小學科學項目化學習中驅(qū)動性問題的研究

米宇

摘? ?要：小學科學教學中應(yīng)用項目化學習有利于推動科學學科教學改革，驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學習的核心要素。設(shè)計驅(qū)動性問題要具有開放性和真實性，要能激發(fā)學生興趣，從而實現(xiàn)課堂教學的高效率。

關(guān)鍵詞：小學科學;項目化學習;驅(qū)動性問題;設(shè)計

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）28-0062-03

一、學習素養(yǎng)視角下項目化學習的特點

教育領(lǐng)域的項目化學習起源于杜威等美國教育家提出的“做中學”，而后，杜威的學生克伯屈首次提出了項目化學習的概念并進行了實踐。近年來，隨著素養(yǎng)研究和實踐的深入，項目化學習得以在全世界傳播和發(fā)展。上海市教科院普教所夏雪梅博士經(jīng)過三年多的實踐探索，提出了學習素養(yǎng)視角下項目化學習的定義：“學生在一段時間內(nèi)對學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”。

學習素養(yǎng)視角下的項目化學習有如下幾個特征：一是指向核心知識的再建構(gòu)，二是創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果，三是用高階帶動低階學習，四是將學習素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習實踐。項目化學習強調(diào)學生是學習過程的主體，在教師的指導下設(shè)計驅(qū)動問題，作出項目規(guī)劃，管理項目過程，展示項目結(jié)果。在整個學習過程中，學生不是被動的接受知識和技能，而是主動探索，主動尋求原因，積極參與實踐研究，這恰好符合《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017版）》中明確指出的“小學科學課程倡導探究式學習，突出學生主體地位”的課程基本理念。因此，項目化學習將有利于推動“以學生為主體、教師為主導”的科學學科教學改革，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、小學科學驅(qū)動性問題設(shè)計原則

驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學習的核心要素，科學學科項目化學習最為關(guān)鍵的一步是教師將課程標準和項目主體相結(jié)合，凝結(jié)成一個或者幾個有意義、符合學生認知水平、能激發(fā)學生興趣而且具有挑戰(zhàn)性的問題，也就是驅(qū)動性問題。那么，小學科學課堂設(shè)計驅(qū)動性問題應(yīng)該遵循什么原則呢？

（一）驅(qū)動性問題要能夠激發(fā)學生興趣，吸引學生主動探究

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，驅(qū)動性問題的設(shè)計要能夠保護孩子的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，吸引學生主動去探究，并能在學習過程中維持探究的興趣。

【案例1】《觀察月相》這節(jié)課的難點在于組織和督促學生進行連續(xù)的觀察，只有獲得了月相觀察記錄這樣的第一手事實材料，學生才更容易有所發(fā)現(xiàn)。所以本節(jié)課的前期準備工作可以在農(nóng)歷二十左右開始，并用一個偵探故事來引入：某珠寶店失竊，偵探找到嫌疑人，嫌疑人辯解說：“案發(fā)時間我正在街上溜達，當時的月光明亮”。同學們，案發(fā)時間是農(nóng)歷二十三晚上十點左右，作為一個有理有據(jù)的小偵探，怎樣根據(jù)這句話判斷他是否有嫌疑呢？把學生們分為幾個偵探小組，讓學生想辦法通過自己的觀察來得知嫌疑人是否撒謊，并教給學生怎樣記錄每天觀察的月相。學生都有當偵探的樂趣，就會在當天投入到觀察月亮的活動中來。觀察幾天之后，學生們可以根據(jù)自己的觀察判斷嫌疑人的確在說謊，農(nóng)歷二十二、二十三學生們都沒有在臨睡前觀察到月亮，因為此時的月相是下弦月，子夜時分才會升起。這時可以繼續(xù)提出假設(shè)：如果案發(fā)時間是農(nóng)歷初二晚上十點左右呢？如果那天也不符合，那么嫌疑人描述的情景大概符合農(nóng)歷哪天的月相呢？激發(fā)學生對于月相變化規(guī)律的持續(xù)探究的興趣。

本節(jié)課的觀察活動中，充當小偵探來偵察嫌疑人是否說謊是一個有效的保持學生觀察興趣的手段，而學生們通過親自觀察和記錄月亮的變化，不僅可以感受天空星球的奇妙運動，也可以體會到規(guī)律可以通過觀察獲得，長期記錄有利于證據(jù)的積累，這是科學研究的基本方法，有助于學生科學素養(yǎng)的提高。

（二）驅(qū)動性問題要具有開放性

普通問題一般指向一個答案，而開放性驅(qū)動問題不僅需要學生提出觀點，還能激發(fā)學生主動地查找資料、提取信息、分析推理、給出證據(jù)。在整個學習過程中，逐步提高了學生提出和分析問題、收集和處理信息的能力，能夠為學生以后終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【案例2】《食物鏈和食物網(wǎng)》一課可以設(shè)置一個驅(qū)動性問題“如果老鼠滅絕了，地球會有什么變化？”來開展學習，面對這個問題，學生第一想法可能是“地球會變得更好、更干凈”，因為老鼠會傳播病菌。也會有一部分同學持不同意見，這樣會引起學生爭議辯論，小組中形成有共識性觀點和有分歧性的觀點，引發(fā)學生主動通過大量閱讀、查找資料等方式學習本課有關(guān)的核心知識，運用證據(jù)支撐自己的觀點，在個人論證的基礎(chǔ)上，展開集體論證以達到共識。最后引導學生根據(jù)上課所學和查閱資料所得撰寫一個科學小論文，成果在班級以及年級內(nèi)交流分享。

