“導”入思維品質“靚”出精彩對話

林琴曉

摘? ?要：小學英語教學要關注學生思維品質的培養(yǎng)，而對話課是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑之一。教師應結合對話教學課例，通過主題導入、有效提問和話題回歸等策略來激活思維、驅動思維以及深化思維，培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;對話課;思維品質;策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）28-0050-06

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！迸囵B(yǎng)思維品質可以實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。對話課是小學英語的主要課型之一，其雖然是學生思維品質培養(yǎng)的主陣地，但在實際對話教學中，卻被許多教師忽視了。

一、小學英語對話課中存在的問題

（一）重情境創(chuàng)設，輕思維推進

在對話課中，情境創(chuàng)設是非常重要的。但在情境推進過程中，要讓學生有足夠的思考，才能助其養(yǎng)成思維品質。而有些教師卻過于關注情境的創(chuàng)設、活動的疊加，忽視了學生思維的推進發(fā)展。

（二）重機械跟讀，輕對話理解

對話教學中，有些教師把過多的時間花在重點詞句的機械跟讀操練上，從而忽視學生對文本材料的自主理解，不利于學生思維能力的發(fā)展。

（三）重提問數(shù)量，輕提問質量

有效的提問可以激活學生的思維。而有些教師看似一直在課堂上提問，卻往往是在“明知故問”，或者問的問題一直停留在學生的低階思維層次，忽視了對學生高階思維的培養(yǎng)。

在對話課中，如何“導”入思維品質，“靚”出精彩對話，使對話更有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性呢？本文將結合人教版小學《英語》具體課例，具體談談如何在對話課中培養(yǎng)學生的思維品質，以期總結出行之有效的培養(yǎng)策略。

二、小學英語對話課中思維品質的培養(yǎng)

（一）主題導入，激活思維

課堂導入是整個課堂教學重要的開端和前奏，一節(jié)好課離不開有效的課堂導入。良好的導入能快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和思維，激活他們的求知欲。人教版小學英語教材的每個單元都圍繞著一個中心話題展開，每個對話文本也都有與之對應的文本主題。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可從學生的已有知識、生活經(jīng)驗和認知特點等著手，設計與對話文本主題相關的活動，從而激活學生已有的知識，激活文本話題，以此來激發(fā)學生思考的欲望，為其后面的對話學習搭建橋梁。

1.妙用插圖，聚焦觀察能力。人教版小學英語教材中除了文字，還配有大量的插圖，這些都是重要的教學資源，而很多教師在處理教材時往往只關注到文字信息，而忽視了課文插圖。教師要充分利用教材已有的、直觀形象的圖片資源，圍繞主題設計有效的導入活動來培養(yǎng)學生的觀察能力。通過引導學生觀察圖片來喚起他們的好奇心和積極性，進而打開學生的思維，推測圖片和對話的關系，引導學生更好地參與到接下來的對話學習中。

【案例1】在執(zhí)教人教版小學英語六年級下冊第四單元Then and now B Lets talk時，教師沒有在Lets try環(huán)節(jié)后急于出示對話文本，而是呈現(xiàn)兩張課文插圖（見圖1），用“看一看、說一說”的活動引導學生觀察圖片并回答問題：How did Mike change？

案例中，教師有意識地引導學生觀察圖片，讓學生通過細心觀察圖片中不同時期的Mike，從外形、服裝、年齡、表情等方面直觀理解“change”這個詞。活動培養(yǎng)了學生良好的讀圖能力和觀察能力，同時為后面的文本展開做好了鋪墊。

2.巧借文化，激發(fā)思維聯(lián)想。文化往往蘊含在語言當中，人教版小學英語教材的每個單元都是圍繞著一個話題展開的，比如校園生活、家庭、節(jié)日、服飾、天氣地理等話題，當中包含著多種文化。教師在設計導入活動時，除了充分解讀文本、挖掘教材中的文化內(nèi)容，還可以緊扣單元話題，尋找一些課外文化元素，比如視頻、圖片、音樂、報刊等，設計富有趣味的教學活動，引導學生了解文化背景、感受文化禮儀，進而展開積極的思維聯(lián)想。

