增強互動，營造小學數(shù)學自然課堂

毛嬋英

【摘要】《新課程標準》要求課堂教學要注重師生互動、生生互動，互教互學，彼此形成一個“學習共同體”，把課堂還給學生。因而，教師要為學生營造自然和諧的課堂學習氛圍，滲透遷移規(guī)律的轉化思想，巧妙利用好課堂的生成資源和組織有效的小組探究活動，促使學生在和諧的環(huán)境中自然學習，發(fā)展學生的思維和探究能力，培養(yǎng)學生陽光向上、團結互助的精神，使學生在知識和身心方面獲得進步。

【關鍵詞】小學數(shù)學;現(xiàn)狀;措施;自然課堂

課堂教學中，無論教學形式或者是內容，如果都處于自然而和諧的狀態(tài)，能更好地保障教學任務的完成，同時對提高教學質量也有促進作用。當前仍有不少教師在平時的數(shù)學教學中，忽視了學生的課堂學習現(xiàn)狀，對學生領悟知識點的深度關注不夠，還是過于以“滿堂灌”式的教學為主，太在乎自己的教學進度，一味按照自己的教學設計開展教學。有時即使在講解例題后，學生還一知半解。而教師就草率地進入練習環(huán)節(jié)，或練習過程中，在學生對題目要求理解還不透徹的情況下，就急于出示答案或展示優(yōu)生的見解。這樣的課堂是不利于開發(fā)學生思維，該講授的新知識也未能達到預期目標。筆者認為，自然課堂要突出“在自然氛圍中教學”，課堂上少些教師的“牽引”。也就是說，自然課堂盡顯和諧融洽的師生關系，化難為易的學習方法，貼近生活的學習素材，井然有序的探究活動等。為了促成自然課堂，教師要加強師生互動和生生互動，教學相長，要用心去營造自然的課堂，讓學生在自然的氛圍中，自然地感悟和建構數(shù)學新知。下面，筆者談談自己在促成自然課堂方面的幾點體會。

一、建立和諧的師生關系——自然營造輕松的學習氛圍

師生關系的和諧，是營造自然課堂的首要條件。和諧的課堂環(huán)境能激活學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲望，能快速進入積極的狀態(tài)，全身心地投入學習活動。促進生生互動，有利于集中學生的注意力，有利于引導學生觀察和思考。在開課時，通常使用故事導入，這樣比較快速地拉近師生之間的距離;給學生講一些動畫故事或猜數(shù)學謎語、播放微視頻等，教師抓住故事或視頻中的數(shù)學知識點來啟發(fā)引導;教師的教學語言具有親和力，關注學生的個性特點，多使用啟發(fā)式和鼓勵性的課堂評價語言等。這樣，不管是哪個層次的學生，都感覺到被尊重，人人平等，學生會很快地進入學習狀態(tài)且能保持長時間的學習活力。

例如，在教學《百分數(shù)的認識》時，教師引導學生從成語中抽象出當中蘊含的百分數(shù)知識，如，“十拿九穩(wěn)”——90%，“一箭雙雕”——200%，“百發(fā)百中”——100%等，學生從數(shù)學課中復習語文知識，感知學科間的橫向聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣的同時，也讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會到各學科的教師也是有互動的。在整節(jié)課中，教師努力為學生創(chuàng)建一種公正平等、相互信任的師生關系，形成寬松、活躍、民主、和諧的教學環(huán)境，在學生之間創(chuàng)設一種合作交流、互幫互助、互評促進的關系。這樣的課堂既能讓學生輕松學習，愉快學習，也有利于學生人格和心理健康發(fā)展。

二、滲透遷移的轉化思想——自然降低新知的學習難度

數(shù)學轉化思想是學習數(shù)學的杠桿。轉化思想是把問題元素從一種形式向另一種形式轉化的能力。它作為數(shù)學學習的一種重要思想，可以將陌生轉化為熟悉，化復雜為簡單，化未知為已知。在小數(shù)數(shù)學課堂教學中，積極運用遷移規(guī)律，讓學生經歷從舊知到新知的轉化過程，使學生由點及面，融會貫通，能大大降低學習新知的難度，學生的學習效果才會是“水到渠成”，自然且深刻。

例如，在北師大版小學六年級的《比的化簡》教學中，教師精簡了教學例題，主要探討“哪杯蜜糖水比較甜？”學生在復習鋪墊中已經對分數(shù)的基本性質和除法的基本性質都理解透徹了，對比與除法和分數(shù)的關系也清晰明了，很自然地把知識遷移到“化簡比”，把“化簡比”的知識轉化成了“應用商不變規(guī)律”或“應用分數(shù)的基本性質”，自然地就理解了“比的基本性質”和化簡比的方法。學習化簡比之后，學生又回歸例題，共同探索出“哪杯蜜糖水比較甜？”的答案。接下來，教師引導學生即興出題，現(xiàn)學現(xiàn)用，素材就在教室或者學校，關于“比的化簡”能解決眾多生活中的問題這個教學目標就自然達成了。在這節(jié)課中，教師講的非常少，主要是學生通過小組探討交流，大膽放手，讓學生之間充分互動起來，把新知識轉化成舊知識來學，巧妙地引導學生知識遷移，“借力而上”。學生感覺到學習新知識并不困難，學如流水。

