巧妙設(shè)疑 涵養(yǎng)學(xué)生思維空間

江鑫

摘? ?要：在小學(xué)英語(yǔ)的課堂語(yǔ)境之下，巧妙運(yùn)用設(shè)疑的教學(xué)策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生去思考、想象、探究、表達(dá)，通過精準(zhǔn)高效的問題設(shè)計(jì)，讓課堂變得靈動(dòng)而活潑。依據(jù)課型內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以采用提前拋疑、讀后設(shè)疑、合理“遷疑”等具體的設(shè)疑策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);設(shè)疑;思維能力

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）28-0043-03

設(shè)疑，指的是在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)策略。古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢?，“疑”在學(xué)習(xí)過程中的重要性?！耙伞笔羌ぐl(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，也是有效課堂教學(xué)不可或缺的核心要素。作為教師，我們不僅要善于解惑，更要善于設(shè)疑，通過在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地拋出一個(gè)個(gè)高效的問題，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考和表達(dá)，這樣可以有效地提升學(xué)生的思維力和想象力，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師需要關(guān)注學(xué)生在勇于探究、批判質(zhì)疑等方面的能力，這也對(duì)課堂教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。從不同學(xué)科的屬性特點(diǎn)來(lái)看，設(shè)疑并非是數(shù)理化等理科類學(xué)科的專屬，對(duì)于文科類的英語(yǔ)課而言，也可以將設(shè)疑作為一種行之有效的教學(xué)策略。“在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問具有集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供反饋信息等多種教育功能?！庇⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，其特點(diǎn)之一便是語(yǔ)言的交際性，上課的過程就是師生之間互動(dòng)交流的過程。教師如何讓學(xué)生在聽自己“講話”的過程中逐漸習(xí)得一定的語(yǔ)言技巧和能力？小學(xué)生處在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初始階段，教師該怎樣在課堂上激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、拓寬學(xué)生的語(yǔ)言思維？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)時(shí)在合適的時(shí)間點(diǎn)巧妙地提出一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，就顯得尤為重要了。

那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，該怎樣有效運(yùn)用設(shè)疑這個(gè)教學(xué)策略呢？不同的課型有不同的提問策略，不同的教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格，筆者認(rèn)為，基于小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，至少可以從以下這幾個(gè)方面具體實(shí)施。

一、提前拋疑，預(yù)測(cè)想象激思維

在進(jìn)入正式的文本教學(xué)之前，教師可以先提供相關(guān)的語(yǔ)言素材，提出一些運(yùn)用了單元核心句型的問題，讓學(xué)生帶著問題、綜合運(yùn)用所學(xué)過的語(yǔ)言信息展開積極的思考;也可以讓學(xué)生圍繞該語(yǔ)言素材大膽預(yù)測(cè)以及想象，例如：你從圖片中看到了什么？對(duì)話中的人物可能會(huì)說(shuō)什么？這樣做，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓他們快速進(jìn)入到課文創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中來(lái)。下面請(qǐng)看兩個(gè)案例：

【案例1】人教版PEP四（上）Unit2 A. Lets talk

在熱身環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生看了本單元Lets sing的動(dòng)畫歌曲My schoolbag。觀看之前，筆者提出了一個(gè)問題：Whats in Zooms schoolbag？ 在這個(gè)問題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生觀看動(dòng)畫歌曲時(shí)的針對(duì)性就更強(qiáng)了，他們除了會(huì)欣賞好聽的背景音樂、有趣的動(dòng)畫效果之外，還會(huì)重點(diǎn)關(guān)注Zoom書包里的物品。A maths book， a Chinese book， an English book…他們腦海中的所思所想都會(huì)緊緊圍繞這個(gè)問題的答案而展開，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用就在這樣一種積極思考的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

【案例2】人教版PEP四（上）Unit3 B. Lets talk

這篇對(duì)話一共包括三個(gè)場(chǎng)景，可以基于分段教學(xué)的基本思路開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景二之前，教師可以先出示課本中的這張插圖，并問：What would Wu Yifan probably say？ 此時(shí)，學(xué)生的思維就一下子被打開了，他們會(huì)不斷地搜索腦海中的相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行猜測(cè)，以下是幾種可能的回答：

S1： The beef is nice， lets try it！

S2： Would you like a knife and fork？

S3： Can you use chopsticks， Mike？

…

帶著問題去看、去聽、去想，是英語(yǔ)課堂上一種比較有效的教學(xué)方式。“設(shè)疑與提問是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)手段。它是促進(jìn)師生之間交流反饋信息，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。”在以上兩個(gè)案例中，教師提出的問題是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，是與核心知識(shí)密切相關(guān)的，較好體現(xiàn)了設(shè)疑要遵循的“巧妙”原則。學(xué)生具備了問題意識(shí)，就能更好地認(rèn)識(shí)情境、理解情境、融入情境，從而為后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件。