【案例2】在執(zhí)教人教版小學英語五年級下冊第四單元When is the art show？ B Lets talk時，教師先播放一段溫馨的動畫短片，然后詢問學生都看到了什么，從視頻中提煉出蛋糕、日歷、禮物這三個關鍵信息，自然引入主題“生日”。隨后呈現(xiàn)了Mike在朋友、家人過生日時為他們準備的特別的“禮物”（見圖2）。

通過對視頻的觀看和聯(lián)想，學生提煉出主題“生日”。學生對生日再熟悉不過了，他們可以由生日聯(lián)想到“生日禮物”以及家人、朋友在過生日時自己應該為他們做些什么等與生日相關的禮儀。因為這些都是學生平時熟悉的，所以學生進行了生活和知識的雙遷移，真正地把語言與生活建立起聯(lián)系。

3.立足Talking time，引導思維發(fā)散。在課堂導入環(huán)節(jié)中，除了對音頻、視頻、圖片等文化元素的利用，教師還可以圍繞新課內(nèi)容來提煉話題，并根據(jù)話題開展一些準備性的語言交流，如Free talk和Pair work等，給學生創(chuàng)造機會去積累語言、發(fā)散思維，為后續(xù)的學習構建聯(lián)系。在這種真實、自然的師生交流、生生交流中，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識儲備和認知特點來表達自己的觀點，思維能夠得到充分的發(fā)散，也為下一環(huán)節(jié)的學習做好了有效的鋪墊。

【案例3】在執(zhí)教人教版小學英語五年級下冊第六單元Work quietly！ B Lets talk時，教師在導入環(huán)節(jié)通過和學生的漫談來啟發(fā)學生的思維。

T： Boys and girls， what do you often do on the weekend？

S： I often ...

T： I often go to the library and read books. Look at the picture， where is it？

S： Wenling library.

T： Do you often go to the library？ How do you like it？ What can you do in the library？

Ss： ...

T： The library is so nice and quiet. I want to stay here for the whole day. Can I eat my lunch here？

Ss guess and express.

教師通過和學生的漫談，引導學生放飛思維，學生從日常周末安排自然過渡到話題“在圖書館里”，從對本地的圖書館的評價聊到在圖書館能干什么，在輕松的聊天中鍛練了自己的發(fā)散思維。

（二）問題推進，驅動思維

課堂提問是教師在進行教學活動時的一種重要形式，合適的提問有助于教師調控課堂節(jié)奏，引導學生積極思考，啟發(fā)學生的思維。《浙江省小學英語學科教學建議30條》第21條指出：“課堂提問要結合教學內(nèi)容，要針對學生的困惑，體現(xiàn)啟發(fā)性、導向性和示范性?！币虼?，在對話文本推進的過程中，教師要設置一系列有層次、有質量、有針對性的問題，引領學生在積極的思維狀態(tài)下去思考，進而一步步激活語言、理清對話文本、提高學生的邏輯思維能力。

1.以問促聽，助推分析理解。語言的學習往往都是從聽開始，聽說先行，聽是輸入，說是表達。聽的質量直接影響到學生對文本的接受和理解。學生只有知道了聽什么、怎么聽，才能更好地理解文本、發(fā)展語言、發(fā)展思維。因此，教師在課堂教學中要充分利用好“聽”這種手段。要想發(fā)揮好“聽”的重要作用，除了教師有效的聽說技能指導，還需要教師有效的提問。教師要把握好提問的時機，用問題來串起整個聽的活動，助推學生分析理解能力的培養(yǎng)。

【案例4】在執(zhí)教人教版小學英語六年級下冊第三單元Where did you go？ B Lets talk時，教師在完成“看一看、說一說”的活動后讓學生猜一猜Amy是和誰去的，為什么要乘飛機去，那里天氣如何，她在那里干了什么，學生猜測完后帶著一系列問題分兩步來聽，從聽一聽、劃一劃到聽一聽、找細節(jié)，設計的問題層層推進、逐步深入（見圖3）。

在設計聽的活動時，教師可以預設一些有層次性的問題，讓學生知道要聽什么。只有了解了聽的目的，學生的聽才能“命中靶心”。隨著問題的推進，聽力材料可以復現(xiàn)，這樣層層推進，形成一個問題鏈來幫助學生理解、分析內(nèi)容。

