高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透策略分析

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)高中生物的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了改進(jìn)。高中生物的教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，將生命觀念列為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這也是新課程教學(xué)改革的宗旨。生物是用來(lái)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，生物教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。故文章主要研究高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，認(rèn)為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分是生命觀念，這也是新課程教學(xué)改革的宗旨，使高中生物學(xué)科核心價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

一、 生命觀念的內(nèi)涵及其培養(yǎng)價(jià)值

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)——生命觀念，并將培養(yǎng)生命觀念這一素養(yǎng)作為新課程教學(xué)改革宗旨，使高中生物學(xué)科核心價(jià)值得以充分體現(xiàn)。這一核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、品格、能力等多種因素的綜合，這些要培養(yǎng)的綜合素質(zhì)是高中生物新課程改革的大方針政策。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是注重培養(yǎng)生命觀念。生命觀念，通常是指對(duì)經(jīng)常觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象概括，這是人們經(jīng)過(guò)多次生活實(shí)踐、課堂活動(dòng)后獲得的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。這些綜合素養(yǎng)，主要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。有助于學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)生命，熱愛(ài)自然，快樂(lè)生活的良好人生態(tài)度。

二、 高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建模型，理解生命結(jié)構(gòu)

生命是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，生命結(jié)構(gòu)更是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)生物不能簡(jiǎn)單地靠理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立模型來(lái)學(xué)習(xí)記憶。學(xué)習(xí)的生物對(duì)象的特點(diǎn)可以通過(guò)構(gòu)建實(shí)物模型來(lái)更加直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生印象更加深刻，加深他們的印象，吸引他們的學(xué)習(xí)目光，且更有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。有助于學(xué)生樹(shù)立他們的生命觀念，增強(qiáng)對(duì)生命的敬畏之心。比如，教師在講解到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一單元時(shí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)并分辨細(xì)胞的結(jié)構(gòu)主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分組成，但是每種細(xì)胞都具有

不同的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易分不清。為了能夠讓學(xué)生更加深刻地理解并認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞的不同點(diǎn)，教師可以制作一些拼圖模板，或者教學(xué)生一起制作細(xì)胞的拼圖模板，制作完成后，讓學(xué)生用來(lái)練習(xí)，多次之后，學(xué)生可以對(duì)細(xì)胞的模型有深刻的認(rèn)識(shí)與理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建拼圖，學(xué)習(xí)模型，就可以充分認(rèn)識(shí)到有些細(xì)菌藍(lán)藻支原體等微生物是原核細(xì)胞，他們的遺傳物質(zhì)集中在擬核上，他們的細(xì)胞器也只有一種——核糖體。另外，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞則沒(méi)有;植物細(xì)胞也有眾多的細(xì)胞器，它們特有的細(xì)胞器是葉綠體和液泡。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型的方法，有助于學(xué)生理解生命結(jié)構(gòu)，讓他們對(duì)課程的內(nèi)容有更加深刻的理解。

（二）做探究實(shí)驗(yàn)，了解生命過(guò)程

作為高中生物教學(xué)中的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力方面具有一定的優(yōu)越性。教師可運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)將課堂中抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生可以在觀看生命的演變過(guò)程時(shí)感受生命的珍貴之處，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科，不僅要理解許多知識(shí)，更需要做實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助理解。實(shí)驗(yàn)的存在，賦予了自然科學(xué)這門(mén)學(xué)科的生命與活力，做實(shí)驗(yàn)很有必要，其不僅可以輔助學(xué)生記憶，更是學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)要求，沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，生物學(xué)習(xí)就沒(méi)有靈魂。做生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。做生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以更直觀深刻地認(rèn)識(shí)生命的動(dòng)態(tài)過(guò)程，動(dòng)態(tài)的過(guò)程有助于學(xué)生的記憶和理解，生命觀念也可以樹(shù)立起來(lái)。

舉例來(lái)說(shuō)，在觀察植物細(xì)胞的吸水、失水這一生命過(guò)程的實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用鑷子撕取一小塊洋蔥表皮來(lái)觀察洋蔥表皮中央液泡的大小。可在放有洋蔥表皮的蓋玻片的一側(cè)滴入0.3g/mL的蔗糖溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復(fù)3～4次后再觀察;然后再在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，另一側(cè)仍然要使用吸水紙吸引，重復(fù)幾次后再觀察。學(xué)生可通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)分析植物細(xì)胞失水、吸水整個(gè)生命過(guò)程，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)力度有助于學(xué)生更加直觀地理解生命過(guò)程，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有一定的幫助。

又比如，教師在講授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”等內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原等概念，在生物課本上還有觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原過(guò)程，這一經(jīng)典的生物實(shí)驗(yàn)。教師可以按照生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的內(nèi)容安排，指導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，用鑷子取去紫色洋蔥鱗片，并將紫色洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞分別浸泡在不同濃度的蔗糖溶液中，并做好標(biāo)簽作為標(biāo)記記錄下來(lái)。制作成臨時(shí)裝片后，將裝片分別在顯微鏡下進(jìn)行多次觀察，觀察并記錄下細(xì)胞的最初形態(tài)和細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離的速度和最后的形態(tài)。接著將幾滴清水滴在細(xì)胞載玻片上，再次觀察并記錄細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的速度和最終形態(tài)。經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以近似地得出導(dǎo)致細(xì)胞失水過(guò)多死亡，而不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離分離復(fù)原的現(xiàn)象時(shí)的蔗糖濃度為多少。紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度平衡，不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象時(shí)的蔗糖濃度又是多少。這些問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生也可以直觀地觀察到這些動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓他們的記憶更加深刻，對(duì)課程內(nèi)容更加了解。還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有助于他們以后的課程學(xué)習(xí)，還方便教師的教學(xué)，有助于教師更快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）從概念入手，培養(yǎng)生命觀念