二、讀后設(shè)疑，有問有答煉思維

這是課堂教學(xué)中最常用的一種設(shè)疑方式。這里的“讀后”根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以是讀完一篇文章、看完一個(gè)視頻、聽完一段對(duì)話等等。在學(xué)生完成了上述學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出一些有針對(duì)性的問題，考察學(xué)生理解文本、獲取信息的能力，增強(qiáng)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力?！白x后活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)的升華階段。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多種形式的問題，幫助學(xué)生總結(jié)回顧語(yǔ)篇內(nèi)容，拓展語(yǔ)言知識(shí)，并適時(shí)滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?/p>

【案例3】人教版PEP六（上）Unit4 A. Lets talk

這是Oliver和Zhang Peng之間進(jìn)行的一次篇幅比較長(zhǎng)的對(duì)話，主要圍繞Peters hobbies而展開。教師可以讓學(xué)生觀看本篇對(duì)話的動(dòng)畫視頻，然后從對(duì)話的內(nèi)容出發(fā)，提出以下問題：

Q1： What are Peters hobbies？

Q2： Where does Peter live？

Q3： Does Oliver like swimming？

…

需要注意的是，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該要有所甄別和取舍，不能是眉毛胡子一把抓，什么都問，也不能簡(jiǎn)單地一筆帶過而忽略了重要信息。教師所提的問題至少要遵循兩個(gè)基本原則：一要能考察本單元的核心知識(shí)點(diǎn);二要能考察學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。在本例中，第1個(gè)問題直奔主題，它本身就是單元的核心句型，學(xué)生需要綜合對(duì)話文本中的多處信息才能作出回答：

S1： Peter likes reading stories， doing kung fu， swimming and singing.

第2、3兩個(gè)問題則問得比較細(xì)，需要學(xué)生用心地去聽、去看，才能從文本中獲取相關(guān)聯(lián)的信息：

S2： Peter lives on a farm.

S3： Yes. Oliver likes swimming.

教師可以繼續(xù)追問下去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中隱藏的語(yǔ)言信息。經(jīng)過這樣一番問答練習(xí)，學(xué)生從文本中獲取信息的能力得以增強(qiáng)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的能力得以提升，語(yǔ)言思維得到了發(fā)展。

三、合理“遷疑”，發(fā)散延伸拓思維

這里的“遷疑”，指的是“遷移疑問”，即在教學(xué)中從話題語(yǔ)言發(fā)散出去，從若干個(gè)問題出發(fā)，談?wù)撘恍┖蛦卧诵闹R(shí)關(guān)聯(lián)的信息。在英語(yǔ)課堂上，教師要盡力營(yíng)造出一種“交流場(chǎng)”，因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言的豐富性和多樣化決定著學(xué)生獲取信息的多寡，也影響著課堂的高度和質(zhì)量。“開放性問題能提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出量，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，開啟真實(shí)的交流?！苯處熆梢酝ㄟ^一些開放性、發(fā)散性的問題，豐富課程內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，在潛移默化的過程中鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，拓展學(xué)生的思維。

【案例4】人教版PEP五（上）Unit5 A. Lets learn

在這節(jié)詞匯教學(xué)課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)bike， plant， clock， photo等單詞。教師可以利用單詞卡片，運(yùn)用自然拼讀法等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)和操練，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)上述單詞的聽、說(shuō)、讀、寫，教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了。但教師不應(yīng)滿足于此，高效課堂追求的是一種語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)，是良好語(yǔ)用能力的激發(fā)。教師在教授這幾個(gè)單詞的過程中，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際適當(dāng)?shù)卣归_語(yǔ)言，利用設(shè)問的形式和學(xué)生“聊一聊”。例如，在教學(xué)plant時(shí)可以延伸出如下幾個(gè)問題：

Q1：Is there a plant in our classroom/your bedroom？

Q2：Where is it？

Q3：What colour is it？

在教學(xué)clock時(shí)可以這樣問：

Q1：（課件中出示圖片）Look at the clock. What time is it now？

Q2：（學(xué)生作出回答）What do you usually do at 8：00 p.m.？

由于這些問題的設(shè)計(jì)都是和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，學(xué)生會(huì)非常感興趣，他們會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際積極思考、組織語(yǔ)言，完成和教師之間的互動(dòng)交流。經(jīng)過這些延伸性的對(duì)話，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和輸出量都得到了提升，在課堂上實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的有效應(yīng)用，教學(xué)效果也就得到了保證。需要注意的是，拓展性的語(yǔ)言也不是越多越好，應(yīng)講究合理性，注意“度”的把握，只有這樣，課堂才能有收有放、結(jié)構(gòu)合理。

基于小學(xué)英語(yǔ)的主要課型，上述幾種設(shè)疑方式是具有實(shí)際可行性的教學(xué)策略。然而，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教過程中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，采用適合于自身的設(shè)疑方式，從而最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂變得靈動(dòng)活潑。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理運(yùn)用設(shè)疑的策略，能有助于提升課堂的高度和深度。從宏觀層面看，實(shí)施良好的設(shè)疑策略是完成基本教學(xué)活動(dòng)的必然要求;從微觀層面看，這更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做好取舍，通過高效的問答活動(dòng)，一步步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，升華學(xué)生的文化情感，涵養(yǎng)學(xué)生的思維空間。

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