激活童趣 點(diǎn)燃激情

劉翠平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，對(duì)于作文教學(xué)非常排斥，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)作的過(guò)程中體會(huì)不到快樂(lè)，認(rèn)為寫(xiě)作是件很難的事。在這種情形下，學(xué)生的寫(xiě)作欲望會(huì)大大降低。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們更加熟練地通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師需要深入貫徹快樂(lè)教育理念，采用生動(dòng)且富有趣味的教學(xué)模式，激活學(xué)生的童趣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，構(gòu)建快樂(lè)的作文課堂。本文對(duì)小學(xué)中段快樂(lè)作文教學(xué)進(jìn)行了探討，供同仁參考。

快樂(lè)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生只有在課堂教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段，很多學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天需要完成教師布置的大量學(xué)習(xí)任務(wù)，如抄寫(xiě)、背誦、計(jì)算等。在這種情況下，學(xué)習(xí)成了小學(xué)生最排斥的事。在教育改革背景下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出枯燥無(wú)趣的課堂，讓他們感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)中段作文教學(xué)存在的問(wèn)題

在以往的小學(xué)中段作文教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式相對(duì)固定，通常是教師給出作文題目，對(duì)文題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，然后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。還有的教師會(huì)提供一些簡(jiǎn)單的模板，讓學(xué)生按照固定套路寫(xiě)作……這些寫(xiě)作模式都過(guò)于枯燥，很難讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，學(xué)生只是按照教師的要求完成作文任務(wù)，并沒(méi)有真正投入到寫(xiě)作中。在這種情況下，寫(xiě)作教學(xué)的效率是很低的。此外，內(nèi)容為王，想寫(xiě)出精彩的作文離不開(kāi)豐富的素材積累，素材大多來(lái)源于豐富且充滿(mǎn)趣味的現(xiàn)實(shí)生活，因此在作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，豐富作文內(nèi)容。但在當(dāng)前的作文課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生背誦不同的作文模板，反復(fù)記憶好詞佳句，遇到作文題目時(shí)直接將這些套進(jìn)去。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)，做不到有感而發(fā)，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的狀況，所寫(xiě)的內(nèi)容也是蒼白無(wú)趣的。

二、激活童趣，點(diǎn)燃激情的快樂(lè)作文教學(xué)策略

以上可見(jiàn)，以往的小學(xué)中段作文課堂是呆板的、無(wú)趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)作能力也得不到提升。下面將著重探討如何有效開(kāi)展小學(xué)中段快樂(lè)作文教學(xué)，以激活學(xué)生的童趣，點(diǎn)燃他們的激情。

1.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，尋找寫(xiě)作素材

作文素材大多來(lái)源于生活中的經(jīng)歷，因此，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師沒(méi)必要讓學(xué)生一味模仿經(jīng)典，照搬好詞佳句，可以讓他們從真實(shí)的生活中尋找素材，表達(dá)自己真摯的情感。比如在學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文后，教師便可要求學(xué)生以“花”為主題寫(xiě)作。在寫(xiě)作前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀(guān)察荷花的具體特征。如可以帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)或者校外的荷花池邊賞荷，引導(dǎo)學(xué)生從荷花的味道、形狀、顏色等方面進(jìn)行觀(guān)察，并記錄其重要特征。觀(guān)察完畢，可以讓學(xué)生根據(jù)記錄的重點(diǎn)寫(xiě)作。如有的學(xué)生寫(xiě)道：“微風(fēng)拂過(guò)，荷葉掀起了波浪，荷花似這綠浪中的小船，起伏擺動(dòng)著。風(fēng)停，荷葉和荷花都停止了搖擺，安靜下來(lái)，此時(shí)水面卻躁動(dòng)起來(lái)了，不停地冒著泡泡，不一會(huì)兒就看到了冒出頭來(lái)的小魚(yú)?？磥?lái)，這些魚(yú)兒也是不甘寂寞的家伙，想看一看這美麗的秋日風(fēng)光呢！”這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓課堂教學(xué)更生動(dòng)，還可以使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不再套用固定的好詞佳句，而是結(jié)合親身感受進(jìn)行描寫(xiě)，增強(qiáng)了文章的感染力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生還可以脫離課堂這一固定的空間，真正走入大自然中，放松身心，更加輕松地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.借助視頻資源，激活學(xué)生的想象力

寫(xiě)作就是想象和創(chuàng)造的過(guò)程，在語(yǔ)文課堂上，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中挖掘?qū)懽魉夭模€要讓他們學(xué)會(huì)在腦海中對(duì)素材進(jìn)行二次加工，使之與主題更契合。因此，在作文課堂上，教師可以播放一些有趣的視頻，以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，學(xué)習(xí)了《守株待兔》《美麗的鹿角》這些寓言故事后，教師可布置看圖寫(xiě)作任務(wù)，提供幾幅不同的圖片以及簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察，分析其中人物的行為以及行為背后的內(nèi)涵，然后發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)人物在做什么，為什么這樣做，有著怎樣的心理。然后再要求學(xué)生編寫(xiě)故事，表達(dá)一定的人生哲理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多發(fā)揮空間，可以不斷發(fā)散思維，從不同角度分析內(nèi)容，這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。此外，在畫(huà)面的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有更多創(chuàng)意，能激發(fā)童心，提升表達(dá)欲望，從而在作文課堂上更活躍，能更高效地完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.組織課堂活動(dòng)，豐富作文內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生沒(méi)啥可寫(xiě)的原因是在日常生活中很少有主動(dòng)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，往往是按照教師的要求寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作思維很容易被固化。因此，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中踴躍發(fā)言，積累寫(xiě)作素材，從而寫(xiě)出更有趣、內(nèi)容更豐富的作文。比如，學(xué)習(xí)了《慢性子裁縫和急性子顧客》一文后，教師可以舉辦趣味故事會(huì)，讓學(xué)生講述自己印象最深的故事。一位同學(xué)講完，其余同學(xué)可以針對(duì)故事內(nèi)容中不懂的地方提問(wèn)，或者補(bǔ)充其中不完善的地方。在這種群體的交際活動(dòng)中，學(xué)生身心比較放松，會(huì)更愿意表達(dá)。教師還可以設(shè)計(jì)情境描寫(xiě)活動(dòng)，提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在其中選擇幾個(gè)，然后根據(jù)具體的情境完成場(chǎng)景對(duì)話(huà)。這樣的方式，可以讓學(xué)生在腦海中深入思考，合理地組織語(yǔ)言，從而有效鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)中段作文教學(xué)中，教師要運(yùn)用快樂(lè)作文教學(xué)模式，開(kāi)展更多富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的童真和童心，讓他們?cè)谧魑恼n堂上盡情表達(dá)自我，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作文的天空自由翱翔。