2.以問促學，激發(fā)探究思維。學起于思，思源于疑。一節(jié)有思維的課堂，其中的“問”不應該只停留在教師的設“問”，還應該有學生的主動提“問”。小學生正處于對什么都比較好奇的年齡，而好奇是所有學習的起點。在對話推進過程中，只有學生自己產(chǎn)生了好奇，引發(fā)了思考，學會了生疑，他才會產(chǎn)生強烈的探究欲望。因此，教師在授課時，要注意激發(fā)學生的思考，喚醒他們的問題意識，轉變他們思維的角度，引導、鼓勵他們自主提問，變被動應答為主動學習。

【案例5】在執(zhí)教人教版小學英語六年級上冊第五單元What does he do？ B Lets talk時，教師先是通過Free talk和Lets try激活學生的思維，然后在進入Lets talk的對話文本前鼓勵學生對Mike的叔叔來提問：

T： What do you want to know about Mikes uncle？ Do you have any questions about Mikes uncle？

S1： What does he do？

S2： How old is he？

S3： Where does he work？

S4： How does he go to work？

T： Good question./You have a lot of questions. Whats my question？

（板書：Whats he like？）

T： Boys and girls， please talk in groups， and try to write 2 or 3 questions about Mikes uncle.

在這個片段中，教師敢于放手，把提問的權利交給學生：先是請幾位學生作提問示范，然后引導全班學生進行小組討論、提問，并把問題寫下來，這樣的過程培養(yǎng)了學生的自主提問意識。因為問題都是學生自己提出來的，所以在接下來的活動中，學生帶著自我驗證的任務會更專注、更積極地去傾聽、答疑，學生在自問、自答的過程中體驗到了探究學習的成就感。

3.以問促思，養(yǎng)成思辨意識。在教學過程中，除了引導學生理解文本材料外，教師還應該關注學生是否能結合文本內(nèi)容和自己的生活實際形成自己的見解，表達自己的觀點。因此，教師可以聚焦文本，圍繞對話內(nèi)容找準切入點去提問。特別是對于一些開放性問題，教師要引導學生去深入地思考，形成學生自己的獨特觀點，在自主表達和思維碰撞中逐步形成思辨意識。

【案例6】以六年級上冊第五單元What does he do？ B Lets talk為例。通過自問——聽音——驗證——朗讀四步走，學生獲取了Mike叔叔的部分信息。緊接著，教師把關鍵信息生成板書，再結合圖片進行追問（見圖4）：

Q1： What do you think of Mikes uncle？

Q2： What do Xiao Yu and Mike think of Mikes uncle？

Q3： Why does Xiao Yu think Mikes uncle have a healthy life？

Q4： How do you think of a healthy life？

Q5： What should we do？

教師引導學生先對Mike叔叔進行評價，再對叔叔的生活方式進行評價，最終的目的是為了讓學生辨析什么樣的生活才是健康的生活方式。五組問題以開放性問題為主，除了對文本細節(jié)的分析考察，更多的是由學生結合對話文本、生活經(jīng)驗和人生觀價值觀來表達自己的看法，開啟真實的交流。

（三）話題回歸，深化思維

語言的學習需要循序漸進，對話課中的拓展環(huán)節(jié)是非常重要的組成部分，它既能反映出學生對于對話文本的理解，又可以檢測出學生是否能夠靈活運用語言來表達。因此，教師在設計對話教學的拓展活動時，要留給學生充足的時間和空間去思考、去實踐、去創(chuàng)造?；顒釉O計要基于文本、聯(lián)系生活、回歸話題，通過有效的語言拓展鼓勵學生獨立思考、積極交流，最終將所學語言運用于生活中。