對(duì)于高中生物學(xué)科而言，概念是學(xué)生必須掌握好的一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。它既在教材中占有非常重要的地位，同時(shí)也是生命科學(xué)的理論體系中最為基礎(chǔ)的單位。高中的生物教材中涉及的概念數(shù)量龐大，需要學(xué)生掌握吃透的也不在少數(shù)，因此學(xué)好概念，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中是舉足輕重的。只有當(dāng)學(xué)生真正地深入去理解了概念，才能夠掌握好與生命觀念相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

舉例來(lái)說(shuō)，“光合作用和酶”是課標(biāo)中要求高中學(xué)生掌握的兩個(gè)學(xué)科核心概念，教師在進(jìn)行這兩個(gè)概念的教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)換思維，合理地利用資源，優(yōu)化教學(xué)效果。比如說(shuō)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將生物科學(xué)史作為教學(xué)的切入口，以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)史料的相關(guān)情景內(nèi)容，幫助學(xué)生激發(fā)進(jìn)一步深入了解的興趣，進(jìn)而為學(xué)生們細(xì)致講解“光合作用和酶”的具體概念，包括其所含有的各類要素等。溫故而知新，幫助學(xué)生正確理解了概念還不夠，課后的鞏固以及概念的復(fù)習(xí)也是非常重要的環(huán)節(jié)，為了方便學(xué)生的復(fù)習(xí)，教師可以教給學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)方式，區(qū)分出易混淆及相似的概念，幫助學(xué)生避開(kāi)誤區(qū)，深化學(xué)生的生命觀念。更有甚者，教師還可以組織思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)比賽，確定某一主題如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”后，為學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)截止日期，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，最后邀請(qǐng)大賽的獲勝者作經(jīng)驗(yàn)介紹。這樣既可以幫助學(xué)生更好地更深入地理解概念，又可以在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生的生命觀念，并教會(huì)他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

（四）從生活入手，構(gòu)建生命觀念

單單依靠課堂上的短暫講解，并不能給學(xué)生留下非常深刻的印象，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受損。因此，教師需要采取創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式，把學(xué)習(xí)滲透到生活的方方面面，在不斷的鞏固和練習(xí)中，考核學(xué)生的概念知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)起生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

比如說(shuō)，當(dāng)教師在進(jìn)行“影響光合作用的因素”這一課的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況，引入具體的生活情境，如“連續(xù)多天的陰雨天氣導(dǎo)致農(nóng)業(yè)減產(chǎn)嚴(yán)重”，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的具體現(xiàn)象做出思考，再者，教師可以在課堂上呈現(xiàn)出相關(guān)的數(shù)據(jù)數(shù)值，學(xué)生們很容易就能在教師的引導(dǎo)下得出“光照弱溫度低的環(huán)境特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)”的結(jié)論。在這樣的基礎(chǔ)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出影響植物光合作用的三大關(guān)鍵因素分別是“光照、溫度和二氧化碳”。再深入一點(diǎn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于光照時(shí)間的思考，將所學(xué)的光合作用的知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，分析農(nóng)作物減產(chǎn)事件產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)構(gòu)建起“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

（五）從問(wèn)題入手，感悟生命本質(zhì)

讓學(xué)生能夠感悟生命本質(zhì)這一點(diǎn)教學(xué)要求是具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的。針對(duì)這一要求，教師可以采取在課堂中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方式，促使學(xué)生在問(wèn)題思考中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本質(zhì)的體悟，加深對(duì)于生命的理解和感受，逐漸形成正確的生命觀念。

例如，教師在教授《細(xì)胞的衰老與凋亡》這一課時(shí)，就要注意到這是一個(gè)能夠讓學(xué)生感悟生命本質(zhì)的良好時(shí)機(jī)，把握機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題，如“你是否注意到夏天到來(lái)時(shí)，許多女生為了防止曬黑就采取一系列的防曬措施？又是否注意到哪怕自己在夏天被紫外線曬黑了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后又能恢復(fù)膚色呢？還有在美容中經(jīng)常會(huì)提到的一個(gè)關(guān)于角質(zhì)的問(wèn)題，角質(zhì)去得頻率越高就越好嗎？你能通過(guò)這些問(wèn)題聯(lián)想到身體細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)嗎？”等等，在問(wèn)題中引入教學(xué)的內(nèi)容，在問(wèn)題的解決中讓學(xué)生感悟生命的本質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生自由分組，就“衰老”的含義及表現(xiàn)、生命的意義及真諦等做出討論，相互交流。在課堂討論中，營(yíng)造出珍愛(ài)生命的氛圍，幫助學(xué)生正確價(jià)值觀和生命觀的確立。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現(xiàn)階段的生物教師應(yīng)當(dāng)充分地把握學(xué)生的基本學(xué)情、生物學(xué)科的特點(diǎn)，在這種情況下所設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)才更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)。生物實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生提高掌握生物概念、分析生物現(xiàn)象的能力，這樣學(xué)生就可以學(xué)會(huì)使用生命觀念來(lái)解釋生活現(xiàn)象，這就是實(shí)現(xiàn)課程改革教學(xué)要求的一個(gè)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（33）：80.

[2]張祥.例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（12）：55-56.

[3]張家郡.高中生物課堂中生命觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].家長(zhǎng)，2018（11）：114.

作者簡(jiǎn)介：梁燁，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)。