本課的學習活動中，驅(qū)動性問題的設(shè)計直指本課核心知識，同時又是開放的、不確定的，能夠培養(yǎng)學生的高階思維。它充分挖掘了學生的潛能，引導學生能夠在課堂學習的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷和體驗問題解決的科學實踐，經(jīng)歷了探究性的歷程，使學生感受到探究的樂趣。更通過撰寫科學小論文的方式將知識內(nèi)化，提高了學生的綜合能力。

（三）驅(qū)動性問題要有真實性

小學科學教學中容易出現(xiàn)教師只重視書面知識，不建立知識點與實際生活之間的聯(lián)系。而小學科學課程標準中指出：小學科學課程，強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷的動手動腦等實踐活動，體驗和積累認知世界的經(jīng)驗。因此，驅(qū)動性問題要創(chuàng)設(shè)有真實情境的問題，幫助學生搭建科學知識與生活實踐之間的橋梁。

【案例3】在學習《日食和月食》時，可以用這樣一個問題引出新課：古代社會的天文學不夠發(fā)達，對于很多天文現(xiàn)象古人都無法理解，所以日食則往往被認為是兇兆。漢文帝在位的時候，出現(xiàn)過一次日食，漢文帝認為這是不祥之兆，所以趕緊給自己下罪己詔，將自己責備了一番。假如你穿越回漢朝遇到漢文帝，利用你今天所學的知識去給他講解日食的成因，消除他的恐慌。各小組推選同學進行講解，并選出最佳講解員。

這個驅(qū)動性問題的設(shè)計把核心知識的學習放到了學生感興趣的一個虛擬的情景中，講解員的身份代入又可以讓學生體驗到真實，吸引學生主動參與，最大限度的吸收科學知識。通過最后的講解，鍛煉了他們的語言表達和思維組織能力。

【案例4】《比較不同的土壤》這節(jié)課可以應(yīng)用這樣一個驅(qū)動性問題：學校想在校園劃出一塊區(qū)域建立小小生態(tài)園，我們班負責種植鳳仙花、西紅柿、花生、蘿卜和睡蓮，每種植物對土壤的喜好各不相同，請小組合作完成一個生態(tài)區(qū)域設(shè)計報告，根據(jù)植物對土壤的喜好做好分類規(guī)劃、給出適合的土壤建議并說明原因，教師給出三種土壤供學生探索設(shè)計。

這是一個以真實任務(wù)驅(qū)動學生完成土壤的探索活動，讓學生有足夠的代入感，不只是簡單的通過實驗比較土壤各自的特點，要完成設(shè)計報告還需要通過收集資料、分析比較等方式建立起不同特性的土壤適宜與之相適應(yīng)植物生長的概念。鍛煉了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生的科學思維和文字表達能力，使學生感受到科學學習對生活的幫助。

三、小學科學項目化學習中驅(qū)動性問題設(shè)計在教學中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學生熱愛科學的品質(zhì)

小學生對于科學有著濃厚的興趣，但是傳統(tǒng)的教學方式無法滿足小學生日益增長的好奇心和求知欲?；陧椖炕虒W的驅(qū)動性問題的設(shè)計可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，并維持深入探究的興趣。在整個由問題引導的學習過程中，學生不僅始終主動的去探究問題的解決，參與性高，而且最終解決問題、獲取知識的成就感會讓學生對科學學習有著更強烈的積極性，對學生后續(xù)的乃至初中高中相關(guān)學科的學習都會產(chǎn)生正向且深遠的影響。

（二）培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，增強了學生的科學探究能力

基于項目化學習的驅(qū)動性問題使學生得以在思考、討論、爭辯中尋找答案，不僅學習了相關(guān)的科學知識，也使學生有機會充分練習科學思維方法，逐漸形成科學思維，培養(yǎng)了學生科學學科的核心素養(yǎng)。而項目化學習的過程中需要學生圍繞驅(qū)動性問題作出假設(shè)、設(shè)計方案、討論交流、改進方案、收集信息、得出結(jié)論、展示交流。在學習過程中，學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，能夠養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時提高了觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通與交流能力，科學探究能力無形當中也得到了提高。

（三）有效促進教師教研，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)學習不同，項目化學習以驅(qū)動問題為導向，開展項目活動。如果想設(shè)計一個優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題，就需要教師從多角度出發(fā)，既要考慮能否激發(fā)興趣，是否具有挑戰(zhàn)性，也要考慮難度的匹配，還要考慮能否讓學生從中學到有用的技能，是否讓學生綜合能力和科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。要想達到上述要求，就需要教師不斷學習專業(yè)理論知識，拓寬自己的知識領(lǐng)域，不斷更新觀念，反思與改進驅(qū)動性問題的設(shè)計。同時教師要對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題保持高度的敏感，必要時給予有啟發(fā)性的指導，這就需要教師有深厚的知識底蘊，以應(yīng)變學習中層出不窮的問題。可見，基于項目化學習的驅(qū)動性問題的設(shè)計不僅可以有效地促進學生的“學”，也能有效地促進教師的“教”。

總之，小學科學項目化學習中驅(qū)動性問題的設(shè)計可以有效地促進學生綜合素質(zhì)的提高。而如何有效地提高學生學習科學的主動性，改變現(xiàn)有的科學學習現(xiàn)狀，驅(qū)動性問題的設(shè)計也給了處于課程改革中的科學教師一個全新的嘗試視角。