三、巧用課堂的生成資源——自然凸顯學生的主體地位

課堂教學既要有預設又要有生成。沒有生成，課堂就是單純的“死”操練;沒有預設，課堂可能是無序的“假”活躍。于是，如何處理好預設與生成的辯證關系，就成為新課程背景下課堂教學急需解決的問題。問題擺在面前，我們應該樂觀地面對這個問題，運用教師扎實的基本功，調控好課堂，巧妙地處理課堂中的生成資源，順理成章地引領學生從思維的碰撞火花中學習到新知識，達到預設的效果。

例如，在教學《約分》時，在學會了逐步約分后，有個學生從黑板上一系列的約分中發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。在即將進入的約分32/48時，他迫不及待地說：“老師，能不能分子分母都同時除以16？”這真是個聰明的學生，教師順水推舟，把學生的這個質疑，當作新例題，讓學生分小組探討，并用自己的話來總結規(guī)律“分子和分母可以直接同時除以它們的最大公因數(shù)”。這樣約分更加簡便，效果非常好。學生深刻地從學習經驗中積累并總結，親身經歷了新知形成的整個過程，印象非常深刻。不可否認，若教師是有預設過的，可能會另外選例題來講解，可能也會為學生準備好“跳一跳就能摘到的蘋果”等。因此，這個“預設與生成”問題，就能自然地解決了。

另外，課堂上還有些意外的生成資源，教師要有意識地挖掘學生的錯誤中的積極因素，善于正面引導學生，靈活調控課堂，化錯為寶。課堂中，我們要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后把課堂還給學生，凸顯學生的課堂主體地位;逐步引導學生進行操作實驗，去分析討論，去驗證猜想。這樣既保護了學生的好奇心、自尊心和學習積極性，還能通過暴露思維過程，及時糾正錯誤理解，從而解除疑惑，構建出新知識。這些“意外”，也再次顯示出學生學習的自然狀態(tài)，學生會印象非常深刻。

四、組織有效的小組探究活動——自然發(fā)展學生的綜合能力

《數(shù)學課程標準》中強調指出，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組探究就是在教學過程中，讓生生之間、師生之間互動起來，有一個民主探究、平等合作、互相啟發(fā)、共同提高的機會，形成人人參與、主動積極的動態(tài)課堂。自然有序的小組學習活動，既能激發(fā)興趣，又能及時了解真實的學情。加上巧用生成資源，有助于提高課堂的教學效果，增強學生學習的信心，還能從活動中培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)展社交能力、多感官參與探究的能力，培養(yǎng)學生陽光向上、團結互助的精神等。

在組織小組探究活動中，首先要科學合理地分配好小組成員，小組人數(shù)恰當，4至6人為宜，成員的學習能力可以互補;其次是要教會學生小組分工，人人有任務，學會傾聽和有序表達;再次就是每一次小組合作探究都要先明確探究任務和步驟;最后，教師要巡視指導，對小組探究進程有所了解，并適當加以指導，在各小組匯報交流環(huán)節(jié)要有所側重，及時點評。

例如，在教學小學五年級下冊的《有趣的測量》時，組織小組探究活動時，先在課件上明確出示學生小組測量不規(guī)則石塊的步驟，小組內8人可以由組長分工好實驗員、觀察員、記錄員、計算并檢驗員、匯報員等，然后才開始學生的探究活動。探究過程約6分鐘，教師巡視指導。學生展示匯報環(huán)節(jié)要有所側重講解，重申實驗中目測水面高度時要求平視水面、石塊的不規(guī)則性和容器的不同導致計算結果的不同等，重點要引導學生明白實驗的步驟和相關的重要數(shù)據(jù)、相關算理。這節(jié)課亮點在于通過小組實驗探究突破了教學重難點，學生學得深刻，理解得比較透徹。又如，在吳老師的《天安門廣場》教學中，其能設計足夠的時間讓學生觀察和獨立思考。生生組內交流、班上交流時，吳老師還在探究任務單上設計了生生互評、學生自評、教師評價，這有效促進學生愉快學習，順理成章地收到了非常不錯的教學效果。

總之，數(shù)學教學需要我們認真專研教材，多渠道了解學情，精心設計教學，增強師生互動和生生互動，善于引導學生在自然和諧的氛圍下自由愉悅地學習，并調控好課堂，呈現(xiàn)自然的、動態(tài)的課堂。這樣才能讓學生愉悅學習，收到良好的教學效果。作為小學數(shù)學教師，怎樣在小學數(shù)學課堂上實現(xiàn)更高效的教學，還需要我們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]樓春霞.小學數(shù)學教學中轉化思想培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版） ，2018.

責任編輯? 陳小鳳