微寫作在高中作文教學(xué)中的實踐

臧曉寧

隨著信息時代的快速發(fā)展，微寫作作為一種新型寫作模式，為高中語文帶來全新發(fā)展機(jī)遇。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)順勢而為，緊跟時代發(fā)展潮流，充分發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)水平。

一、微寫作在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

微寫作是指短小、碎片化的寫作形式，可包括書信、日記等多樣化的形式。隨著微博、微信的普及，這種短小、日?；膶懽餍问皆絹碓绞軞g迎。在高中寫作教學(xué)過程中，微寫作能夠為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，并通過更加規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)實踐，使學(xué)生通過一種全新的形式，提升自身寫作能力。微寫作作為新媒體環(huán)境下的產(chǎn)物，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，相較于傳統(tǒng)的寫作命題訓(xùn)練，微寫作的命題范圍更加廣泛、日?；c學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加緊密。

二、微寫作在高中語文教學(xué)實踐中存在的問題

1.模式單一，創(chuàng)新性不足

在高中語文教學(xué)的實際過程中，學(xué)生的寫作題材和格式仍比較傳統(tǒng)，存在模式單一、創(chuàng)新性不足等問題。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一種自上而下的形式指導(dǎo)教學(xué)，同時寫作題材具有局限性，無法適應(yīng)新媒體時代下微寫作的全新形式。題材的創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，感受不到微寫作與傳統(tǒng)寫作形式的根本性差異。

2.缺乏差異化指導(dǎo)，針對性不足

教師在對學(xué)生進(jìn)行微寫作指導(dǎo)時存在較為嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。首先在作文的題材選擇上，多選擇高考的重點作文題材，文章的主題大多以高考內(nèi)容的延伸為主。此種方式雖在短期內(nèi)能夠提升學(xué)生的寫作成績，但從長期來看，卻無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，高考作文的題材固定，寫作訓(xùn)練缺乏差異性，教師不能根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行必要調(diào)整，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的針對性不強。

3.學(xué)生熱情不高，缺乏主動性

微寫作作為一種適應(yīng)時代發(fā)展的寫作形式，本應(yīng)受到學(xué)生的廣泛歡迎。但由于在實踐過程中，許多教師并不能把握新媒體環(huán)境下微寫作的顯著特色，將其培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)寫作混淆，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教師評估水平不足

在微寫作的日常訓(xùn)練過程中，教師仍按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并通過固有模式對教學(xué)效果進(jìn)行評估。然而，傳統(tǒng)的寫作模式已不適應(yīng)微寫作的文章風(fēng)格，微寫作的特色應(yīng)是偏向輕松、日常的行文風(fēng)格，而非傳統(tǒng)的議論文體微寫作有其固定的寫作框架和行文模式。因此，教師一味地以傳統(tǒng)寫作邏輯去評判微寫作的優(yōu)劣，不僅無法體現(xiàn)微寫作文體的差異性，使微寫作失去自身價值，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以取得理想的教學(xué)效果。

三、微寫作在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.豐富寫作題材，創(chuàng)新內(nèi)容形式

微寫作訓(xùn)練，應(yīng)積極拓展各類題材和形式。教師不僅要將歷年高考作文的內(nèi)容作為微寫作題材，還應(yīng)緊扣時代熱點聯(lián)系社會現(xiàn)實。要將微寫作的優(yōu)勢通過題目體現(xiàn)出來，如“運用《論語》有關(guān)言論為高中同學(xué)寫臨別贈言”的題目，將傳統(tǒng)課本中的枯燥內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)知識緊密結(jié)合，同時“臨別贈言”的寫作內(nèi)容與高中學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更容易引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生能夠立足現(xiàn)實，充分調(diào)動內(nèi)心情感，將生活中的真實經(jīng)歷用于微寫作。同時，與《論語》等內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計的題目，能夠使學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化，將自身經(jīng)歷與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.差異化指導(dǎo)，注重針對性教學(xué)

在進(jìn)行微寫作的日常指導(dǎo)時，教師應(yīng)注重差異化教學(xué)，在寫作題材的選擇上應(yīng)有差異。教師不應(yīng)局限于一本參考資料的普適化內(nèi)容，市面上的許多參考資料都是各有側(cè)重，如一些是根據(jù)歷年高考內(nèi)容所改編成的微寫作題目，一些是與當(dāng)下時代熱點、日常生活現(xiàn)象相結(jié)合的題目類型。教師在選擇題目時，不僅要注重與高考的聯(lián)系，還應(yīng)意識到微寫作與高考作文的寫作存在差異，無論是字?jǐn)?shù)要求、題材選擇還是評判標(biāo)準(zhǔn)都存在很大差異。因此，教師不應(yīng)以高考內(nèi)容作為微寫作訓(xùn)練的唯一重點，還應(yīng)以更加敏銳的眼光尋找市面上的其他微寫作題材。

另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用差異化的教學(xué)模式，如對擅長傳統(tǒng)議論文寫作的學(xué)生，教師應(yīng)及時糾正，告訴學(xué)生舍棄固有模板，用更加日常、輕松的方式表達(dá)中心思想。相反，對一些平時議論文寫作不佳的學(xué)生，教師應(yīng)在微寫作訓(xùn)練時給以鼓勵，使其發(fā)掘自身的優(yōu)勢，在新文體寫作中重拾自信。

3.提升學(xué)生寫作熱情

教師應(yīng)利用微寫作的全新優(yōu)勢，提升學(xué)生的寫作熱情。首先，在題材方面，應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活貼近、符合青少年心理特點的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如微寫作題目“對微信和QQ家長群進(jìn)行評論”，立足于社會熱點，同時與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，容易啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。對于此類并無標(biāo)準(zhǔn)答案的寫作題目，教師可以積極發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，并及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生享受微寫作的樂趣，提升他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

4.革新作文評估標(biāo)準(zhǔn)

在微寫作的批改過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變作文批改觀念。微寫作在行文風(fēng)格上與議論文的模式框架有很大不同，如果單純以議論文的標(biāo)準(zhǔn)評估微寫作，就會導(dǎo)致行文與批改標(biāo)準(zhǔn)之間的斷裂。

以“景區(qū)人滿為患”的微作文寫作為例，學(xué)生如果寫作傳統(tǒng)的議論文，應(yīng)采用總分總的結(jié)構(gòu)，將升華后的觀點放在最后，這樣更符合寫作要求。然而在微寫作中，由于其字?jǐn)?shù)的限制，最先表現(xiàn)文章主題，將中心觀點前置，往往會使內(nèi)容更引人注目，符合新媒體時代下的寫作要求。因此，在文章批改過程中，教師如果不了解此種差異，就可能把微寫作與傳統(tǒng)寫作混淆。

總之，在新媒體快速發(fā)展的大環(huán)境之下，高中寫作教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行必要的革新。微寫作適應(yīng)新媒體的表達(dá)需求，符合時代發(fā)展潮流，對提升學(xué)生寫作能力、形成全新教學(xué)模式，具有重要作用。處于數(shù)字化的發(fā)展浪潮之中，微寫作教學(xué)也應(yīng)立足社會熱點事件，與傳統(tǒng)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

微寫作的實踐應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教師的教學(xué)形式，對高中語文教學(xué)具有重要作用。在未來高中寫作教學(xué)的發(fā)展中，微寫作應(yīng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，積極推進(jìn)新興寫作題材的創(chuàng)新應(yīng)用，并采用差異化、個性化、高互動性的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升整體教學(xué)水平。