1.巧借圖示，提升歸納能力。心理學研究表明，人的記憶有一個逐漸轉化的過程：瞬時記憶——短時記憶——長時記憶，實現(xiàn)這個轉化需要及時的總結和歸納。圖示可以把單一、抽象的文字信息轉換成易于記憶和理解的圖片信息，這樣的圖更加生動、直觀，不僅可以在導入環(huán)節(jié)作為“頭腦風暴”來激活學生的思維，在鞏固、拓展環(huán)節(jié)同樣可以發(fā)揮歸納、總結的作用。因此，在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師可以通過板書或者圖示來幫助學生理清脈絡、把握重點，從而培養(yǎng)學生的歸納能力。

【案例7】在執(zhí)教人教版小學英語六年級上冊第六單元How do you feel？ A Lets talk時，教師在文本跟讀模仿后引領學生對文本進行歸納，并繪制下面的思維導圖（見圖5），從而理清對話邏輯。

借助上面的圖片，學生對文本信息進行了清晰的歸納：The cartoon is about a cat. The cat is a police officer. The mice are bad. They hurt people. So the cat is angry with them. He chases the mice. The mice are afraid of him. 在歸納中，學生不僅厘清了對話的邏輯關系，還能較為輕松地復述出全篇信息。

2.話題延伸，促成思維遷移。吳欣教授曾說過：“課堂上的新知必須與孩子的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，讓學生在生活中有真實的運用機會，才能內(nèi)化為自己的語言?！币虼?，在對話教學的拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設的活動不能僅僅停留在對文本和話題的理解、歸納上，而應該將話題進行延伸，與實際相關聯(lián)，培養(yǎng)學生的思維遷移能力與語言運用能力。這樣的拓展活動一般是綜合交際活動，需要教師在教學過程中一路鋪墊，包括核心詞句的操練、語量的豐富、思維的訓練、支架的搭建等。

【案例8】以六年級上冊第五單元What does he do？ B Lets talk為例，在拓展環(huán)節(jié)，教師從談論Mike的叔叔延伸出來，選擇一名學生來提問其家庭成員的職業(yè)、工作地點和出行方式等。并以此為例，讓全班同學抓住“Who/What/Where/How”這幾個關鍵信息，運用主要功能句型來詢問朋友家庭成員的相關信息，并完成調查表（見圖6）。

課例當中，為了強化學生對本課功能語言的遷移和應用，教師將文本情境進行了延伸，從書中拓展到現(xiàn)實生活，從了解“Mike的叔叔”延伸到了解“我朋友的家人”。這樣一個“小調查”的任務可以幫助學生在特定的情境中將知識轉化為素養(yǎng)，促成思維的遷移和拓寬。

3.自由創(chuàng)編，表達個性思維。在輸出拓展環(huán)節(jié)，教師要尋找與對話文本主題相關的話題，結合學生的生活來設計一些具有創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)設機會讓學生有機會去使用語言去開展真實的對話交流。“學生所學習的內(nèi)容可以通過同伴之間討論與自己有關的話題得到掌握”。只有當學生的對話交流中包含了其個人的思想內(nèi)容、表達了自己的情感、真正言之有物的時候，這樣的交流才能展現(xiàn)出豐富的語用功能。

【案例9】執(zhí)教六年級下冊第三單元Where did you go？ B Lets talk時，教師在完成聽音模仿——角色扮演后，拓展部分先是以教師的寒假為例讓學生用Where/Who/How/What”來提問，然后讓學生以小組為單位自由創(chuàng)編關于寒假生活的對話（見圖7），最后讓學生寫一寫他們難忘的寒假生活。

教師在自由創(chuàng)編對話之前做了大量的語量訓練和思維支架的搭建，所以學生才會在該環(huán)節(jié)中敢問、敢說，課堂氣氛非?；钴S。同時，教師充分考慮到六年級學生的實際能力和需求，增加了一個書寫環(huán)節(jié)。因為主題非常貼近學生的實際，所以有部分學生因為喜愛而自發(fā)地把“寫一寫”升級到“手抄報”（見圖8）。

綜上所述，教師可以在對話教學的導入、推進和拓展等各個環(huán)節(jié)中去激活、驅動和提升學生的思維品質，通過多樣化的活動培養(yǎng)學生聯(lián)想、觀察、發(fā)散、分析、預測、思辨、歸納、遷移和創(chuàng)新思維的能力，讓學生邊思邊學，以學促思，以思促說，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，讓對話課真正“靚”出精彩。

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