指導，只要教師足夠努力，采用正確的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，不斷開展寫作訓練，學生的寫作能力就一定能得到提高。